初中英语词汇教学存在的问题与改进对策

范玉平

正宁县教学研究室 （甘肃省庆阳市 745300）

在初中英语教学的过程中，词汇是英语课程学习的基础，词汇量的多少既可以直接影响学生的学习效率与英语水平，又可以拓展学生的知识层面及综合实力，是整个初中教学过程中最为关键的部分。但受传统应试教育理念的桎梏，初中阶段的词汇教学仍存在着诸多纰漏，不利于丰富学生的英语词汇量和英语素养。对此，教师必须正确认识新课改理念下的词汇教学要求，不能一味地强调词汇的理解与记忆，而是帮助学生掌握词汇的应用技巧，积极探索多元化的英语词汇教学模式，激发学生的学习热情和动力，使其能够主动地参与到英语词汇教学的课堂之中，不断提高自身的英语综合水平，为今后的学习打下坚实的基础。

1 初中英语词汇教学过程中存在的问题

1.1 缺乏对词汇教学的正确认识

在初中英语课程的教学过程中，很多教师缺乏对词汇教学的正确认识，普遍将教学重点放置在学生英语成绩及应试技巧的培养方面，忽视了词汇教学的重要意义，认为词汇教学只能依靠学生的死记硬背和日积月累，教师在此环节中起到作用微乎其微，这种错误的观点导致学生缺乏对词汇的深入理解。比如，部分教师在开展词汇教学时，基本会通过朗读、听写等形式，引导学生按照词汇意思进行背诵，这种方式虽能短期内帮助学生掌握词汇的拼写和含义，但无法起到锻炼学生理解能力和词汇运用的作用，使学生对词汇知识的认识较为浅薄，难以达到预期的教学目标。此外，初中阶段的学生正处于培养英语思维与英语素养的关键时期，极易受外部因素的影响，稍有不慎就会表现出情绪不稳定、性格敏感、厌学的现象。加上有些教师缺乏对学生的人文关怀，使其长期处于一种压力较大的学习氛围之中，很容易让学生产生对英语课程的抵触、排斥、逆反等心理。长此以往，学生的自我效能感、自信心、注意力、记忆力就会出现明显的下降，进而导致词汇教学的效率与质量并不理想，不利于学生英语水平的提高。

1.2 词汇教学模式与方法陈旧、落后

当前，大部分英语教师没有正确认识到新课程改革理念的真正含义，在英语词汇教学方面，仍采用一成不变的教学模式及陈旧、落后的教学方法，不仅无法激发学生的学习兴趣和积极性，还会使很多“学困生”对英语学科产生不良心理。例如，在日常的英语词汇教学中，很多教师常运用“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，只注重学生基础词汇量的储备情况，忽视了对学生认识方法与记忆方法的指导，很容易造成学生记忆疲劳、极易混淆的现象。与此同时，有些教师甚至会直接采用齐读或选读的教学方法，将词汇一次性地传输给学生，并通过反复的听写训练，达到词汇记忆的目的。这种片面的词汇教学模式一方面脱离了学生的认知能力和学习发展规律，无法对学生起到良好的引导作用；另一方面会导致学生词汇记忆的效率低下，进一步打击了学生对英语课程学习的成就感和自信心，严重影响了英语词汇教学工作的顺利进行。另外，大部分初中英语词汇教学中的复习形式较为单一，学生在学习、复习、记忆词汇时，只拿着单词表或词汇表进行反复记忆，以此来应付教师的词汇检查，一旦学生的单词记忆不过关，便会给予相应倍数的罚写，既增加了学生的背诵压力，还对良好师生关系的建立十分不利，难以保障英语词汇教学的质量和效果。

1.3 词汇教学的重点不明确

在实际的词汇教学中，很多英语教师没有明确课程的重点与难点，而是让学生将本节课中的所有词汇进行记忆，这就在一定程度上增加了学生的作业负担和记忆压力，与生本理念下的教学思想背道而驰。首先，部分教师在词汇教学中脱离句子及文章内容，一味地对新授词汇进行带读，缺少对词汇含义的深入解读，使得整个学习过程枯燥乏味，不但无法调动学生对词汇学习的兴趣，而且还难以帮助学生正确理解所学词汇的真正含义和用法，不利于学生后期的英语学习。其次，在词汇教学时，有些教师不能正确处理词汇具体意义与中心意义的联系，使得学生难以精准掌握词汇所表达的含义，进而在词汇释义方面出现偏差。除此之外，还有一些教师在开展词汇教学的过程中，只是将课本中的单词抄写在黑板上，让学生采用汉字进行标注，没有深入剖析该词汇的形、音、义，最终导致学生的基础知识掌握不牢以及词汇记忆收效甚微的情况，对学生英语学习造成了十分恶劣的影响。最后，由于初中阶段的任务重、课程进度紧，不少教师在词汇教学中盲目赶进度，过于注重学生的词汇量积累，而忽略了学生对词汇的应用练习及巩固复习，在某种程度上使学生对词汇有着陌生感和距离感，无法达到理想的教学预期。

2 改进初中英语词汇教学中现有问题的具体对策

2.1 加强对词汇教学的重视程度

在新课改的视域下，初中阶段的英语教学工作必须做出改革和创新。从学校的角度来说，校领导应加强对词汇教学的重视程度，积极借鉴优秀的词汇教学经验，对在职教师进行培训或继续教育，使其能够具备现代教育理念与思想观念，有针对性地提升教师的专业素养，并定期对教师的教学工作予以考核，切实保障教学工作的质量和效率。从教师的角度来说，应积极参加学校或教育部门组织的教师培训活动，主动学习先进的教学手段与教学方法，正确认识自身在词汇教学过程中的纰漏，在接下来的词汇教学中多加注意。例如，在开展词汇教学之前，教师需要根据学生的认知水平与学习规律，制定详细的课前备课方案，参考布鲁姆的教学目标分类法，明确不同课程内容的词汇教学重点，让学生能够轻松掌握单词的拼写、发音、词义、词性、构成、用法等，以便在现实生活中能够灵活、精准地应用相应的词汇。与此同时，教师可以利用课前、课中及课后活动，加深学生对词汇的理解和记忆。通过设计与文本内容相关的思维导图，提取文章中反复出现的生僻词汇，引导学生对目标词汇进行拼写。在此基础上，对词汇的发音、词义再进行记忆，既可以让学生明白文章各段落所反馈的信息，又可以加强学生整合信息的能力，使学生切实感受到英语词汇教学的魅力所在。

2.2 创新词汇教学模式与教学方法

初中英语教学不同于汉语词汇，英语词汇的读音与拼写形式会受到多种语言的影响，同一个字母组合可能会出现不同的读音或者不发音的情况，这就要求教师必须使用灵活多变的教学模式，采用多元化的教学方法，根据不同文章中的词汇特点，设计科学、有效的教学方案，具体可从以下的几个方面进行创新：

第一，教师可以借助多媒体辅助设备，将教材内容转化为图片、视频、动画等形式，迅速集中学生的注意力，使其不由自主地参与到课堂学习之中，尤其是对于“差困生”的词汇教学，可利用实物或者表演的等形式，为学生营造生动形象、自由和谐的课堂氛围，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，让学生对单词的词义有直观地理解，进而达到提高学生单词记忆的目的。例如，在学习“desk”这一单词时，教师可以反复指着桌子说：desk.This is the desk，以此来加强学生对该词汇的记忆。或者，在学习jump、walk 等单词时，可以利用夸张的表演加深学生对该词汇的印象，帮助学生建立起记忆词汇的连接点，确保学生可以完全根据单词的发音正确拼写出词汇。另外，在初中英语教学的过程中，也可以通过词汇归类法、形象记忆法、联想记忆法、英英翻译法、语境记忆法以及利用构词法等形式，提高学生的词性意识与记忆水平，其中词汇归类法需要教师综合考量学生的认知差异，让学生明确所学词汇的词性概念及词性分类，这种方式有助于补齐“学困生”的短板，达到优化词汇教学质量的目的。而形象记忆法和联想记忆法作为初中英语词汇中最常用的方法之一，能够借助直观的图片、实物、图片等形式，充分调动学生的想象力和主观能动性，既能起到及时复习巩固的作用，又能拓展学生词汇学习的深度和广度。

第二，采用多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣和热情。在日常的词汇教学过程中，教师应摒弃传统的应试教育理念，让学生正确认识到学习词汇的真正价值。利用好英语角、报刊等各类教学资源，积极开展丰富多彩的教学活动，如，英语朗诵、角色扮演、游戏竞赛以及歌唱比赛，在缓解学生不良情绪的过程中，不断提高学生的词汇知识储备。并且，教师应结合学生的实际情况，灵活转变学生的学习方法，通过介绍文章的文化背景，引导学生在阅读的过程中记忆单词，掌握同一词汇的不同用法与不同含义，有利于丰富学生的词汇积累量和阅读经验，科学锻炼学生的词汇运用和语言表达能力，有效增强词汇教学的质量和水平。

第三，根据学生的心理特征，制定科学、合理的教学评价体系。初中阶段的学生大多都具有好奇心较强、心里不成熟等心理特征，英语教师可以抓住学生的这一特点，充分发挥自身的导向作用。在实际的词汇教学过程中，及时对学生的学习行为进行表扬、鼓励，还需要注意语言使用的时机、多样性、针对性、灵活性以及客观性，不断提高学生的成就感和认同感，帮助学生树立正确的学习观念，重拾对英语学习的自信心和兴趣，促进学生的发展与进步。

第四，教师可以借助现代化信息技术手段，为学生创设合理的词汇教学情境。在日常的词汇教学中，教师通过利用在线课堂或多媒体设备，简单地向学生展示某一词汇的词性、词义和用法，重点标注不同语境下词汇的表达含义，有利于帮助学生直观地理解和应用词汇。或者，借助网络信息平台优势，为学生提供相应的例句或语段，鼓励学生自主探索词汇的意义及用法，并通过完形填空、辨析等形式对学生的掌握情况进行核查，不断提高学生的英语认知水平。

2.3 明确词汇教学的重点与难点

为进一步提高词汇教学的质量，初中教师必须明确英语词汇教学的重点和难点，时刻关注学生的学习情况与认知水平。首先，英语教师应适当加强对学生拼读能力的培养，结合词汇读音与拼写之间的规律，引导学生利用音标对单词进行记忆，循序渐进地帮助学生掌握单词记忆的技巧和读音规律，逐渐具备见词会读、听词会拼的能力。在词汇发音练习的过程中，必须引导学生对词汇进行联想记忆，让学生依据单词发音辨析出词汇后，再进行分层、分阶段式的规则教学，以便学生可以在毫不费力的情况下，通过单词的发音将词汇顺利地书写出来。其次，在实际的教学活动中，教师需要让学生明确字母、因素、音标三者之间内在联系以及各自在词汇拼写中的作用，指导学生尽快突破单词拼读方面的瓶颈，使其初步掌握音、形、义相结合的词汇识记方法，充分调动学生对英语词汇学习的积极性、主动性和参与性。此外，英语词汇教学应与现实生活相结合，在初中英语词汇教学的过程中，既要保证学生快速识别、记忆词汇，能够根据实际的情境对词汇进行正确解读，又要确保学生了解基本的词汇结构及语法规则，从而不断提高学生的实践运用能力和英语词汇水平。

3 结语

综上所述，词汇教学是初中英语教学工作中的重要组成部分，它不是独立存在的教学项目，而是贯穿于整个初中阶段英语教学的基础。但受内外部多种因素的影响，初中英语词汇教学工作仍存在重视程度不足、教学模式单一、教学方法陈旧落后以及教学重点不明确等问题。因此，初中阶段的英语教学工作必须有所调整和创新。在新课改的教育背景下，英语教师应根据学生的认知差异与发展规律，积极转变教育理念与思想观念，正确认识词汇教学中的现有纰漏，主动学习现代化的教学方法与教育手段。以培养学生的听、说、读、写能力为目标，为学生创设良好的语言情境，潜移默化地调动学生的学习兴趣与学习热情。采用语境教学法、联想记忆法、词汇归类法、形象记忆法等多元化的教学方法，有针对性地丰富学生的词汇量，锻炼学生的词汇运用能力和实践水平，在帮助学生复习巩固词汇教学内容的过程中，不断提高词汇教学的效果和质量，努力实现学生英语核心素养的全面提升。