幼儿园分享式社会实践活动“三步走”的实践探索

■ 中铁大桥局集团幼儿园 乐爱华

社会实践活动是发展幼儿社会交往能力、培养其独立性和意志品质，促进其全面发展的有效途径。为了更好地开展社会实践活动，我园开展了“十三五”课题“幼儿园分享式社会实践活动的研究”，其设计思想是：通过收集幼儿关于社会实践主题的问题，进行问题的交流和碰撞，明确需要分享的实践任务，以小组的形式开展社会实践活动，并重视活动后的分享和提升。基于这样的设计思想，在开展幼儿园分享式社会实践活动时，我们一方面注重社区和家长资源的利用，积极争取他们的支持和配合，另一方面加强教师对幼儿一日生活的关注，通过观察幼儿一举一动了解他们的兴趣爱好，制定激发幼儿参与热情和满足幼儿发展需求的社会实践活动，使实践活动更具有实效性。

一、分享式社会实践活动“三步走”的策略

《现代汉语辞典》中对分享的解释是：“和别人分着享受。”幼儿在社会实践活动中的分享交流实质是教师和幼儿、幼儿和幼儿共同探索的过程。

“分享式教学”理念是山东省茌平县杜郎口中学副校长任景业提出的。他认为，人思考问题的基本单元是“问题——思考——分享”。根据这一观念，在实施分享式社会实践活动“三步走”的策略时，我们非常注重“分享”的作用，并将其作为其中非常重要的一个环节。

第一步：问题的提出——建立初步的问题意识

分享式社会实践活动中“三步走”的第一步是“问题的提出”，要求幼儿要对每次开展的社会实践活动有初步认知，并提出自己想要了解的问题，而这个过程往往需要家长的参与。

家长参与，是指家长和幼儿一起查找、讨论相关信息。这个过程不仅是引导幼儿思考的过程，也是亲子之间最初的分享过程。因此，前期“问题的提出”环节，是整个实践活动的出发点和归属点，能充分激发幼儿的主观能动性，充分体现家园的互动与合作。比如：在“参观省图书馆”的社会实践活动中，我们要求所有幼儿回家以后和爸爸妈妈一起查找图书馆的相关资料并且提出问题，以绘画或请家长帮忙书写等形式呈现；之后，幼儿在班级与同伴展开热烈讨论，大胆说出自己的问题和困惑，分享彼此的想法和经验，引发他们对参观图书馆活动的热切期盼。在这一过程中，教师只是一个观察者和记录者，观察和记录下幼儿的表现和需要解决的困惑。

第二步：实践与探索——寻找解决问题的方法

社会实践活动是幼儿园教学活动的一种特殊形式，分享式社会实践活动的提出与开展更是一种新的尝试。“实践出真知”，在第一步提出问题后，就需要进入第二步活动“实践与探索”，在实践探索中找出问题的答案。

幼儿的社会实践活动需要教师把握好活动的“度”，即要制定合理的活动目标，让幼儿带着问题去实践与探索，以丰富其知识经验。为了充分发挥幼儿伙伴之间互助共促的作用，保障幼儿在活动中获得知识经验的提升，我们主张以小组形式开展探索活动。如：开展中班“参观省图书馆”的社会实践活动时，以小组的形式开展活动，既方便教师照顾幼儿，保障幼儿的安全，又能让孩子们在参观过程中紧跟老师的步伐，听清老师轻声的讲解，避免影响到图书馆内的其他阅读者。通过参观和听取教师的介绍，幼儿了解了图书馆的设施，知道了什么是书架、书架上的书按照什么来分类、图书上的编号是什么意思、怎样借阅书籍等常识。这次参观图书馆的实践探索活动，让幼儿徜徉在书的海洋中，真正体验到了阅读的乐趣。

在幼儿的实践活动中，教师不仅仅是一个观察者和记录者，更是一个有责任心的支持者和引领者，不仅要时刻注意幼儿的安全问题，更要关注幼儿实践探索过程中是否需要帮助，在合适的时机给予适当的智慧引领。比如：在“迎中秋，送温暖”活动中，一部分幼儿的活动任务是烘焙月饼，幼儿不仅要仔细观察各种口味的月饼制作流程，还要亲自动手操作，这对孩子的动手能力是一个很好的考验。在操作过程中，教师除了鼓励他们大胆尝试、相互交流学习外，也不忘对个别动手能力较弱的幼儿进行指导，力求让每一个幼儿都能体会到月饼制作的乐趣和成功的喜悦。

莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”在以小组形式开展的社会实践活动过程中，幼儿不仅要睁大探知的眼睛观察事物，带着问题和同伴一起思考、探讨与研究，还要把寻找到的答案和新的未知牢记于心，回到班上与其他小朋友分享。这样的探究过程能极大锻炼幼儿的观察、操作、合作等方面的能力，而且幼儿由此积累的知识与经验，也能起到带动其他小组成员共同成长的作用。

第三步：分享与提升——体验分享的快乐

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：鼓励幼儿积极主动与同伴交往，会使用礼貌用语，初步学会轮流、分享、谦让、互助与合作，并尝试解决游戏及生活中出现的问题。

秉承纲要的精神，我们制定分享式社会实践活动“三步走”的第三步便是“分享与提升”，即幼儿将自己的探索成果与大家进行分享与交流，在充分展现个性的同时，享受分享带来的愉悦与成长。比如：在“参观省图书馆”的过程中，看到精美的图书，有幼儿主动提出要借一些绘本回幼儿园和小伙伴一起分享阅读；回到幼儿园，幼儿还自发把家里的绘本拿到班上供大家相互借阅。在部分幼儿提出建一个自己的图书馆的建议时，大家真的一起动手创建了“桥娃图书馆”，并经过协商将图书进行分类并粘贴标签，而且自己制作借阅卡，制订阅读区规则等，营造了有序阅读的班级环境。孩子们在自己创建的“图书馆”享受阅读快乐的同时，班级也逐步形成了“人人爱阅读、人人会阅读”的良好氛围。

幼儿的社会实践分享活动不仅体现在班级中同伴之间的分享，还体现在与班级之外更多群体的共同分享。比如：在“迎中秋，送温暖”的社会实践活动中，一部分幼儿代表班级到正在建设中的“杨泗港长江大桥”工地，将自己动手制作的香喷喷的月饼和精美的贺卡送给工地工作的叔叔阿姨。收到孩子们的心意和礼物，工地的叔叔阿姨非常高兴，也回赠了书籍给孩子们。大家在一起大手拉小手载歌载舞联欢，工地上一片欢声笑语。活动结束后，带着叔叔阿姨赠送的书籍回到班级，孩子们在共同回顾活动、分享快乐的过程中，产生了对辛勤工作的叔叔阿姨的敬佩之情，也树立起了长大后参加祖国建设的信念。

三、分享式社会实践活动“三步走”的反思

分享式社会实践活动“三步走”的开展，受到家长和孩子们的喜爱和赞许。对于家长和幼儿的肯定，我们在欣慰的同时，也加强了反思和评价，梳理实施过程中出现的问题进行有针对性的改进，力求让“三步走”的活动策略得到不断完善，获得更优效果。

1.加强活动宣传，端正参与态度。在分享式社会实践活动“问题的提出”环节，由于幼儿个体能力的差异及家长对社会实践活动认识和配合上的不同，在问题的收集过程中存在问题收集不全、部分幼儿和家长敷衍对待等现象。比如“参观省图书馆”的问题收集中，班上有的家长简单地在网上查找省图书馆的介绍后打印出来交给孩子，孩子全程没有参与到收集活动中，以至于在提问环节中幼儿显得很盲目；“迎中秋，送温暖”活动问题的提出环节中，有的家长在和孩子一起收集问题过程中没有重视与孩子的互动，以至于幼儿在班上讨论时不知道自己收集的究竟是什么问题。因此，开展活动前，教师应加强活动的宣传，帮助家长和幼儿了解活动内容、目标、流程等基本信息，强化他们对活动的认知，调动他们参与活动的积极性。

2.加强知识经验准备，满足活动开展要求。在分享式社会实践活动“实践与探索”环节，也存在一些经验和准备上的不足。比如活动中的分组开展是否满足了每个幼儿自主参与的意愿和兴趣，幼儿是否具备解答疑问进行分享和提升的能力，这些知识与经验等方面的准备情况，需要在前期活动开展之前就调查清楚，并采取相应的应对措施。

3.加强活动引导，提升活动实效。在烘焙月饼的过程中，我们发现有的幼儿动手能力非常强，但是性格内向不善于表达，对于自己参与的实践活动不能很好地分享给其他小朋友。针对这样的情况，老师要善于引导，及时给予孩子鼓励；同时老师也要思考如何在活动过程中加强引导，以提升幼儿分析问题、总结问题的能力，引导幼儿充分体验分享的乐趣，最终达到提升活动实效的目的。

4.强化规则意识培养，有序开展实践活动。在实践活动过程中，有个别幼儿不听从教师的安排，规则意识较弱。如在“参观省图书馆”活动中，个别幼儿缺乏自控力，在儿童阅读区随意走动并大声说话，极大影响了其他人的阅读。因此，教师需在活动前加强规则意识的培养，以使活动有序开展。

5.加强语言表达训练，提升分享交流效果。瑞吉欧认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是探索、研究、解决问题过程的基本活动。在分享交流环节，幼儿非常乐意分享获得的知识和经验，自我表达和相互交流的愿望强烈，但语言表达能力不足，影响了交流与分享的效果。因此，还需要在语言表达方面加强训练。

对于各环节中的诸多问题，都需要教师结合活动的开展认真总结，仔细思考，寻找活动组织中可能的进步和提升空间。

儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助幼儿身心自然发展，这是教育家蒙台梭利的名言。作为教师，我们要尊重幼儿成长规律，充分挖掘幼儿感兴趣的活动主题，通过幼儿喜欢的方式组织活动，不断丰富分享式社会实践活动“三步走”的内涵，让幼儿在自主探究中尽情体验和享受分享式学习带来的快乐，使分享式社会实践活动更具生机和活力，更能促进幼儿全面健康快乐地成长。