基于实证素养的图片史料教学策略研究

李美政

圖片史料在培养学生实证素养方面具有特殊的作用，但在课堂教学中，对图片的选取过于随意以及缺乏对学生的学法指导，导致图片史料的价值没有充分发挥，实证素养的培育还处于较浅的层次。本文通过对统编版教材有关章节的图片史料进行分析，结合史料实证素养的学业质量水平，在提取图片史料信息，分析不同类型史料价值和运用史料对所探究的问题进行论证等方面，归纳不同层次素养的教学策略，努力给予学生学法指导，在实际教学中培育学生实证素养。

一

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中提到：要形成对历史的正确、客观地认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真[1]。对于课堂教学而言，图片史料不仅可以帮助学生快速进入历史情境，也有助于以实证精神对待历史与现实问题。当然，现实教学中，在对图片史料的教学上确实存在一些问题：

（一）对图片史料的选取和价值认识比较随意

有的教师选取的图片与教学内容无关;有的教师在课件中放大量的图片，引起学生的视觉疲劳。与此同时，受传统教学理念影响，多数教师着重于知识的讲述，对图片史料的价值认识不高，极少根据图片蕴含的史料信息，将图片运用指向史料的素养培育。

（二）对图片史料的教学缺乏学法指导

《中国高考评价体系》在有关“四层”的表述中提到：“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征[2]。历史学科中的 “关键能力”就是知识获取能力和思维认知能力，然而，多数教师在课堂教学中，对图片史料的使用，忽视提供提取信息的学法指导，不能提供系统地认识不同图片史料价值的思维方法，也无法提供有效地论证思维能力的学法指导。

二

图片是社会发展的缩影，承担着历史信息或本身就是历史，是培育实证素养的重要资源。教师应认真研究实证素养的质量水平，结合四个层次对图片史料进行分层解读，并为学生提供系统的学法指导，培育实证素养。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中有关史料实证的质量水平有四个层次，本文将根据四个层次结合统编版《人民解放战争》一课中的图片史料进行分层分析：

（一）提取图片史料信息的教学策略

水平1：能够知道史料分为文献史料、图像史料、实物史料、口述史料等多种类型;能够在解答某一历史问题时，尝试从多种渠道获取与其有关的材料;能够从所获得的史料中提取有关的信息。

提取图片史料信息是认识图片价值、论证所探究问题的第一步。《人民解放战争》一课总共放置有十幅图片史料：有地图史料，如抗日战争胜利后国内形势图;有影印史料，如当时报纸关于接收的报道;有人物照片史料，比如毛泽东和蒋介石在重庆谈判期间的合影;有大事件的史料，如北平学生“反饥饿反内战大游行”队伍通过天安门广场。图片史料类型多样，比较有代表性。教师帮助学生提取信息，应当从细节着手，逐步将图片史料中的信息提取出来，本文将以三种图片史料为例，分别分析提取史料的策略：

1.带有文字的图片史料。首先，教师要帮助学生学会提取图片史料中的文字信息，“以文补图”，教师应当逐步提问，将问题细化才能充分提取信息。其次，再提取图片中的其他信息，“以图补文”。以图1：北平学生“反饥饿反内战大游行”队伍通过天安门广场为例，教师逐步提问：

（1）游行人群中举起的标语内容是什么？

（2）从图片中可以看出游行的地方在哪里？

（3）参加游行的主要是什么群体？

这三个问题看似简单，却也蕴含重要的历史信息：标语是“反饥饿反内战”，“反饥饿”说明国统区经济已经面临严重问题，“反内战”表明国民党政府发动内战引起人民的强烈不满;地方在北平，必然对全国各大城市起到示范作用，事实上，此次“反饥饿反内战”运动影响到全国60多个大中城市，在全国范围内给予国民党政府强大的舆论压力;群体主要是青年学生，表明在国民党统治区，国民党政府正在失去知识分子的支持，“它（反饥饿反内战运动）的重要性在于它对学生运动的进一步发展和使得学术界逐渐与国民党政府分道扬镳作出了贡献”[3]，这对于人民民主统一战线的建立起到了一定的推动作用。

2.没有文字的图片史料。没有文字的图片史料，教师也应从细节着手，逐步提取相关信息，挖掘图片中的史料信息，以图2：毛泽东和蒋介石在重庆谈判期间的合影为例，教师可以提问：从着装上看，两人有何相同之处？看得出来两人都穿中山装！教师继续提问：为什么双方都不约而同的选择中山装？1945年重庆谈判是抗日战争胜利后，国共两党为中国描绘未来的重大事件。两个党派代表的是未来中国两种不同的道路，却又不约而同地穿中山装合影，从国民党的角度看，是让世人知道国民党政府是中国的正统合法性政权，是代表中央政府与共产党进行谈判;从共产党的角度看，反映的是共产党继承孙中山先生的革命遗志，将继续为实现民族独立、民主政治和民生幸福而奋斗！

3.地图类的图片史料。以图3：抗日战争胜利后国内形势图为例，面对形势示意图，教师要充分利用图片史料的“图例”，在此基础上对细节进行信息的提取。教师可以逐步提问：

（1）战后初期，国民党军集结地主要在我国的什么区域？

（2）美军、国民党军主要把军队调到什么区域？

（3）共产党领导的解放区主要在什么区域？

（4）“双十协定”签订后，共产党军队撤出的区域在哪里？

教师通过“图例”可以逐步提问，让学生充分了解抗战胜利后的国内形势，在此过程中给予学生提取信息的学法指导。

图3   抗日战争胜利后国内形势图

（二）认识不同类型图片史料的史料价值的教学策略

水平2：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值;能够掌握获取史料的基本方法;能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。

水平3：能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料;能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值;能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证。

水平2和水平3均提到要认识和判断不同史料所具有的价值，并可以利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证。图片史料类型丰富，教师在使用相关史料时，要帮助学生学会辨别一手史料和二手史料。“孤证不立”是史学研究的基本原则，因此教师在课堂教学过程中，可以引用多种史料进行互证，以增加可信度。本课的人物照片、大事件照片等属于历史瞬间的记录，属于一手史料，可信度最高。而形势示意图、报纸报道属于加工过的史料，属于二手史料，具有一定的史料价值，需要和其他史料进行互证。

再以图3：抗日战争胜利后国内形势示意图为例，此图是根据当时国内形势而加工而成的二手史料，具有一定的史料价值。教师在讲述此内容时，可以适当增加文字史料进行互证。这里可以引用1945年9月20日蒋介石密电作为补充：

目前与奸党谈判，乃系窥测其要求与目的，以延时间，缓和国际视线。俾国军抓紧时机，迅速收复沦陷区中心城市，待国军控制所有战略据点及交通线，将寇军完全受降后，再以有力优越军事形势（和）奸党做具体谈判。譬如不能在军令政令统一原则下屈服，即以土匪清剿之。[4]

对于文字史料，教师可根据标点符号逐步设计以下问题：

（1）蒋介石密电中揭示谈判的目的是什么？

（2）为什么要拖延时间？

（3）最终目的是什么？

通过设问逐步引导学生提取史料中的信息。通过对此密电信息的提取，再结合“形势示意图”，学生就能更好的理解抗战胜利后，蒋介石提出重庆谈判的目的，深刻认识蒋介石“假和平、真内战”的阴谋。

（三）运用史料对所探究问题进行论述的教学策略

水平4：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料;能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料;在评述历史时，能够对材料进行适当的取舍;在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述;能够符合规范地引用史料。

水平4是在前三个水平基础上对学生提出了更高的要求：在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。运用史料对所探究问题进行论述时，最基本的原则是“论从史出，史论结合”。教师在对图片史料中的信息提取以及帮助学生认识不同史料的价值后，即可引导学生根据所得到的信息，进行观点的论证或论述。我们再以图1：北平学生“反饥饿反内战大游行”队伍通过天安门广场为例，教师在前面已经通过三个设问提取史料中的信息之后，即可继续提问：

（1）青年学生为什么要举行“反饥饿反内战”大游行？

（2）青年学生参加游行反映了什么问题？

（3）北平的游行对全国其他地区、对国民党政府有什么影响？

基本的解释已经在前面有所论述，这里不再赘述。对已经提取的信息进行论述或论证，在课堂上主要的教学策略就是通过提出问题，让学生根据已经提取的信息，在“论从史出”的原则下进行论述。而教师提出的问题可以多样，比如，原因、影响、说明了什么问题？等等，能够引起学生深层次的思考。

三

结合以上的论述，我们可以看到，在对图片史料进行处理时，应当结合史料实证的学业质量水平的四个层次，系统性地逐步逐层进行处理：首先是帮助学生学会从细节着手，逐步提取图片史料中的信息;其次，帮助学生掌握区分一手史料与二手史料的方法，并帮助学生树立“孤证不立”的史料实证意识，懂得不同史料之间的互证;最后，通过深层次的设问，引导学生根据已经提取的史料信息进行多角度的论述，进一步树立“论从史出、史論结合”的实证素养，使学生能够以实证意识对待历史和现实问题。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5页。

[2]教育部考试中心：《中国高考评价体系》，北京：人民教育出版社，2019年，第13页。

[3][美]胡素珊（Suzanne Pepper）：《中国的内战：1945—1949年的政治斗争》，北京：当代中国出版社，2014年，第61页。

[4] 《毛泽东年谱》下卷，第28页。该电为张治中向胡宗南传达的总裁指示（见《近代史研究》1985年第2期，第148页）。

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