以云思维学习工具之天地学习法提升历史学习能力的实践探索

王双燕

在一位全国名师的公开课后的交流活动中，有听课学生表达了这样的担心：课非常精彩，但难以应对考试。名师当场回答：那是你们的考试评价出了问题！然而学生的担心仍让人深思：面对迅猛发展的信息时代，面对深化课程改革、发展学生核心素养的要求，有没有一种学习方法能帮助教师在保持课堂生动有趣的同时，又能帮助学生在短时间内专注思维，快速构建知识体系，从而提高历史学习能力，实现高效学习、提升学科核心素养呢？

学习能力是指以快捷、简便、有效的方式，获取准确知识信息，并将它转化为自身能力的本事[1]。通过查阅研究大量资料，我们发现，帮助学生快速提升学习能力的方法是有的，这就是使用一种新型学习工具——云思维学习工具。笔者将云思维学习工具的天地学习法、尺规学习法等最新研发成果，引入初中历史教学，通过几年的教学实践，发现对学生历史学习能力有明显的提升效果。本文分三部分对此进行简单介绍。

一、云思维学习工具在信息时代的作用

今天我们正处在工业时代与互联网时代的转折时期，与工业时代相比，互联网时代带给我们的不仅仅是智能手机、网络、微信等，更多的是认知与思维方式的变化与提升。在信息冗余乃至信息泛滥的互联网时代，我们要想有效地观察事物，看破、读破、吸收相关信息，并深刻理解事物，需要一种全新的全局性的、系统性的、发散互联的、并能充分启发与运用直觉与想象的思维方式，我们把这种思维方式形象地称之为云思维。而云思维需要由云思維工具来承载，笔者引入历史教学的天地学习法、尺规学习法就是最基本最重要的云思维学习工具。自觉和训练有素地运用云思维学习工具，使得我们犹如站在高处向下看，很容易看懂世界，找到规律。并创造性地找到解决问题的办法。

对于历史教学，我们提倡应将所教历史看作一个整体，从远古到今天，让学生一开始就有整体的认识，学每一课都将历史的脉络梳理一次，了解本课在知识体系中的位置，教给学生的始终是一个面、一个立体，易于形成系统观。我们教学要有大局观即大单元教学观，这样学生才会逐步建立大局观。而云思维学习工具就是建立大局观的工具，它引导我们跳出表象的迷宫口，从全局看迷宫。如果我们教历史，仅从一个点出发，一点点教知识，学生就难以建立知识体系。有了天地学习法、尺规学习法等云思维学习工具，可以在开学时总结出整个知识体系的盘，每次上课都从整个体系出发，学生自然就很容易形成整体架构了。

以下本文对天地学习法是什么，及其在历史教学中的运用进行介绍，关于尺规学习法限于篇幅另文介绍。

二、天地学习法简介

1.天地学习法：分为天盘、地盘，天盘就像手术刀，通过画天盘，我们可以逐一展示事物的内涵，一一呈现它的骨架、要点、枝节、全部脉络。天盘是探索未知，寻找未知规律非常有效的工具。天盘示例见图2。

地盘是静态的，是天盘的投影，是对天盘的思考，思考后进行一种归结，便于记忆和应用，与天盘配合在一起使用能够起到非常好的效果。                      地盘示例见图 1。

2.天地学习法教学实施的一般步骤

在新学期教学两周左右，教师可布置周末作业让学生观看“一小时学会天地学习法”视频，要求学生完成视频中引导画的天盘“我的一天”。接着布置学生任选一课画天盘，在下节课前几分钟展示优秀天盘，并点评指导学生画盘的正确方法。如此几次后学生很快就能掌握。一个单元学完后，教师可以布置学生画单元天盘或地盘梳理构建知识体系;一学期内容学完后，可指导学生尝试画出全册书的内容。

三、天地学习法在历史教学中的运用

笔者在将天地学习法运用于历史教学过程中，深感学生们在画出大量优秀天地盘作业的同时，其历史学习能力及学科核心素养也得到了很大提升。以下对天地学习法在历史教学中的运用初步做如下三方面总结：

1.运用于自主学习，既发散思维又能快速梳理核心知识

在组织学生自主预习时，呈现只有基本线索的空白天盘，让学生自主学习时整理出核心知识或提出疑问。

以图2所示《法西斯势力的猖獗》教学为例：学生在运用空白天盘预习时，一半学生是根据空白天盘填写整理出本课要点，因为空白天盘的图示非常清晰，所以学生根据教材很容易就能整理出本课的核心知识;另一半学生是在自主学习时提出了大量问题。学生提出的许多问题是教师完全没想到的，而在以前仅仅口头布置学生提问时，学生往往问不出这么多问题。课堂上通过小组讨论解决部分问题后，各组汇报本组解决了哪些问题，还有哪些疑问。之后教师针对比较集中的问题展示准备好的史料，进行分析解读。这种思考、讨论大大拓展了学生的思维及视野，提升了学生历史学习能力。课堂上学生还不断有新问题提出，思维的活跃度极高。

目前，本文作者主编的初中历史配套资料《思维天地——名师金典》中，每一课都配上了天盘，并另册配有空白天盘，学生填写后很容易构建起知识体系。

2.运用于复习总结，既激发兴趣又能快速构建知识体系

我们从七年级学生入学开始，教学生用天地学习法总结每课的知识，不少学生在画盘总结时往往发出了原来这课的内容挺简单的感叹;给家长们介绍后，不少家长也很有兴趣，觉得很实用。班级里喜欢画盘的同学历史成绩往往都比较好。有这样一个事例：有位学生各科成绩都很差，却对历史课教的天地学习法产生了一点兴趣，考试前家长引导他按照老师的要求按单元把每课的主要内容画了一遍，结果这位同学考试中其他学科仍然基本不及格，唯有历史竟然考出了班级第八名的好成绩。

天地学习法在帮助学生迅速建立知识体系及培养归纳概括能力方面非常有效。笔者在每单元复习时都会要求学生画盘，学期末，学生甚至用一个天盘或地盘梳理出全册的历史知识，历史时空观等学科核心素养得到很好培养。

3.运用于课堂教学，改变教与学方式引导学生举一反三

天地学习法除了在预习、复习中运用的效果很好，还可以在教学中灵活运用，如开展主题式学习等。天地学习法中的一种使用方式叫“三门系统”，分“問题门”、“规律门”、“实践门”，特别适合历史教学中的主题教学，帮助学生举一反三，很好形成正确的历史解释能力。

以下就以教学中国古代史的“治世”这一主题为例加以介绍。笔者在七上教学“文景之治”时会第一次使用“三门系统”教学，之后会在七下教学“贞观之治”再次使用“三门系统”教学，帮助学生举一反三。如“贞观之治”的教学过程如下（见图3：三门系统天盘——贞观之治）：1.教师首先让学生梳理问题门：思考唐太宗面临的最大的问题是什么？学生回答梳理出问题门为：面对隋末以来的状况，唐太宗面临的最大问题是“应该如何治理国家呢？”把问题填写在天盘的“问题门”里;2.教师采用人物模拟的方式，说道：现在各位同学都是唐太宗的大臣，请各位大臣想一想，治理国家有哪些好的方式方法呢？请大家为皇上提建议。教师启发同学回忆之前学过的文景之治、光武中兴等的内容，学习前朝好的经验。于是学生纷纷举手“启奏皇上……”，回答出各种治理国家的方法：勤俭治国、勤于政事等等，这些方法就填写在三门系统的第二个“规律门”里;3.教师说：刚刚大家给皇上提了很多好的建议，那么我们看看唐太宗采纳了大家的哪些建议呢？运用了“规律门”中这些规律中的哪些方法来治理国家呢？这就是他的实践。学生阅读教材内容后回答出：任用贤能、虚心纳谏、爱民如子等。教师引导学生对照“规律门”内容，补充唐太宗也是一位崇尚节俭的皇帝，他统治时期及整个唐朝实行的是对外开放的政策，然后把内容填写到“实践门”。然后教师启发学生：我们看到唐太宗治理国家的实践，很多方法是借鉴了前朝好的做法，同时还有不少自己的创新，如：他把虚心纳谏做到了极致;他爱民如子，所说“水能载舟亦能覆舟”的名言广为人知;他对各民族一视同仁等。最后教师总结：从三门系统中我们看到，历史上的“治世”都有很多相似之处，都运用了刚刚大家总结的“规律门”中的方法来治理国家，文景之治、光武中兴、贞观之治、开元盛世都是如此，而前朝的实践往往又成为后世学习的规律。

在教学很多有共性的历史知识时都可以用天地学习法的“三门系统”进行，这种方法便于学生掌握历史规律，学生在完成“三门系统”天盘后，印象深刻，往往能举一反三。作者在教学中国古代加强皇权、加强君主专制等主题时，也经常使用三门系统进行教学，效果很好。

以上，本文仅从三个方面对云思维学习工具天地学习法在历史教学中的运用进行了粗略介绍，而云思维学习工具在历史教学中的运用还可以更加深入，还有待我们进一步研究。

【注释】

[1]本概念来自蒋建国《坚持勤奋学习  提高实践本领》（《学习导报》2005年第3期）一文。

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