创客式教育视角下的小学信息技术课堂构建

许丹妮

摘 要：信息技术时代要求学生具有极高的信息技术素养，这对信息技术教学提出了新要求，教师要充分利用信息技术课堂，教给信息技术知识，让学生养成基本的信息技术思维。为了提高学生学习信息技术知识的兴趣，教师要善于利用最新的教育理论。创客式教育是当前新兴的教育理论，利用这种教育方式能激活学生的思维，帮助学生以更加全面的思维方式思考问题，可以帮助学生更好地学习信息技术知识。本文主要探究在创客式教育视角下，如何构建小学信息技术课堂。

关键词：创客式教育;小学信息技术;教学措施

【中图分类号】G623            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0180-03

The Construction of Primary School Information Technology Classroom from the Perspective of Maker Education

XU Danni  （Zifeng Central Primary School， Chendai Town， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】The era of information technology requires students to have extremely high information technology literacy， which puts forward new requirements for information technology teaching. Teachers should make full use of information technology classrooms to teach information technology knowledge and allow students to develop basic information technology thinking.In order to increase students' interest in learning information technology knowledge， teachers should be good at using the latest educational theories. Maker education is a new education theory. Using this kind of education method can activate students' thinking， help students think about problems in a more comprehensive way of thinking， can help students better learn information technology knowledge. This article mainly explores how to construct primary school information technology classrooms from the perspective of maker education.

【Keywords】Maker education; Primary school information technology; Teaching measures

創客式教育是创客文化与教育碰撞后得到的产物，创客文化是当下一种较为活跃的文化，本意就是将自己脑海中的创意变成现实，这种具有时代活力的文化与教育结合后形成了一股强大的力量，为学校教育提供一个新的突破方向。教师如果在教学中运用创客教育思维，便能够借助教学过程激发学生的创造活力、团队合作能力以及跨学科合作探究的能力，对于小学阶段的学生来说，这能够帮助他们做到学玩结合，培养其动手操作能力，为他们之后的全面发展奠定基础。

1.当前小学信息技术课堂的现状

（1）教学方式较为古板

在当下大部分小学信息技术课堂中，教师开展信息技术教育的方式较为传统，主要方式就是教师演示、学生操作。在这样的教学方式下，学生的参与程度不高，他们缺乏学习新知识的自主性和参与性。因此，教师要创新信息技术的教学方式，让学生以一种好奇的心理状态学习知识，不仅能够使学生对学习信息技术知识更加有兴趣，而且在一种主动学习的氛围之下，学生的学习质量也更好。

（2）教学内容较为无聊

传统小学信息技术的教学内容无非是打字练习、制作PPT、绘制艺术字等，教学内容呈现出单一重复性的特点，而且教师在教学的过程中往往依靠大量的重复练习，教学内容缺乏系统性，也就是说学生并没有从信息技术课堂中学到信息技术的思维，也没有对信息技术课程建立清晰的认知，这对学生认识信息技术是不利的。教师要善于根据小学阶段信息技术课的教学大纲设计教学方案，以一种循序渐进的方式引导学生学习知识，帮助学生在头脑中建立信息技术知识的脉络图，从而让学生更好地了解这门课程。

2.创客式教育对小学信息技术课堂的积极作用

（1）有助于开展跨学科教学

“互联网+”的出现本就意味着互联网作为一种工具可以和任何事物结合，并能够焕发出强大的活力。教师在创客教育视角下开展信息技术教学，能够利用创客教育的独特优势实现信息技术学科的跨学科学习。比如，教师在信息技术课堂中教给学生利用网络搜索知识的时候，可以以一首语文诗词为搜索内容，让学生在网络中搜索该诗词，并开展自主学习，这样的做法就将语文教学与计算机教学进行了紧密的结合，教师不仅让学生学会了利用网络搜索词条这一功能，还让学生利用网络完成了语文古诗的自主学习，这便是一种跨学科的教学方式。这也就意味着，教师在创客教育视角下开展小学信息技术的教学，能够让学生意识到不同学科之间的紧密联系，有助于开展跨学科教学。

（2）激发信息技术课堂的活力

创客教育本身就是以创客文化为载体的，教师以创客教育为视角展开信息技术教学，能够利用创客文化培养学生的创新创造活力、激活学生的创新思维，这体现在小学信息技术课程中便是学生能将在学习信息技术的过程产生的想法和创意变成现实。为此，教师可以利用专门的课堂时间让学生进行思考，并认真听取教师的想法，这样的课堂活动能够激发小学信息技术课堂的教学活力。学生在课堂中学的不仅是死板的知识还有无限的创意，这样的课堂也是充满创新性的，在这样的课堂中学习的学生会逐渐获得一种创新思维，这对学生未来的发展是非常有利的。

（3）培养学生的团队合作意识

创客文化本身的含义就是将想法变成现实，当创客文化遇到教育之后产生的创客教育主张理论联系实际，主张实践操作，主张在真实的情境中解决问题。这便与学生的团队合作结合起来。在这样的信息技术课堂中，学生往往能够提出一些想法和问题，教师要鼓励学生将这些创意和想法变成现实。这一过程便需要学生之间展开通力合作，借助合作的方式解决问题，这样的学习过程能够培养学生的团队合作意识，提高学生团队合作解决问题的能力，这对学生未来综合素质的全面发展是极有好处的。

3.创客式教育视角下小学信息技术课堂教学途径

（1）开展趣味活动，将创意变成实物

信息技术本身就是一门工具性的课程，尤其是对于当下的社会来说，信息技术在工作和生活中的作用日益重要，一个新时代的公民应该掌握必备的信息技术知识，方便自己的生活学习和工作。因此，教师在进行信息技术课程教学的时候要设计趣味活动，锻炼学生的动手操作能力，鼓励学生利用计算技术将头脑中的创意变成实物。例如，在学习四年级上册第二单元“我的电子报刊”时，教师在学生掌握了基本的操作知识以后，为学生布置一个动手操作任务，鼓励学生将脑海中的创意變成实物，锻炼学生的动手操作能力。教师在课堂上布置任务：“运用本节课所学的知识，设计一份家乡的宣传海报，在海报中既要有文字介绍也要有图片展示，同时要注意构图的精美性。”在收到任务以后，学生首先在大脑中进行思考，并可以借助纸笔进行简要构思，利用计算机绘制成电子报刊。学生绘制完成以后，将其打印出来并上交。这一过程，便是创意变成现实的最佳案例。最后，班级内部进行评选，选出最佳电子报刊进行张贴和宣传。这样的活动不仅能够帮助学生巩固所学知识，而且能够帮助学生养成用所学知识解决实际问题的意识，这对学生而言便是一种在创客教育视角下展开信息技术教学的体现，能够帮助学生逐步学会利用计算技术解决生活中的实际问题。

（2）设计小组合作，开展合作式学习

创客教育提出，学生应该在解决实际问题的时候充分利用小学合作学习的方式，这对学生未来合作能力的提高非常重要。因此，在小学信息技术课堂中，教师要善于布置小组合作的任务，鼓励学生进行课堂内外的通力合作，鼓励学生借助合作的力量解决复杂问题。例如，小学四年级下册第二单元“美丽校园我来拍”的主题活动是“制作校园生活主题相册”，由于这个实践活动具有一定的难度，因此教师可以引导学生借助合作的方式来完成。教师首先布置小组任务：“每个小组自主讨论完成一份校园主题相册。”教师只规定任务的主题但是没有限制详细流程，所以每个小组有极大的自主性。在收到教师安排的任务以后，学生小组之间首先自主分工，设计活动流程，然后开展行动，最后每个小组呈现作品，班级内部进行评选。以A小组为例，首先进行组内分工，两位学生负责在校园内拍照，两位学生负责为照片做文字说明，两名学生负责设计视频，最后每个学生进行最后的完善和校正。当所有的流程结束以后，将作品提交给教师。教师收集到所有小组的作品以后，整理成文档，并进行随机编号，并利用信息技术课的教学时间在班里播放各小组的作品，每个小组都要进行投票，选出优秀的作品。借助这样的活动，能够锻炼学生的合作能力、培养学生的合作意识。创客教育本身就倡导学生能够进行合作，所以，教师要善于根据教学内容设计有趣的小组合作活动，让学生在参与合作的过程中锻炼自己与他人合作的能力。

（3）借助网络资源，引导学生自主学习

创客式教育倡导一种自主学习的方式，因此，教师在进行信息技术教学时要善于引导学生自主利用网络进行学习。网络中有大量的学习资源，在学生自学的过程中，教师要引导学生学会对网络资源加以甄别，这样的教学方式能够让学生从小养成一种利用有价值的资源自主学习知识的意识。例如，在讲解四年级下册第一单元“编辑音频出效果”时，教师要引导学生善于利用网络资源进行自主学习。在这一单元中，学生需要利用计算机编辑音频，这是一项具有难度的工作，因此，在学生学习了基本的知识以后，教师要引导学生借助网络资源学习更多的知识以及更多剪辑音频的方法，这对学生良好学习思维的养成是非常必要的。在信息技术课堂上，教师为学生讲解：“打开百度，在搜索框中敲入‘编辑音频的方法’，然后自己点击有用的网页进行学习。”当教师讲解完以后，给予学生充足的时间进行自主学习和练习，同时，教师要引导学生在自主学习的过程中做好学习笔记，不断积累知识。当学生自主学习结束后，教师引导学生开展对话交流，并向学生提问：“你自己学到了什么剪辑视频的方法？”这个环节就是一个组织学生相互交流的环节，有助于学生之间相互交流讨论，丰富自身的知识积累，提升自己剪辑音频的能力。另外，教师可以布置相关的课程作业，让学生在家利用网络学习更加丰富的信息技术知识。例如，教师布置课后任务：“为老照片添色。必要时上网搜索操作步骤，完成作业。”教师布置任务以后，学生首先选择一张老照片，然后上网搜索为黑白照片添加色彩的方法。这样的练习活动能够逐渐培养学生自主学习的意识，帮助学生学会利用计算机自主学习，这对学生未来自学能力的培养至关重要。因此，在创客教育背景下，教师要善于培养学生的自学能力。

（4）开展小组讨论，激活学生思维能力

创客式教育注重对学生思维活跃度和创造能力的培养，强调对学生发散思维和创新能力的塑造。利用创客式教育构建小学信息技术教学课堂，必须要考虑的一点就是通过各种教学方法和环节激活学生思维，促进学生思维的延伸。因此，教师可以在教学过程中组织学生开展小组讨论，让学生在小组讨论的过程中打开思路，发挥思维的创新性和发散性，以实现自我思维能力的发展。以“我们生活在信息的世界里”一课为例，在讲解本课的内容时，教师不仅需要让学生认识到当前信息化社会的发展，也要引导学生在这个信息化社会里正确地辨别信息，引导学生形成正确汲取有效信息、规避无效或者不良信息的观念和意识。因此在教学时，教师可以向学生提出以下问题：“大家觉得信息化社会的发展是有利还是有害，我们应该怎样处理生活中的各种信息呢？”提出问题后，教师组织学生进行五分钟的小组讨论，学生围绕该问题展开思考并在组内发表自己的见解。讨论结束后，教师邀请了三个小组派代表上台总结自己小组的讨论结果。第一个小组表示信息化社会的发展利大于弊，信息时代使生活更加便利，科技发展更快，生活质量大大提升。第二个小组表示信息化社会给我们的生活带来了一系列的问题，电子产品的大量出现使得许多学生沉溺于电子产品和网络游戏，信息诈骗和个人信息丢失、泄露的问题频繁出现。第三个小组表示信息化社会有利也有弊，但是信息化是必然的发展趋势，我们要趋利避害，尽可能安全地使用信息，不违规、不违法，合理地利用信息化社会带来的便利。通过这种方法，学生之间可以互相学习观点和思路，进而提升自我思维能力。

（5）注重实践落实，强化学生动手能力

创客式教育是一种素质教育，注重培养学生解决问题的能力。知识的最终归宿是应用，只有真正在生活中得到应用的知识才是有用的知识。因此教师在利用创客教育开展教学时要注重对学生实际操作能力的培养，强化学生的动手能力。以“发送电子邮件”一课为例，本课的教学目标是掌握申请免费的电子邮箱、电子邮箱的地址、发送电子邮件以及发送一封带附件的电子邮件。因此在教学完成后，教师应即刻要求学生当堂落实所学知识，指导学生申请属于自己的电子信箱并发送一封带有自我介绍的Word文档附件的邮件至教师的电子邮箱中。学生完成后，教师随机点开一封由学生发送的邮件，并展示学生所发送附件的完整内容。通过这种方式，学生能够即刻将所学知识应用到生活实践中，感受知识在生活中的实际作用，强化知识的理解和运用，促进自我操作和动手能力的发展。

总之，在创客教育视角下开展小学信息技术教学能够充分利用创客教育本身的优点，即提高学生在具体的生活情境中解决问题的能力，培养学生团队合作的意识和能力，提高学生学习信息技术的兴趣。作为一名小学信息技术教师，要意识到信息技术教育的重要作用，借助当下先进的教育理念开展趣味且高质量的信息技术教学活动，培养学生利用信息技术解决问题的能力，从而提高学生的信息技术素养。

参考文献

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[2]何君.创客式教育视角下的小学信息技术课堂探索[J].科普童话，2020（14）.

[3]周菊明.创客式教育视角下的小学信息技术课堂构建[J].山西教育（教学），2021（07）.

[4]孙萍.创客式教育视角下的小学信息技术课堂[J].启迪与智慧（中），2021（06）.

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