“优阅、创演、自评”

汪淋淋

摘 要：基于幼儿视角的绘本剧活动，是以幼儿的主动学习为主要方式，依托绘本阅读开展想象、体验、扮演的活动。在自然、开放的活动氛围中，幼儿可以根据自身的经验和理解，展开合理想象，并通过剧本创编、动作表演、道具制作等形式，成为绘本剧作品创作、表演的全方位参与者以及服务者，从而推进游戏进程，体验绘本剧表演过程带来的有益成长。

关键词：基于幼儿视角;绘本剧;评价;策略

【中图分类号】G610            【文献標识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0013-03

"Excellent Reading， Creative Performance， Self-evaluation"

——The Strategy of Creating a Picture Book Drama Based on Children's Perspective

WANG Linlin  （Yicheng Central Kindergarten， Yixing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Picture book drama activities based on children's perspective ， based on children's active learning as the main method of imagination， experience and acting activities based on picture book reading. In a natural and open activity atmosphere， children can develop reasonable imaginations based on their own experience and understanding， and become all-round participants and service providers in the creation and performance of picture book plays through script creation， action performance， prop production， etc.， so as to promote the game process and experience the beneficial growth brought by the performance of the picture book drama.

【Keywords】Based on children's perspective; Picture book drama; Evaluation; Strategy

绘本剧是根据幼儿的经验和兴趣，师幼共同建构的一系列活动。在开展绘本剧活动过程中，如何有效支持幼儿开展绘本剧活动？如何改变幼师导演者的身份？笔者以大班绘本剧“三打白骨精”为例，围绕绘本选材、剧本设计、角色塑造、道具制作等方面，结合自身实践经验，谈谈师幼共同创生绘本剧的具体做法。

1.基于幼儿视角，精选表演题材

（1）关注幼儿兴趣，筛选绘本故事

绘本剧一般以某个绘本为蓝本，绘本阅读是整个绘本剧活动开展的起点和前提。因此，师幼需要重视对绘本的科学选择。在选择绘本时，要考虑其内容的趣味性、角色的生动性、情节的曲折性等特点，这样才能燃起幼儿的表演欲望，提高绘本剧活动开展的有效性。第一，内容富有趣味性。生动有趣的绘本内容能引起幼儿的期待和激情，引发幼儿的想象和思考。同时，绘本内容也要符合幼儿的生活经验，能深得幼儿的喜爱，提高绘本剧表演的参与性。第二，角色具有生动性。角色是绘本剧创作的核心要素。拥有个性光芒的角色形象能真正打动幼儿，走进幼儿的内心世界。针对大班幼儿来说，他们已经具备一定的口语表达和舞台表现能力，可以选择角色较为鲜明的绘本，对幼儿具有一定的挑战性，也有助于幼儿表演能力的提升。第三，情节充满曲折性。曲折的情节能扣人心门，引人入胜。因此，适合表演的绘本情节应有高潮的设置或矛盾的激化部分，既出乎意料又合乎情理，设置悬念满足幼儿的审美期待。例如，绘本《三打白骨精》中，唐僧对孙悟空的误解是绘本情节的冲突所在，白骨精被孙悟空识破真面目也是绘本最大的冲突。起初把目光聚焦在国外比较经典的绘本上。但其实国内传统文化绘本中所蕴含的儿童性、民族性、鲜活性都独具魅力，值得去深度挖掘。班上幼儿对“西游记”的关注源于一次动画片观赏。之后，感受到班上越来越多的幼儿开始关注“西游记”的话题。那些性格突出的人物、跌宕起伏的情节不断引发幼儿的调查和讨论：你最喜欢西游记中的哪个故事？你觉得哪个人物最厉害？孙悟空、猪八戒、沙僧各使用什么兵器呢？于是，趁此把握时机，和幼儿共同寻找西游记主题系列绘本，在书中寻觅答案，保证了幼儿在绘本剧活动中持久的兴趣，同时也带给幼儿触碰真善美的机会，进而触碰中华传统文化的精神内涵。

（2）提供课程支持，确定表演内容

幼儿视角的绘本剧，一定是幼儿主场，以幼儿为主体，以课程理念建构的绘本剧活动场。凡是能激发幼儿创作绘本剧的欲望、兴趣的一切资源都可以成为课程内容。但表演内容的筛选并非易事，幼师需要先和幼儿确定表演的主题，再缩小范围，确定具体的表演内容。为此，根据幼儿的认知需求，设计课程网络图，从故事背景、如何演、如何玩等角度，生成一系列的课程活动，支持幼儿完整建构和绘本内容相关的经验。如开展“我喜欢的西游故事”绘画、小主播讲西游、亲子自制连环画等活动，分享幼儿喜欢的西游记故事，搜集和西游记相关的绘本，并通过投票选出班级绘本剧的蓝本为《三打白骨精》，充分尊重幼儿的选择权和自主权，激发幼儿的表演热情。

2.追随幼儿兴趣，重视表演过程

（1）开展多元活动，熟悉绘本线索

在开展幼儿绘本剧之前，幼师应引导幼儿围绕故事中的情节进行充分想象，鼓励幼儿更好地熟悉故事内容，了解每个角色的性格特点、说话语气、动作神态以及内心想法等。可以引入绕口令、儿歌、诗歌等多样化、多形式的表演活动，提高幼儿对绘本的熟悉程度，并能富有情感地进行朗诵和表演。同时还可以增加一些简单的表演动作，鼓励幼儿实现肢体语言和口语表达的协调，为绘本剧的表演奠定基础。此外，还可以开展故事欣赏活动，让幼儿能够熟练地讲述故事的细节;可以组织以“故事大王”为主题的趣味活动，为幼儿营造更加丰富的自我练习空间，带给幼儿更多锻炼的机会，避免他们出现怯场的情况，也为后续绘本剧的开展提供支持。例如，在“三打白骨精”开展前，根据幼儿的兴趣点，选取了宜兴方言绕口令《唐僧骑马咚啊咚》，幼儿一边朗读儿歌，一边玩趣味手指游戏，在说、念、唱的过程中，不知不觉就记忆了故事内容和情节。

（2）通过集体讨论，设计剧本情节

幼师应大胆尝试让幼儿自主参与剧情的创编。幼儿通过集体讨论，能提高想象能力和思维能力，有助于分析、判断、推理能力的发展。通过设计绘本剧情节，幼儿对绘本剧有更深入的理解，从而能勇敢、自信地表现自己。在对绘本有一定感知的基础上，幼儿对剧本内容展开讨论，如“白骨精变成了哪些妖怪？”“师徒三人发现妖怪后做了什么事？”“后来发生了什么事呢？”……在表演区里，幼师引导幼儿尝试创作剧本，以绘画、思维导图等形式呈现主要的故事情节。在一次次的思维碰撞之下，“三打白骨精”剧本初具雏形，同时，幼儿商榷了表演的三个小剧目：第一幕“师徒取经”，第二幕“孙悟空三打白骨精”，第三幕“师徒和解”。

（3）拓展幼儿经验，塑造角色形象

熟悉了绘本剧情节之后，幼儿根据自己的意愿分角色进行表演，并利用自制泥塑木偶进行角色对话。例如，设计孙悟空智斗白骨精时，有的幼儿创编了对白“白骨精看招！”有的幼儿合作创编对白：“白骨精看我的厉害！”还在语言听说游戏“听我的指令做一做”中，一起重点创编孙悟空打妖怪的动作。如何引导幼儿学会“打”呢？幼师有意识地组织新的讨论。每个幼儿都用自己的想法进行独特的表演。楠楠学着武松打虎的样子，赤手空拳地打，还张大嘴巴吼叫“妖精，看你哪里逃！”浩浩抡起金箍棒在空中先转一圈，再狠狠地敲在地板上。大家都将孙悟空的角色形象表现得惟妙惟肖，同时体验表演带来的乐趣。此外，幼儿的一切经验都成为绘本剧活动发展的“养料”。在表演“白骨精化身老婆婆寻女儿”这一情节时，幼儿纷纷把自己的日常生活、感性经验和角色性格紧密联系起来。浩浩说：“我的太婆婆年纪比较大，平时都是弯着腰，踏着碎步走路。”苏苏说：“老婆婆找不到女儿，要表现得很著急才能骗过唐僧。”幼师问：“除了表现着急，还应该表现什么？”秋桐说：“白骨精比较狡猾，我们可以挑一下眉毛、斜着嘴巴笑一笑。”在自主创编丰富有趣的对白、动作、表情等要素中，幼师像这样转变角色，关注幼儿绘本剧活动中的已有经验，在幼儿经验缺失时及时给予支持，不仅能提升绘本剧情节的灵活性，促进每个角色的生长，还能帮助幼儿更好地诠释角色，提高幼儿在角色扮演中的自我存在感、愉悦感。

（4）尝试制作道具，满足表演需要

辅助物品是绘本剧活动中必不可少的要素。在绘本剧表演中，师幼可以适当增加音乐，渲染表演氛围。如白骨精出场时，针对角色的性格特点，选取幼儿感兴趣的《海草舞》背景音乐，幼儿能随音乐快乐地扭动身姿;当孙悟空智斗白骨精成功后，选取《猴哥》背景音乐，让幼儿感受主角猴哥的机灵果断以及剧情的高潮。通过音乐的设计不但能提醒幼儿出场和绘本剧情节的推进，同时也可以营造出更好的表演氛围，帮助幼儿更快进入角色，从而达到良好的绘本剧表演效果，提高幼儿的表演能力。幼儿为了将自己装扮成角色，还需要服装、道具等，在一定程度上，这些比剧本本身更重要。幼师可鼓励幼儿尝试动手去完成，还可以寻找合适的替代物品。例如，“三打白骨精”绘本剧需要哪些道具呢？幼儿的点子很多，有的说孙悟空需要打妖怪的金箍棒，有的说妖精需要漂亮的头饰，还有的说沙僧需要肩挑的担子。通过师幼合作、亲子共制，不仅让幼儿感受到自己动手的乐趣，还增加了幼儿的参与性和积极性。

3.支持幼儿发展，提供适切指导

（1）耐心适度等待，给予幼儿空间

幼师应是一名聆听者，耐心倾听幼儿的需求，善于观察幼儿的兴趣;幼师应是一名欣赏者，及时发现幼儿身上的闪光点，给予表扬和鼓励。在绘本剧表演过程中，依然存在许多问题。比如对人物之间的互动不够熟悉，许多幼儿只顾着念自己的台词，导致表演过于生硬。此时，幼师要适度等待，鼓励幼儿尽量多地与其他角色进行互动，向平时说话一样自然而然地说出台词，使绘本剧表演更加顺畅。幼师可以通过声情并茂的平行示范，演绎某个角色的神态、动作和说话语气，激发幼儿的表演兴趣，从而学会更多的表演技巧。

（2）整合家长资源，拓宽幼儿经验

指南中提出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼师可借助家长资源，通过一对一的方式，帮助幼儿深入地了解他们的兴趣点，解决他们的疑惑，也为亲子阅读、亲子合作提供良好的平台。例如，家长根据自身特点，不同程度地参与到绘本剧课程中，利用自身特长，合理分工。有的家长负责剧本创编，有的家长和幼儿负责服装、道具的制作，有的家长负责音乐的剪辑等。家园逐渐形成一致的教育观念和教育合力，为幼儿共同营造愉悦的表演氛围，让幼儿“阅”得有趣，“演”得快乐！

4.聚焦幼儿立场，及时评价反思

绘本剧从活动的开始、发展到结束都要经历一个不断生长、不断推进的过程。它是师幼在平等对话、互助合作、共同反思中共建的结果。绘本剧进行时，可以引导幼儿借助多元评价方式进行表达交流，在自评和他评中梳理表演经验，重新认识自我，并获得个性发展。幼儿通过选择通俗易懂的内容，使用直观形象的图形符号，理解评价内容;通过连续观察、讨论分析、同伴他评等方法，加深自我认识，促进自我意识的形成。

（1）同伴即时互评，感受表演乐趣

当绘本剧“三打白骨精”表演临近尾声时，中小班的小观众分别对每个角色进行现场举牌评价。例如，喜欢某个角色，幼儿会举起笑脸牌;对某处情节有疑问，幼儿会举起问号牌，现场还可进行提问和互动。这种同伴互评的方式，一方面可以让台上的小演员肯定自己的表现，感受表演的乐趣，与此同时，还能让幼儿感知自己的表演方式和同伴之间的差别，逐渐形成对自己、对他人能力的客观评判。

（2）幼儿主体评价，完善自我认知

在绘本剧活动开展前，调查幼儿前期的阅读经验、发展水平;在绘本剧活动进行时，请幼儿根据自己的表现性行为进行自我评价，鼓励幼儿用图画、涂鸦、贴纸等对自己或同伴进行评价;在绘本剧活动结束后，幼儿根据自己表演的情况进行自我评价。第一，思维导图。思维导图是幼儿理解剧本的有效工具，能帮助幼儿更好地理解文学作品内容，提升思维能力。幼儿运用不同形式的思维导图，如圆圈图、气泡图、树状图、流程图、括号图等，抓取文学作品中事物的典型特征，建立事物之间的联系，形成有逻辑的思考路径。同时，鼓励幼儿尝试将思维导图运用到绘本剧表演环节，如项目组计划等，帮助幼兒通过自主画图、读图，形成可计划、有联系、可回顾的记忆链条，整体经验得到持续并不断再建构。第二，个性符号。当绘本剧活动结束后，需要引导幼儿主动回顾整个表演活动的开展过程，学会反思与归因，为下一次的绘本剧活动开展奠定基础。在绘本剧“三打白骨精”结束后，组织幼儿进行游戏分享，并向他们提供了便签纸、笔等材料。幼儿将自己在表演中最希望和大家分享的事情画了下来。例如，晗晗创造性地将一张白纸分成若干板块，分别用“？”“√”“☆”等个性符号表示表演中遇到的问题、解决方法、开心的事等。幼儿思考的方法就在这一张张普通的便笺纸上发挥得淋漓尽致。正是这些改变，让幼儿一步步地走向深度学习。

基于幼儿视角的绘本剧活动的实施并没有固定的模式、框架，主旨都是为了给幼儿创设自由、轻松的学习氛围，强调幼儿本位，关注幼儿的需求，引导幼儿在活动中获得多样化的经验，在体会、理解、参与、创造的过程中实现认知、技能、情感的整体发展。

参考文献

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[3]戴凤莲. 浅谈幼儿园大班绘本剧的编排[J]. 读与写（教育教学刊），2019（02）.

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