洛阳中小学特岗体育教师培训的针对性研究

杨静云 洛阳师范学院体育学院

一、前言

中小学教师培训一直以来备受国家关注，体育教师培训同样如此。在1986年发布的《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》中，明确提出体育师资队伍建设加强的重要性。2016年印发的《“健康中国2030”规划纲要》，明确将健康教育纳入国民教育体系，进一步提出健康教育作为教育阶段重要的教学内容。2018年全国教育大会中，习近平总书记重要讲话指出：坚持优先发展教育事业，坚守为党育人、为国育才，办好人民满意的教育。无论从师资队伍建设的重要性，还是从健康教育的发展，再或者是从建设教育强国等，均体现出体育在当今社会发展中的重要性，与此同时体育教师的发展则显得至关重要。同时，农村教育又是我国教育发展当中的薄弱环节，农村特岗教师培训对教师的专业发展尤为关键[1]。培训也是教师提升教育教学能力的关键，通过培训提升专业理论知识、扎实学识，提升理论联系实践的能力，丰富教学经验。

二、洛阳市特岗体育教师基本情况

本研究选取洛阳市部分乡村学校体育教师作为调查对象，特岗体育教师基本情况包括性别、教龄、职称、学历、学校类别、担任学科等方面的个人基本信息，通过调查并了解特岗体育教师基本信息，为本研究奠定相应的研究基础。

调查洛阳农村地区特岗体育教师12 人，其中女教师有7人，占总人数的58%，男教师有5 人，占总人数的42%，特岗体育教师队伍中女性教师比例大于男性教师比例，越来越多女性投入体育教师行列，进一步打破了体育教师均为男性的局面。教师行业一直以来备受女性关注，即便是体育专业教师，女性也越来越多，从社会现状来看，男性从事教师行业，特别是中小学仍占比较少。调查显示，特岗体育教师大多为年轻教师，基本工作均为4年左右，教龄相对较短，5年教龄以上相对较少，更多年轻教师投入教书育人队伍，为教师队伍注入新鲜血液。职称上，特岗体育教师均为中一或中二等中级职称，职称相对较低，职称评选压力较大。学历而言，被调查的12 名特岗体育教师，均为本科学历，占比100%，无专科及以下，以及硕士学历。共选取三所农村学校，一所小学，两所初中，各学校均为4 名特岗体育教师，共计12 名。12 名特岗体育教师基本为专职体育教师，个别教师兼职语文、思想品德等课程。

三、洛阳市特岗体育教师培训意愿

通过调查特岗体育教师培训意愿，真正了解洛阳农村地区中小学体育教师对培训的真实想法与参与意愿，进而有效把握特岗体育教师培训心理，为培训的良好开展同时促进教师专业化发展提供相应参考。

调查的12 名特岗体育教师，有75%的特岗体育教师愿意参加培训，其中有40%的教师非常想参加培训，35%的教师比较想参加培训，调查表明大部分的特岗体育教师培训意愿强烈，他们希望通过培训来获得更多的专业知识，同时进一步提高教育教学水平。随着社会的进一步发展，知识内容不断更新，若想紧跟时代发展步伐，必须不断充实自己的知识，开阔眼界[2]。同时农村地区，留守儿童相对较多，小学生与初中生正处于身心发展的关键期，如何正确引导学生发展，进一步了解学生心理变化，同样需要教师不断学习，丰富理论与实践知识，更好地教育学生，融入学生。培训是个人发展的关键阶段，尤其对特岗体育教师而言，较为艰苦的教学环境与条件，培训更是激发其自身发展以及进一步投身于教育事业的主要因素。同时，经调查发现洛阳特岗体育教师对培训意愿较为强烈。

四、洛阳市特岗体育教师培训动机

特岗体育教师培训动机是激发其对培训积极性、兴趣度等的关键因素。动机是直接推动个体进行活动的内部动因或动力。个体的活动无论是简单的还是复杂的，都要受到动机的调节和支配。

调查的12 名特岗体育教师，有17%的教师培训动机来自更新学科专业知识，33%的教师培训动机来自提高教学技能水平，25%的教师培训动机来自提高教学及研究能力，17%的教师培训动机来自评职称的硬性要求，8%的教师培训动机来自单位要求。说明大部分特岗体育教师的培训动机是为了自身专业水平发展的需要，希望通过培训来提高教育教学的能力及水平，仅有小部分教师是为了评职称及单位要求而进行的培训。当今社会处于平稳且快速发展的时期，随着信息化技术水平的不断提高，“互联网+教育”对教育行业发展的影响不断增加[3]，因此，教师应当不断更新教学理念，通过培训丰富理论与实践各知识层面，拓宽教学方式及方法，促进特岗体育教师进一步发展。不同的培训动机会带来不同的培训效果，以自身教学成长为目的的动机，会进一步增强其教育教学水平，提升教书育人能力。

五、洛阳市特岗体育教师培训期望

（一）培训形式期望

培训形式在很大程度上影响着培训效果。本研究主要以专家讲座、案例分析、师生交流、实地考察、教学观摩、技能学习等形式对特岗体育教师培训形式期望进行主要调查研究。

调查的12 名特岗体育教师，专家讲座的形式已不能满足当今特岗体育教师对培训的需求，所调查的12 名教师中，无一人选择专家讲座的培训形式。一半以上（7 名）教师选择了师生交流、实地考察这样的培训形式，由此可见，教师们更希望通过走进学生、了解学生学习需求，同时实地考察到现实中去，理论与实践高度结合。另外，有近一半（5 名）的教师选择了案例分析、教学观摩、技能学习等的培训形式，通过案例分析的形式，了解教学过程存在的真实事件，分析真实教学情境，更好地服务于教育教学。通过教学观摩的形式，学习优秀教师教学形式，学习优点，克服自身缺点。通过技能学习的形式，不断提高特岗体育教师体育技能，更好地教育学生。培训形式越来越贴合教学实际，弱化专家式讲座，走进课堂，结合课堂实际进行培训，对教师教育教学水平的提高有着不可替代的现实意义。根据教师培训形式期望的调查，结合教师实际需求进行培训形式调整，进一步提高特岗体育教师培训积极性。

（二）培训时间期望

1.培训时长期望

调查的12 名特岗体育教师，有17%的教师期望一周时间集中培训，33%的教师期望两周时间周末培训，42%的教师期望两周时间集中培训，8%的教师期望一个月时间脱产培训。由调查表明，特岗体育教师培训时长期望，更倾向于两周的周末或集中培训，短时间一周及长时间一个月培训教师的期望度较低，说明特岗体育教师对培训的期望是相对较高的，希望通过增加培训不断提高自身教育教学水平。短期零散式培训对教师教育教学水平系统性的重塑与提高影响较小，同时，调查显示教师对较为长时间集中的培训呼声是很高的，特岗体育教师对培训的需求较大，认真度较高，真正地想通过培训提升自我，为教育事业做出进一步的贡献。集中且较为长时间的培训有着积极的促进作用，在相对集中的时间进行培训，对培训系统整体的把握度较高，对培训知识点、实践性知识等有着串联性的学习，同时较长时间的培训，可从各个方面对教师教育教学进行系统讲解，教师也能进行系统把握，对教师培训的效果也起到积极作用，进一步激发教师培训热情。

2.培训时段期望

调查的12 名特岗体育教师，有33%的教师期望培训在寒暑假进行，42%的教师期望培训在双休日进行，8%的教师期望培训在工作日进行，17%的教师期望培训在其他节假日进行。由调查表明，特岗体育教师培训时段的选择，更倾向于在寒暑假、双休日等假期内进行培训，占比达到75%。通过假期培训，不占用工作的情况下，更好地达到理论与实践的高度结合。调查显示洛阳特岗体育教师对假期进行培训的需求较高，既不占用正常的工作教学时间，又可进行较为系统的培训，尤其是双休日培训，可以将理论与实践进行高度结合。对双休日培训进行分析，教师周内上课，通过课堂总结教学优缺点以及急需改进的方面，周末通过培训进行理论提升，周内上课根据培训所学进行相应结合，做到理论与实践的高度统一，知识的最高运用要体现在实践当中，同时实践也是知识的高级表现形式，教育教学水平的展现与提高对理论与实践的结合要求较高，实现理论联系实际，实践体现知识是特岗体育教师进行培训的主要目的，也是教师发展的关键。

（三）培训师资期望

调查的12 名特岗体育教师，有4 名特岗体育教师的培训师资期望是本省高校教师，1 名特岗体育教师的培训师资期望是外省高校教师，6 名特岗体育教师的培训师资期望是中小学优秀教师，1 名教师选择的是其他人员。由调查表明，特岗体育教师培训师资期望，更倾向于优秀的中小学教师，通过中小学教师进行培训学习，更能学习到切合实际的知识内容。洛阳特岗体育教师基本为中学、小学教师，中小学阶段在教学各方面的要求与形式同高校教学存在一定差距，因此调查显示，特岗教师对培训的师资更期望是中小学优秀教师而非高校教师。中小学优秀教师在实践方面有着丰富的教学经验，对新手教师而言无疑是宝贵的知识财富，优秀教师经历县级、市级、省级等教学比赛，拥有大量丰富的教学经验与教学经历，对学生思想、学习困惑等的把握是精准的，同时理论功底扎实，理论与实践结合水平高，中小学优秀教师是特岗教师培训中的主力军。优秀的师资是培训的关键，培训效果是否良好，师资对其影响也是至关重要的，良好的师资可以吸引教师，提高培训的积极性与参与度，进而提升教育教学水平。

六、洛阳市特岗体育教师培训的针对性研究

（一）制定及规范培训制度

俗话称“无规矩不成方圆”，好的规矩是成功的一半。同样，如何使特岗体育教师培训更加的专业、有效，制度的建设显得至关重要。培训是教师二次学习的重要保障，我国相关部门应进一步完善中小学特岗体育教师培训制度，更好地适应和符合当代特岗体育教师培训需求[4]。第一，取消教师资格证永久制，逐渐实行五年一考核制度，未通过考核教师取消教师资格证，重新考试。考核会督促教师学习，将学习定位成自身永远的事业，通过不断学习提升自身素质，提升教育教学水平，减少因为教师资格证永久制度给教师带来的“惰性”，不断督促自身投入学习培训中。第二，明确要求教师职称评定与教师培训相挂钩，激发中小学特岗体育教师培训积极性。提升培训对教师发展中发挥的重要作用，培训不仅仅是一场“培训”，而是对自身发展至关重要，同时对职称评定相挂钩，减少无效培训、敷衍培训，提升教师培训积极性。第三，制定带薪学期培训制，即每位教师至少三～五年内有一次带薪一学期进行培训的机会，培训期间的经费学校予以报销，以此鼓励教师积极参加培训。长期占用休息时间段进行培训，对教师培训的积极性会有所降低，同时扣薪培训，自费培训无疑对教师培训有所打击，因此制定相关制度减少相关行为，可进一步提升教师对培训的兴趣。

（二）提升培训教材科学性、实用性及统一性

培训教材是特岗体育教师培训过程中的重要载体，通过教材传递更多培训信息，教材也是培训内容较好呈现的主要形式。通过调查洛阳市孟津区农村地区部分中小学特岗体育教师，了解到培训过程中大部分无培训教材，仅通过讲座或实践的形式传递培训内容。第一，建立专门的培训教材编写队伍，其队伍应由培训专家、高校教师、经验丰富的中小学优秀教师等组成，提升培训教材的科学性。培训教材对培训过程及培训后产生的影响较大，教材是教师开始培训接收的第一项材料，是否对培训感兴趣也至关重要。第二，加强培训教材编写队伍的监督，监督进一步督促培训教材编写队伍的积极性，从而提升培训教材的质量。教材编写队伍的选拔应制定严格的制度，选拔有经验、有扎实学识的一线教师。第三，编写培训教材时，应征求各方意见，尤其针对中小学特岗体育教师进行问卷调查，深入了解特岗体育教师培训需求，以提升培训教材的科学性与实用性。教材内容应通过调查了解一线教师培训需求，根据真实需求制定内容，解决一线体育教师实际问题。第四，根据培训教材内容，跟踪收集培训教师教材使用意见，针对意见及时调整内容，提升培训教材的科学性。后期调查也至关重要，对教材进行进一步的修订与完善，不断满足特岗体育教师培训需求。

（三）提高培训内容教学教法的可操作性

教学过程中的教学教法是中小学教师的重要教学手段，同时教学教法对当今教师的要求也越来越高，基于此，如何提升教学教法成为中小学特岗体育教师亟待提高的重要内容[5]。针对洛阳市部分乡村学校特岗体育教师调查显示，以往培训中大部分以培训教师讲为主，具有可操作性的教学教学研究相对较少，使得培训的理论性过强，而实践操作性相对较弱。因此，要进一步提升培训内容教学教法的可操作性。第一，培训中增加教学教法提问及现场解答环节，即针对教学教法进行专门的培训设置，理论讲解中培训教师可针对疑难点进行提问，培训者针对问题进行现场解答与实际性操作。教学教法是教师在教学过程中的重要手段，培训提升教法是其重要内容，教法运用到实践中提升教师水平的同时增加学生上课积极性与兴趣。第二，增加小型微课，以展示教学教法为主。培训教师参与其中，以展示各自教学过程中的教学教法环节，培训者可提出问题，以提高培训教师教学教法的可操作性。参加培训教师不仅仅是“听众”，更要在培训中承担“演讲者”的角色，通过小型课让培训者及其他教师发现优缺点，进一步促进自身发展。

（四）完善培训考核方式，体现评价性

培训大多情况下不设置考核环节，以培训教师听为主，长此以往教师对培训的重视程度逐渐降低，形成培训即是“听课”的固有思维，培训的效果则大大降低[6]。提高特岗体育教师对培训的重视度，提升培训效果是促进培训针对性研究的重要内容，因此，中小学特岗体育教师培训应不断完善考核方式，尤其体现其评价性。第一，采用学分制形式进行培训考核，培训时长、培训阶段、培训内容等以学分制的形式进行考核，例如完成总学时培训的设置几学分，参与讨论的设置几学分等，以累计学分的形式进行计算，同时学分的得分总数与教师职称评定等相挂钩，考试也会提升参与的积极性，会进一步激发教师参与培训的兴趣。第二，培训各环节设置评价过程，即让培训教师融入整个培训环节，同时也能激励培训过程更加的科学性与实用性，培训教师参加评价，针对培训环节提出优缺点，促进中小学特岗体育教师培训的进一步发展，评价是自我检查及对他人检查的重要过程，通过评价发现问题，针对问题进行解决，提升培训的效率。