人文关怀与教师职业幸福提升路径探讨

●王安建

校长犹如总设计师，学校发展的“局”设计好了，学校一切工作才会沿着良好的轨道运行。校长犹如一校之魂，学校发展的“魂”引导好了，办学的一切思路才会朝着正确的方向发展。

“集众之力，同心致远，一起向幸福出发”，是现代学校管理不变的理念。教师是学校发展的 “生力军”和“动力源”，抓好教师队伍是校长管理学校的核心工作，提升教师职业幸福感是这一核心中的关键点和命脉。

学校当营造怎样的人文环境？如何营造？如何在人文环境中达到“育生”“育师”的双赢目标？ 如何让教师在领航学生生涯的同时获得职业幸福感？ 这一系列问题是校长必须仔细思考解决的问题。

正是基于这些思考，都江堰市锦堰中学形成了优化的办学理念和发展格局，实现了高质量发展，连续十年获全市综合考评一等奖，彰显了众口赞誉的“锦堰现象”：低进高出，高进优出；考场赛场，成绩卓著。

一、建设有温度的学校制度，成就教师职业幸福

如何让看似冰冷刻板的管理制度变得有温度而有生机，这是成就教师职业幸福的重要问题。

（一）面向“人”的发展——关注师生生活细节

1.重视民主建设，体现制度建设的公平、公开、公正

坚持制度是为了约束人、激励人而非束缚人，并体现绝大多数人的意愿。如制定学校“三年发展规划”时，我们拟写了《“未来三年，我们怎么走”问卷调查表》，广泛征求意见，再拟定初稿，有关“教师发展与评价”“绩效考核” 等涉及教职工切身利益的重要制度，均由众人议政，经教代会审议修订后才出台。

2.倡导“走心的氛围”，以“最好的姿态”优化运行机制，践行“人文见长，和谐发展”办学理念

坚持营造“七心”氛围，即德育精心、教学热心、教研活动虚心、校本课程用心、工会工作贴心、后勤保障暖心、家校沟通尽心，使之成为锦堰师魂。

坚持“六必访、六必谈、四互助”制度，这是锦堰长期坚持的人文传统。即教职工伤病、生育住院必访，生活及家庭遇到困难必访，有重大家庭纠纷必访，受到处分处罚必访，发生意外事故事件必访，家有红白喜事必访。对新进教师、刚退休人员必谈，教职工发生矛盾必谈、思想波动必谈、违规违纪必谈、岗位变动必谈、受到批评必谈，做到思想互助、生活互助、学习互助、业务互助。

管理中很多问题的解决要靠制度，更要有足够的沟通、交流和对话。当管理得到教师理解支持，甚至不计报酬欣然接受时，那种幸福感是无法用金钱来衡量的。

我校在弘扬锦堰文化基础上，提出了学校制度导向的“两字三化”管理。一是“顺和”两字，就是在锦堰顺、在锦堰和。关系和谐，相处顺心，锦堰就会成为师生的心灵家园，工作学习就有了主动和激情，就能形成锦堰内在的洪荒之力。二是“三化”，全力把事情做到最好。首先是规范化，有规矩有标准有制度，人人按规范做。其次是精细化，重过程重细节，人人把工作做到位。再次是人性化，管理既有刚性又有人味，充分调动每个人的能动性、创造性。

（二）面向未来的发展——促进师生发展

提振奋进之心，我校提出了发展方向：创办一流知名的学校，拓展品质、人文、特色、幸福之路。我们如是表达对幸福的理解：锦堰中学面临很多困难，但让学校在我们手中逐渐变好是一种幸福；教师专业成长做出成绩，得到认同，赢得口碑，是教师最大的职业幸福。并用有“温度”有“生机”的考核制度，助推教师专业发展。在制度运行中，坚持民主公开公正、一切为了促进师生发展等原则，并在实践中不断修改完善。

（三）面现实问题——在“三化”中创新改进

坚持针对学校发展过程中的现实问题，不断改进优化制度。坚持常规工作制度优化管理，不断发现和及时解决问题。坚持特色工作专题化管理，每月专题节日如“艺术节”“学术节”“运动节”“读书节”等，都通过专题研讨，搭建多种平台，促进师生多元发展。

二、引导师生“个性成长”，成就教师职业幸福

人的天赋和潜力不同，人生之路各有精彩，但是态度决定成就，缺乏风骨与冲劲的人生，注定缺少绚烂。没有奉献激情和奋进之心的学校，必定死水微澜。为此，我们在“育生”“育师”方面提出“做最好自己”的发展理念，经多年探索，形成“全育教育·锦堰花开”育人理念。

（一）铸造锦堰风骨，培育锦堰之魂，入脑入心入行

“做到最好，拼到无力，成为最好的自己就是最幸福的人。”我们希望锦堰师生都有这样的风骨和冲劲。

“努力做好自己、超越自己，成为最好的唯一的自己”，是我们激励自己、鼓励师生的座右铭。于教师而言，努力做到“四有”，勤教善研，敬业精业，以团队的姿势挺立，一分责任百分担当，对学生不抛弃、不放弃，让学生成为最好的自己就是教育最大的成功。这才是教师职业生涯最大的幸福。于学生而言，就是做到学识与品格双修、体能与特长均长，实现品德、学业、特长三优，这才是学生为未来发展储蓄力量的最好状态。

2015年以来，我们坚定这样的信念，特别是利用锦堰讲坛、开学典礼、家长会、班会等平台，让全校师生和广大家长知晓，做到入脑入心入行。

（二）“全育教育·锦堰花开”，师生教学相长的幸福

深入践行“全育教育·锦堰花开”育人理念，我们把认知和能力、创造和实践、历练和眼界放在首要，构建起“品德优、学业优、特长优”的三优“全人”模式。

全育教育：体现教育的全面、全程、全体性，即培养德智体美劳等全面发展的人。我们大胆尝试，改变教育以“做事”为目的的传统模式，以塑造未来为目的，倡导以“育人”为本分，强调以开发人的理智、情感、身心、美感、创造力和精神潜能为目的，为学生生涯导航。

锦堰花开：是基于校本特色课程的特长培养。作为全国科技体育传统校、成都市体育传统项目学校，我们在保证高质量实施国家课程基础上，利用校内外资源，以“科技体育”为主特色，开发了科技体育、体育技能、艺术技能、思维训练等四大类二十多门特色课程，科技模型、定向运动、电子百拼、无线电项目成为拳头项目，定向越野连获成都赛8 次一等奖，纸飞机参赛全国获金牌。

(三)让历练丰富多彩，让视界更宽更远

学生核心素养培养要落地生根，还需见多识广，在历练中蜕变升华。因此，学生参与国内外研学、交流、比赛等活动，非常必要。

引动于“为学生生涯导航，成就学生未来，成就学生幸福生活”主旋律，我们与国际友好学校——泰国南奔府纳塞维塔亚科学校、区域联盟学校——电子科大实验中学、友好学校——上海梅园中学、对口建设友好学校——康定市藏文中学进行师生交流活动。学校大型艺术节、学术节、运动会、定向越野积分等级赛、素质教育成果展示等活动，让每位同学都有属于自己的触动与风采。

学校积极组织学生参加各级各类竞赛，在成都市、四川省、上海市乃至全国赛场，锦堰学生都展露了锋芒。学生参加新加坡、马来西亚、韩国等国外研学活动和国内夏令营活动，拓展了视野，增强了民族自豪感和国家荣誉感。

（四）在探索中强化“觉悟文化”，成就教师职业幸福

锦堰人在学科素养培养、校本课程开发实施中，强化了觉悟文化。觉悟文化是个人或团队在长期的自我管理、自我提高、自我激励中形成的一种内动力和素养。锦堰人一路历练，形成了自身对课程、岗位、学校发展一种不断探究创新的文化。

针对学生阶段目标与全程发展目标未能有效融合，脱离生活实践等问题，我们积极推进国家课程校本化、生活化。针对七年级学生所学课程与小学科学课程脱节问题，兼顾高中课程学习需要，开设了七年级“生活中的物理”、八年级“生活中的化学”校本课程，让学生掌握一定的科学探究方法，培养科学兴趣、技能和能力，形成科学素养，提高把“死”知识变“活”的能力。注重课程生活化，一是立足并深入教材，夯实文化基础，提高学生解决生活问题的能力；二是开发有特色的生活课程，丰富生活认知，提高生活品质。如美术工艺品制作、木工、无土生态循环盆栽、插花、手工饺子、养殖、磨菜刀等课程都深受学生喜欢。

（五）师生关系亲情化，师生同行中的幸福

建立具有人文情怀的师生关系，是锦堰中学班级管理的基调。

锦堰老师十分注重融合师生情感，培养学生健全的人格和责任担当意识，具有“不抛弃不放弃”的爱心和坚持。

老师们对教育充满热情，拥有无私奉献的爱心和善于发现的慧眼，形成了各具特色的教育教学风格。吴敏老师喜欢课余时间与学生群聊、侃大山，在不经意中了解学生情况，并进行针对性地培养引导。唐雪晖老师形成了蚂蚁精神，她坚持每周都给班上同学写一封信，鼓励每位同学，在她坚持下，小蚂蚁们有了“永不言弃”的冲劲，由原来的0 指标到中考有4 名学生考上省重点高中。

好的班级文化能凝聚师生的精气神，形成强大的内驱力。2016年以来，我们坚持师生共同打造个性化班级文化，班名不再是数字，而是个性十足；有了各自的班徽、班训、座右铭和温馨、激励的环境布置。

在锦堰，很多好作风已成常态。如每月教导处、德育办组织召开分层学生座谈会，跟参会学生作深入交流，助其学习成长找原因、添措施；老师们既关注学生学业，更关注身心健康，如父母般呵护学生，和学生一起策划活动，一起跑步，一起欢笑。

三、营造“和谐氛围”，成就教师职业幸福

让教师在和谐的工作中感受幸福。我们注重创建和谐优质的班级、年级教师团队，给教师创造安全、舒心的工作环境，给所有教师平等的工作机会，让所有教师看到学生的希望、自己的希望、学校的希望。

让教师在各种平台上体会成功。学校致力于给机会，给担子，给目标，给帮助，予协调；多表扬，多鼓励；多搭建学习、交流、展示、反思的平台，促进年级互助、同伴互助、学科互助，助推教师成功。

让教师在管理过程中体味尊重。学校评价教师看重过程，考核弱化结果。寸有所长，尺有所短。看人长处，用人长处。只要努力过的教师，都能得到认可，只要爱学生的老师，都能得到尊重。

全育教育，滋养全才，全面发展学生核心素养，要实现这一美好愿景，任重道远。在“以人为本，和谐发展”理念指引下，只要众志成城，经过精心培育的优秀素质种子，终将破土成长，参天挺立。教师的幸福之花终将绽放。