整本书阅读的价值厘清与实证建构

■苟利

随着语文教育领域“单篇精读—群文阅读—整本书阅读—系列书阅读”新阅读生态逐渐形成，广大语文教师努力尝试整本书阅读教学探索，以此践行社会主义核心价值观，传承中华民族优秀文化和革命文化，彰显制度自信、道路自信和文化自信，提升学生阅读素养、阅读品位和思维审美品质。

本文尝试从书目遴选、价值厘清、课程规划、教学建模、策略运用、效能检测等六方面进行系统建构，谋求搭建整本书阅读实证逻辑圈。

一、书目遴选的策略

选择书籍对孩子成长来说至关重要，好书潜移默化浸润心灵，影响孩子世界观、价值观、人生观形成。为丰盈学生精神成长，应遴选文质兼美且适切性强的经典作品，供学生展开集体分享。经典整本书遴选有三个来源，一是教师专业引领，二是学生自主选择，三是流行媒介筛选。

（一）专业引领

主要来自于教师专业品鉴和智慧引领。遵照课内教材导引，依照“快乐读书吧”提示，通过“一篇（一人）带一本”引出整本书，也可根据年龄特点、“聚焦成长困扰”或侧重于“全人培养或缺”，围绕当前重大政策落地、焦点事件剖析，或着眼提升学生某种技能、唤醒某种意识或点燃某种思辨等，提供整本书阅读备选。

（二）自主选择

阅读是极为个性化的精神生活。教师要鼓励学生走进图书馆和书城，根据个人喜好和阅读兴趣选择书籍。并非所有书籍都完全符合学生身心发展规律，都能满足学生认知和审美所需，所以还需要教师帮助学生厘清、鉴别“经典读物”“普通读物”和“无益读物”，择其善者而读之。

（三）流行媒介筛选

阅读深受多媒介文化影响，从“经典咏流传”“大国工匠”“舌尖上的中国”“动物世界”“探索”到感动中国人物事迹和传记，以及神话、民间传说等，皆提供了诸多筛选可能性。

作为集体研读和分享凭借，整本书阅读内容确认意义重大。教师要保持足够敏感和警惕，剔除“少儿不宜”，摒弃“负能量”困扰，勇于批判陈腐、邪恶、血腥和封建迷信，传递正能量，讴歌真善美，夯筑道义、正义堤坝，为心灵涂抹亮色，为学生系好人生第一颗扣子。

二、整本书阅读育人价值厘清

经典整本书内蕴丰富，价值多元，需要指导者的价值引领、专业立场和独特目光。小学阶段是价值观形成关键时期，审察作品核心价值是必须考虑的首要因素。

(一)观照核心素养落实

基于《中国学生发展核心素养》之六个维度十八个要点有机渗透，落实语文学科阅读素养达成，可从立德树人、阅读素养、认知思维、审美体验等多个维度进行厘清、辨别和聚焦，既要观照个体全面综合素养发展所需，又要观照学科知识积累、能力拓展和应用，同时还要考虑有价值问题解决和生活创新。

例如，低年段引导阅读绘本 《母鸡萝丝去散步》，增加安全自护意识是必要的。但更多则是阅读《石头汤》《犟龟》《爱心树》 等感人至深的哲思类绘本。在图文呼应和观照中读懂“隐藏”着的“朴素真理”。

（二）聚焦学情特点

在学生成长过程中，不同节点有不同的“价值观”，所需要匹配的阅读助力体系也不尽相同。在阅读价值提炼上，应根据不同对象，站在不同年段思考优化其在认知、思维、情感和审美等层面的挖掘和训练侧重。例如，小学高年级阅读《红楼梦》应侧重于培养兴趣，初步感受大观园里“才子佳人”的生活情态，至于“封建礼教”“宗族规则”“世态炎凉”等暂不在探究范畴之内。

（三）研读文本表达内涵

整本书阅读有必要应用单篇精读、群文阅读教学策略，对教学目标进行优化和确认，深入文本，熟悉内容，了解文本言语形式，领会文字传递的意蕴和主旨，凭借文本特质提升阅读力、丰富情感体验、进行审美再创造等。

整本书育人价值的确认，直接决定“母题—议题—问题”确认和阅读支架工具使用。例如，同样是读《城南旧事》，不必纠结于故事中人物命运的悲惨，重在通过适切阅读工具（表格或绘制人物命运曲线等）使用，帮助孩子迅速梳理出人物不幸命运成因，引导学生去发现不幸境遇中人们是如何不屈不挠奋斗，隐忍中创造出生活诗意和生命的意义。

整本书阅读属于集体精读，须走向深刻、审辩，走向自圆其说和积极建构，

这正是破解经典奥秘的专业化路径。例如，鲁迅先生散文集《朝花夕拾》的育人价值应该怎样确认？聚焦感受旧时代私塾学制下儿童的无穷乐趣，少年的活力四射，人性的真善美以及成年人的无奈，而不在于封建礼教对人的吞噬和扼杀。作者历数“长妈妈”的种种不是，极尽“贬词褒用”，最终表达的都是无尽眷念和由衷感恩。

叶圣陶《稻草人》的育人价值是什么呢？去感受童话故事中的美好童趣，幻境的浪漫奇妙，不佳生存状态中的诗意张扬，以及童话人物形象人性中的“悲悯”和“善良”，去发现童话表现人物、塑造形象的故事情节特点，叶圣陶式童话色彩学运用等，教师应做出怎样的价值侧重，怎样精心配制“问题串”以达成教学预期？

好书不厌百回读。整本书阅读不为培养文学评论家，重在引导孩子从中锁定传递正能量，平中见奇、小中见大，不幸中彰显人性、绝望中播撒希望等基因，予以挖掘、物化、传承和创造。

三、整本书阅读“三题合一”课程规划

余党绪老师研究发现，整本书阅读需要践行“母题—议题—问题”三位一体专业化建构。母题、议题与问题，所谓“三题定位”，定的是课程的方向与内容，定的是教学的框架与抓手。作为一个课程策略，其目的在于将阅读过程转化为思考过程、建构过程、发现过程，让经典资源成为学生文化和精神成长的优质资源[1]。

（一）母题指引方向

母题是神话、艺术和文学中最基本的题旨范畴。母题确定需要以文本为基础，基于文本自身的内容和结构，而非主观臆造或者强行粘贴[2]。母题确认其价值在于建立与学生之间的联系，考量学生成长发展的价值需求、认知能力和接受程度，它所关注的，正是人类生活中的公共话题，具有普遍性。同时需要与学生现实生活实际对接，转化为对人生的关怀、对生命的思考。

（二）议题搭建路径

为避免整本书教学的琐碎和零散，有必要从课程角度对整本书教学内容进行合理规划。用“结构化议题”设计教学，用议题来组织教学，实现整本书文本内容向教学内容的转化。在充分尊重母题自身逻辑基础之上，通过议题串联达成对母题的理解。议题设计要尊重文本特质及个性化表达，议题设计关系有助于学生认知结构的形成。

（三）问题提供抓手

基于母题，旨向议题配置适切“问题串”是整书阅读指导的重点技术。

问题设计以服从母题的理解及议题的辨析为基础，通过澄清性问题还原文本的事实与逻辑；通过探究性问题探究作家写作意图与价值预设；通过反思性问题反思自己的理解与评价。锁定关键问题和追问，聚焦阅读中的重点与难点问题，推动问题的解决。

例如，一位教师组织对校园成长小说《俺是转学生》的整本书阅读指导，教学母题设定为“融入与逃离”，议题拆分为“逃离动机”“融入行为”“成长美丽”三部分，系列化讨论问题包括：如何画好故事中人物关系图？你觉得哪一个故事最动人？作者最用心用情塑造的人物是谁？“野荷塘”和“槐树林”分别指什么？作者是一个怎样的人？他为什么要写这样一部小说？由此从宏观到微观，从抽象到落实，从课程开发走向教学实证。全部议题指向母题，议题之间有明确的逻辑关联，问题具有生发性和整合性，成为思维抓手，最终形成清晰理解和旨归。

“三题合一”是文本育人价值的具体化，是课堂教学程序性管理的思维要点，也是达成教学目标的最强有力的核心技术支撑，更是遴选配置使用自主研读和集体分享的方法、支架和策略的重要标尺。

四、整本书课堂教学建模

整本书阅读需要教师提供全程专业化支撑，有序完成“导读—助读—分享”全过程的完整教学环节，致力于系统课程群落的建构。

（一）导读激趣，诱发研读热情

导读课目标重在激趣，教学时强调教师有选择性呈现、提供、创设、点燃和组织，在不知不觉中帮助学生了解整本书内容、作家创作意图、精彩的情节、精巧的构思等，感受真情，熟悉人物，感受美德[3]，像电影宣传片一样通过精彩情节、特殊场景、名人评价等点燃学生进一步阅读探究学习的动力和热情。

（二）助读梳理，丰富系统建构

在初步感知基础上，梳理内容主线，锁定研究点，将零散的学习体验和过程系统凝练，围绕“三题”，确定结构化推进框架。助读是思维聚焦，是研读深入，是不断靠近文本育人价值，是开启与作家深度对话的过程。

（三）分享阅读，引发深度体验

顺应自主研读所获，引发集体性交流碰撞与思辨，分享中依据相应策略、方法、需求等，生成引发新一轮的思辨、精读和发现，生成多元智慧交融。

总体审视三个阶段的教学流程，导读阶段重在激发阅读兴趣，诱发拆分研读命题，调动研读情趣。助读重在对学生自读所得进行归纳梳理，引发由浅入深、由表及里、从零散到系统化的研读支撑。分享阅读阶段，是学生对于感兴趣问题串的解决和自圆其说，能引发学生对于经典读物的深度解读、丰富体验和多元建构。

五、整本书阅读教学的策略运用与迁移

单篇精读、群文阅读、整本书阅读和系列书阅读，共同构成了中国当代特色鲜明的阅读教学新生态，为全民阅读、书香社会建设注入生机和活力。几者之间的意识、方法、策略的自动化运用，是课程核心价值的集中体现。

（一）活用课内得法

在阅读方法支撑方面，单篇精读以重点培养预测、提问、有目的的阅读、提高阅读速度等作为四大支柱，和默认的朗读、默读、浏览、跳读等，培养概括、复述、批注、一边读一边想象画面等阅读能力，形成一个均衡和谐的训练体系，有层递性地提升感知、理解、欣赏、评价能力，在多种体裁题材文本的阅读中，形成文学类、实用类、非连续性文本的普适阅读策略，为整本书阅读奠定方法论支撑，为自动化运用提供支点。

（二）迁移群读策略

群文阅读致力于多文本比较阅读，是一种中观层面的阅读体验，强调议题导引、求同比异和达成共识，是基于单篇精读习得阅读素养的思维升阶，其重点培养的辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意等，为整本书阅读中的“问题串”“任务群”奠定自动化的方法论支撑。

（三）搭建阅读支架

具体到某一本书阅读中，教学设计指导的重难点在于引导学生发现、学习、实证（证伪），以便顺利达成议题、汲取营养的方法策略。常见的汇总信息的概括、形成观点的提炼、疏通条理的鱼骨图、透视规律的表格等，都是思维过程外显支撑。

（四）彰显个性创新

整本书阅读有其独特程序和方法论，通过作品美誉度、封面书名、内容简介、目录、正文、插图、前言、后记等，获得对作品的整体性和个体性审美价值的理解。越往中高年级，整本书阅读的议题应趋向多元、多维，多角度印证阅读知能螺旋式上升、从量变引发质变的基本规律——阅读能力只能在阅读实践中培养和生成，在实践中出真知。

六、整本书阅读教学效能检测

整本书阅读指导有国家政策依据，有阅读教学基本规律支撑，有尊崇学生认知、思维、情感和审美体验作为规律保障，也有课内外、家校协同以及多平台支撑的泛在交互优势，更有PISA、PIRIS 等国际阅读素养检测的题本、工具等经验分享。

这些中观抽象层面的“方法论”，落实到每一本经典读物，需要重新建构一套具体化的“导读机制”——“一把钥匙开一把锁”，研发适宜于“这一本”的“操作程序”“问题串”和“任务群”。从大胆假设、小心求证到建立规程模式，再到学生经历较长时间阅读生活，收获阅读快乐和智慧，引发思辨、审美和创意，皆需要反思和检视。

一本书阅读指导，真实经历导读、助读、分享三个阶段，在优化程序和适切方法支撑下，获得自主质疑、集体分享和创造乐趣。怎样证明其有效或已经（部分）达成？基于阅读素养（含意识、兴趣、方法、习惯、单位时间解惑能力等）进行效能检测成为必须。

可检测就意味着可复制。唯如此，整本书阅读指导研究方具备教育科研特质和人文阅读情怀。唯如此，整本书阅读研究才激励我们“窥一斑知全豹”，激励探寻追求“工欲成其事，必先利其器”，去体验“奇文共欣赏，疑义相与析”，遨游书海，思接千载，神游八荒，去传承中华优秀文脉，创造新时代的独具中华精气神的教育科研精粹，铸就德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。