“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

■刘亚丽

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）进一步明确了减轻学生课业负担的重要性与紧迫性。从表面上看，减轻学生的课业负担与加强学生作业是相冲突的，但是，做好作业的“减”与“增”，科学设计与布置作业，既能高效完成好学科作业，又能有效减轻学生课业负担，实现学习负担“减”、学习质量“增”的“减负提质”目标。本文以语文学科作业为例，谈谈如何通过语文作业的“减”与“增”，提高语文教学质量，实现语文教学的“减负提质”。

一、减少作业时间，增加作业质量

“小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60 分钟”。相关规定让教师不受限制地给学生布置作业已无可能，学生完成作业的时间必须减下来，且要控制在规定的时间内。用最少的作业时间达成最高的作业质量，成为语文作业唯一的选择。其中，一至二年级需要进一步优化课堂结构，留出课堂作业时间，在课堂四十分钟时间内完成精选的语文作业与点评。三至六年级在做好课堂作业的基础上，还可以用好20-30 分钟的书面家庭作业的时间，精心设计语文家庭作业，以巩固语文学习，诊断语文课堂教学效果。

“双减”背景下的语文作业，不管是课堂作业，还是家庭作业，都已经走出了以数量取胜的阶段，迈入了高质量发展的阶段。其核心不在于语文作业的数量，而在于语文作业的质量。笔者认为，高质量的小学语文作业要做好以下几个加强。

（一）加强语文作业的目标定位与重点确定

有些老师喜欢到处收集语文练习题，变着法让学生反复做。其实这样的练习是在下大包围圈，没有明确目标，没有突出重点，没有突破难点。学生有做不完的题，教师有改不完的作业，结果教师和学生都很累，学生的学习仍然达不到质的飞跃和理想的效果。

高质量的语文作业一定目标明确、重点突出。巩固知识与技能是语文作业的重要目标，教师对巩固什么知识与技能，突出什么重难点，心中要清楚明了，要精心设计与选择和目标相关的作业，而不是练习册、练习卷上有什么作业就布置什么作业。无关作业该删除的要删除，重复作业该剔除的要剔除。

此外，高质量的语文作业还需要根据学生的学习情况，设计相应的针对性强的作业，以更好地帮助学生学习、巩固知识与技能。例如，字词积累与运用、阅读与理解、习作与表达是小学语文巩固作业的重要内容。笔者在低段遵循“多背少写”的原则，随文识字，课堂上写字。在中高段生字词积累这一板块，就摒弃了传统的让学生抄写生字词的做法，学生没有抄写本，只有听写本、错题本和巩固本。如果听写错了，只需要及时改错，第二天在巩固本上再次听写错了的字词；每周周末，学生再次复习错题本上的内容；期末时，整理自己的易错词语，自制题单。

（二）加强语文作业的分层设计与自主选择

作业“一刀切”的传统模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。对于学习情况好的学生而言，多数基础性作业不需要做，而需要做提高性作业。把大量的时间花在他们已经掌握的知识上，会逐渐磨灭他们对学习的兴趣；对于学习情况不太好的学生而言，基础性作业需要做，而难度比较大的作业是难以逾越的坎，这样逐渐会导致这部分学生对学习的畏惧。

因此，语文作业不能一刀切，需要设计不同层次的作业，让学生自主选择完成。例如，教师可以根据本班学生的学情将学生分为“基础”“提高”“冲刺”三类，进行分层作业。对于“基础”类学生，重点以抓基础为主，布置字词巩固类作业，拼音、背诵、听写必须过关，及时弥补语文基础知识掌握的缺陷，循序渐进，促进语文学习能力的提高；对于“提高”类学生，在巩固生字新词的同时，布置作业时侧重提出问题、探讨问题、解决问题，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；对于“冲刺”类学生，由课内延伸到课外，由此及彼，重点布置提高和拓展类作业，加强思维训练的深度，鼓励在学习中创新。当然，这样的分层不是固定不变的，可以根据学生在课堂上的表现，根据学生对知识的掌握情况灵活调整使用。

在作业分层设计时，除了精心设置作业梯度，还可以采用“作业超市”的形式，让学生对作业进行自主选择。如在“聊聊书法”口语交际课上，学生可自主选择感兴趣的话题来搜集资料，老师只需提供范围或思路：著名书法家的故事、自己喜欢的书法家、自己欣赏的书法作品、自己练习书法的感受、练习书法的益处等。

（三）加强语文作业设计的学情分析与精准预设

高质量的语文作业一定符合学情，能针对学生实际存在的问题。只有符合学生学情的作业才称得上高质量的作业，即使设计的作业很完美，但如果不符合学生实际，也称不上高质量的作业。

在实践中，教师可以通过学生的课堂表现来把握学情，预设作业，对相关作业做必要的调整。比如，在学习《穷人》时，课后有个小练笔：“沉默中，桑娜会想些什么呢？ 联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。”在课堂教学中，了解到各个层次的学生掌握情况都比较好，深入理解了人物形象，于是笔者将预设的这个小练笔更换成了难度更高的作业：“写一写你在忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。”

教师还可以依据学生当天作业完成情况来把握学情和设计作业。这需要教师对每天的作业进行认真批改、统计与分析，找到问题存在的原因，针对学生实际存在的问题设计与布置作业，提高作业的针对性。例如，在一次检测中，笔者发现“看拼音写词语”这个板块学生得分率不高，究其原因竟是学生在拼音拼读时出现失误，把“shùn lì”误读成了“shù lì”，把“lèi gǔ”误读成了“léi gǔ”，把“zhuāng jia”误读成了“zhuān jiā”等。于是，笔者根据学生学情，聚焦拼读这一目标，及时调整作业设计，重点设计了易误读的看拼音写词语题单，并将其打印出来供学生使用，有效解决了学生的这一问题。

二、减少课后作业，增强课堂评测

“双减”要求减少学生的家庭作业量，虽然没有对课堂作业做出具体规定，但其实对课堂作业提出了更高要求。这就促使教师要有效利用课堂教学时间，组织学生高质量地完成新课的学习与课堂评测，通过提高课堂教学质量和效率来实现“减负提质”的目标。笔者认为，要实现语文学习“减负提质”，需要做好语文课堂评测的“五增强”。

（一）增强课堂评测的目的性

教师设计的语文课堂评测一定要目标明确，要么为巩固知识与技能而设计课堂评测，要么为突出教学重点而设计课堂评测，要么为突破教学难点而设计评测，要么针对学生实际存在的问题而设计评测。总之，不能随意找些课堂练习题，即使是教科书上的练习题，也需要教师认真解读，了解其中的目的后才能让学生完成。

（二）增强课堂评测的常态化

许多语文课都喜欢在课堂上开展讲读活动，老师“满堂讲”，课堂上没有留给学生充足的时间练习，或是把评测留到课后完成。这样安排教学严重忽略了学生的课堂评测。其实，每节课安排一定时间的课堂评测，对于及时巩固学生的知识与技能，提高课堂教学质量与效率，减轻学生的课业负担都有积极的促进作用。动笔作业是一种重要的学习方式，与合作、探索等多种学习方式融合在一起使用，能更好地调动学生的参与积极性。

（三）增强课堂评测的趣味性

兴趣是最好的老师，能给学生带来持续的动力。为调动学生参与评测的积极性，增强课堂评测的吸引力，在安排课堂评测时，应尽可能让评测内容生动有趣，让评测形式丰富多彩。比如，背诵文言文可以设置一分钟的速背比赛，可以小组开火车一人背诵一句，可以加动作、表演背诵，可以计时比赛看谁背得快，可运用“飞花令”“抽盲盒”等有趣的方式背诵等，这些多样的形式可以提高学生的学习积极性，取得很好的效果。

此外，我们班还进行一些“特殊”的写作，如把训练学生写心理活动片段穿插到听写的过程中，学生在趣味中感受不到作业的枯燥，达到了出其不意的效果。在给学生进行听写时，先不要急着订正，而是让学生先写一写他们听写时的心理活动片段。有学生这样描写：“老师翻开书，站在讲台上，念出了我们今天听写的第一个词语。什么！我不由得一惊，这词语我竟然完全没有印象，无从下笔。怎么办？怎么办？看着同桌气定神闲地书写着，我心里更慌了。哎，后悔自己没有好好复习。”当我订正完听写的词语，发下听写本后，再让学生描写他们的心理活动。学生们写作热情高涨，马上又写出了自己真实的内心活动：“我的听写本在哪里？ 我问了问同学，才知道本子被老师留在了讲台上。啊！在讲台上，难不成……难不成……错了一大堆？这下可要被老师严厉批评了。我的心紧缩着，我不忍心继续想下去，但是我又忍不住不想，我脸上滚下了一颗又一颗豆大的汗珠，我想控制住自己焦躁的心情，但那可怕的猜想又让我坐立不安。这时，老师来了，她公布了全对的名单。什么？ 竟然有我！ 我那可怕的猜想转瞬间灰飞烟灭，我的心平静了下来。紧接着，我那颗心又猛烈地跳动起来，我想尖叫，我想蹦跳，我听写终于全对了！我想把我内心的激动与喜悦传递给班里的每一位同学！ ”

（四）增强课堂评测的激励性

学生完成课堂评测不可能一帆风顺，或多或少会存在一些问题，需要教师及时做出指导、点拨与评价。对于学生完成的课堂评测，教师要全批全改，及时反馈，二次评测，做出激励性评价，即使完成情况不是很好的，也要对学生做出激励性评价。比如，一个学生的语文课堂评测完成情况不是很好，但是老师还是给予了她这样的评价：“你今天有三个地方值得表扬，一是在规定时间完成了课堂作业，二是书写比较工整，三是比上一次作业完成情况好。如果概括得再准确、凝练一点，错别字少一点就会越来越好。”此外，老师还可以采用作业积分制，学生根据自己的作业积分可以兑换礼物，以持续调动学生的积极性。

三、减少不必要的书面作业，增强课外阅读

“双减”政策隐藏了这样一个逻辑线索，把学生的书面家庭作业彻彻底底减下来，把学生的课余时间从繁重的作业中解放出来，希望孩子们丰富自己的课余生活，积极参加社会实践与社区活动，培养学生的创新精神和实践能力，让学生身心健康、人格健全，成为优秀的社会主义事业建设者与接班人。对于语文学科而言，减少了学生的书面家庭作业，为增强学生的课外阅读提供了时间上的保障，为提高学生的课外阅读数量与质量提供了可能。在“双减”背景下，不能为此放弃了学生的课外阅读，反而需要加强学生的课外阅读，把学生的课外阅读扎实地做好。

（一）增强课外阅读的自觉性

“双减”虽然对小学书面家庭作业做出了明确规定，但是对语文学科而言，课外阅读是不可或缺的。教师要不断提高学生的课外阅读能力，让学生逐步学会好词佳句的摘抄，学会做批注，学会写读书笔记，学会写读后感，逐渐从不会阅读到会阅读。教师从一年级开始就要注重培养学生的课外阅读意识，让学生把课外阅读作为一种生活习惯，感受到阅读不是一项负担，而成为每天生活的精神享受。

（二）丰富课外阅读的多样性

学生的课外阅读有多种多样的方式，可以是老师推荐的课外阅读，也可以是学生自己选择的课外阅读；可以是在家的课外阅读，也可以是在图书馆、书店、电影院的课外阅读；可以是一篇文章的阅读，也可以是群文阅读、整本书阅读；可以是自己独立开展的课外阅读，也可以是与同学一起开展的课外阅读，还可以是与家长一起开展的亲子阅读。把时间交给学生，让他们自己去思考、去体验，去创作。多样性的阅读发挥了学生的自主性，给学生拓展延伸的空间。比如在学完《故宫博物院》后，有些同学开始读《故宫院长说故宫》《故宫六百年》《故宫里的大怪兽》等文章，观看《故宫100》《我在故宫修文物》等影视作品，分享去故宫旅游的趣事，同时，学生通过读书笔记、观后感、绘画、为故宫设计游览线路图、主题小报等方式展现学习成果，效果很好。

（三）优化课外阅读的激励性

要培养学生课外阅读的习惯，提高学生课外阅读的能力，需要教师不断采取各种方式激励学生。在实践中，可以开展读书会、故事会、演讲会、辩论会、情景剧表演、好词佳句摘抄展览、读书笔记展览、知识竞赛、课外阅读专项评比等多种方式，以展示学生课外阅读成果，表彰优秀，培育典型，不断鼓励学生多读书、会读书，持续发展学生的语文核心素养，促进“五育”并举、全面发展。例如，我班经常进行演讲会、辩论赛、各项展览等，调动了学生的积极性，让学生爱上了丰富多彩的课外阅读。