“互联网+教育”下的微班会对促进学生核心素养的探索

曹玉华 甘肃省山丹县城关小学

传统班会的主办方思考更多的是让所有参加者都到场，在整体流程中以单调的教学内容完成填鸭式的教育灌输，由于参与者心未到、厌倦心态加重，整个流程中并无成效可言。而班主任身为学生成长的重要指导者和指路人，怎样提升学生的核心素养，对学校影响及学生个人成长，显然更具有重要性与急迫性。因此本文将通过以互联网为载体，定期举办班会，并在班会中添加多媒体视频资源，来探讨“互联网+教育”下的微班会对促进学生核心素养的作用，以引导学生逐渐养成科学合理的世界观、人生观、价值观。

一、“互联网+教育”下微班会的意义

（一）顺势引领互联网新风尚

互联网将给人类的日常生活与工作环境带来针对性更强、更人性化的服务。在线教育、网上娱乐、上网消费等，它的便捷、高效彻底打破了人们的传统观念思想。班会应充分运用互联网上的最新研究成果、信息资源。小微班会充分尊重学生的独特个性，要求上网通畅、手机上网，可随时阅读。它以简洁、清晰、明了的文字形式呈现在了学生的笔记本电脑或手机上。由于低碳环保，工作信息、文字传达都比较细致，便于学生仔细品读，细心领悟。这既改变了传统班会的设计样式，也提升了班会设计的整体效果。

（二）贴近学生生活

2015 年，中国联通移动宽带网络已经做到了覆盖到广大农村，人口覆盖面不小于百分之九十五。科技的发达让人类的日常生活更加便捷，人们已经由客观需要向主观要求过渡了。针对“上网频率”的调查发现，每天都上网的学生的比例占97.6%，选择使用微信、微博的同学比例高达95.2%，而学生网络的最主要目的就是沟通聊天。由于学生对新鲜事物有着强烈的兴趣，使用网络进行教育可以使学生走在社会时尚前端，能够从网络中获取他们所感兴趣的事物。学生对复杂、单调、千篇一律的教学讲解方式往往比较排斥、回避。要想使班会达到预设目标，就应该找到学生认可、支持的方式方法，主动抢占核心素养教学的中心地位。微班会因其公平、公开、互动性而深得人心，在为大家提供便利的同时，也让学生心系校园。有了软硬件的帮助，“互联网+”学生微班会将更易于实施。

（三）丰富师生沟通方式

班会设计是学生核心素养教学的主要部分，例如培养学生的良好品质的主题班会、培养学生良好学习习惯的主题班会等。班主任既是班级班会的主要责任人，也是教师和学生党政管理团队的主要构成。班主任在与同学一起探讨生活的同时，也需要与同伴一道学习更好的生活，关键的就是怎样应对学员生活中出现的问题以及选择何种措施解决。而班主任的工作事无巨细，在做事情时分清轻重缓急就显得尤为重要。首先，网络教育因其实践性较强且易于运用，而受到了年轻人的欢迎，为班主任开展好微班会设计工作增添了筹码。其次，在学习生活中的“2+1、3+1”教学模式下，定时、量化、定技术标准的微班会，能够在一个“1”的学习实训阶段，做到有的放矢。

二、“互联网+教育”下微班会应注意的问题

（一）受众领域宽，责任需落实

传统上微班会都是在规定的时段里，由班主任或校长将班会对象召集到具体的活动场所中，对所到的主要对象实行人员清查。微班会，最初期的组织形态主要是使用QQ 等多媒体技术，但面临着以下问题：一是仅发现了对方是存在的，而无法判断对方是不是在线，学生的到场情况无法及时获取；二是针对我们苦心准备的微班会内容和相关的视频资源，学生可能会不理不睬，甚至会漠不关心，在一些互动环节中，教师的提问没有得到回应，班会的具体效果也没能得到保证；三是不同的个体对相同的问题理解能力具有一定差异。根据上述状况，笔者根据学生的个人特点、自己在工作中所累积的经验，将每次内容都落到了白纸黑字上。通过这一系列的工作，同学们更能了解和明白学校班主任的贴心服务，进而亲其师、信其道，这也更便于搞好学校管理工作。

（二）注重教育方式和理念的转变

班会的开展是班主任对教育工作和教育过程中碰到的问题的总结，也是一些特定教育理念运用和品质培养的重要方式。传统的班会中，学生的参与度不高，学生与教师的互动流于形式，并不能真正达到教育的目的。结合互联网视野下的微班会开展，不仅从时间、效率上得到改变，而且能够抓住学生的目光，不论是引导一些问题的解决还是一些品质的培养，学生的吸收程度和理解能力都得到增强。然而目前对互联网视野下的微班会教育开展应用来说，还有些许不足，要基于“互联网+教育”下的微班会实践意义出发，完善学生核心素养培养的方法与措施。

（三）对象不确定，效果需量化

微班会设计往往是与发展和促进教育工作密切连接的。在校班主任往往是学生思维的引路人、学习的引领者、生存的帮助人、心理的倾听者和未来的谋划人。微班会设计的开展，对同学们做出了适当的指导，使同学们知己知彼，找出自己的发展方向、生存方式。对于师生双方来说，都期望见到心满意足的成效。“十年树木，百年树人”，对于我们的微班会，从及时地解决问题中可以看出它的成效。但同学们的实际行动、思考方式则是摸不到，也无法加以快速衡量、考查的。当微班会设计完成后，班主任就应该将班上的实际情况加以搜集、梳理，进行总结和跟踪评价，有针对性地找同学们谈心交流。统筹思路，统筹各方，整合各方资源，通过让学生集中开会的形式大力推动班主任微班会工作，实现线上引领线下，积极推动班主任工作的新风尚。

三、“互联网+教育”下的微班会对促进学生核心素养的探索

（一）突破传统班会格局

微班会设计，是在班级内部举行的大会，内容主要包括对学校近期情况的总结，对同学们当前存在的问题、出现的新状况等做出说明、提出解决方案，以及宣布由学院颁布的有关文件规定，对学生的品质以及传统文化情操等内容的培养。学校主题班会设计，一直以来都承载着重大的政治责任。为了深入落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称“若干意见”），各学校都应把学生思想道德建设工作摆在第一位。微班会成了继“两课”后，学校思想教育工作的又一主要战场。同时“若干意见”也表明，形势与政策教学仍然是学校思想教育的主要内容和渠道。学校“互联网+”将每个学生的微班会设计以网络在线的形式，通过视频、图片、文字，使同学们第一时间掌握时事资讯，从而明确事件原委。对当前的国际形势，学生都能以主人翁的身份去处理好大国与个性的关系，并了解当前与未来的关系。这样的微班会设计抛弃了过去简单乏味的纯理论填鸭，给思维政治教育注入了新鲜的血液。

（二）展示班级新风貌

互联网资料集音频、图像、文本资源于一身，并借助互联网、广播电视等多媒体技术展示于社会大众的眼前。现已广泛被各学科所应用，它解决了传统单一的以主播为主导，讲述文章内涵为中心，缺乏观众互动效应等缺点。视频资源中有更新的时事直播画面，经过节目组的横纵比较、汇总、概括，可以达到集新闻报道性、互动式、文娱性于一身。视频资源针对性强，易于运用。一是渲染氛围，陶冶情操，能起到动之以情晓之以理的效应。二是能够冲破空间，扩大容积，学生能在班会中畅所欲言，发表建议和看法，不受空间限制，思维可以互相碰撞，创新理念和理解同时得到激发，进而大大增加一节班会的容量与品质。三是开阔眼界，增加见识；短时间内将时间跨度很大的新事物呈现给同学们，能反映社会真实情况，凝千时于片刻，汇万物于一身，从而极大地拓展资讯的传播容量。四是以活泼形式，引发新趣味，“90 后”的学子大都比较务实，个性化意识也比较强烈，因此视频资讯以其独具的特点，成为同学们最容易接触和最容易接受的传播方式。

（三）丰富思政新课堂

心理学家赤瑞特拉经过大量的实验证明，人们所收集的信息内容中83%来自视觉，另外11%来自听觉，表明了视野、听力在人类积累信息内容的过程中，发挥着先决的作用。而班主任更需要运用好的视野、听力优势，利用微班会进行学校核心素养教育工作。好的微班会气氛是需要烘托和营造的，也是需要通过对学员内在思维和情感的调动来达成效果的。微班会中利用网络视频等多媒体资源进行的微班会设计，目的性鲜明，思维清澈，内涵严谨，秩序井然。比如，应如何进行珍惜平等、爱我中华的微班会设计呢？人们都受到时间和生长环境以及知识水平的影响，和更早的生长环境、时间、人、事、物都有着一定的距离感和阻隔感，那么就可以利用欧洲遭遇了自“二战”以来规模最大的难民潮这一事件，引出微班会设计。这时，可以将欧洲难民潮的视频资料以及2015 年9 月3 日庆祝中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70 周年阅兵式的视频资料运用到微班会设计中。观看这些视频资料后，学生爱国热情高涨，这样的微班会设计实现了视、听、情感三管齐下，使学生意识到了平等宝贵、爱我中华。而学生自己所获得的认知意识与结论，远比来自外部灌输的要牢固与彻底。新事物将取代老事物，而班主任也将充分适应“互联网+”的新时代。不断地创新、实施“互联网+”微班会，通过选择最恰当的方式，保证学生喜闻乐见、管理人员得心应手，为学校核心素养教学管理工作提供助力。

（四）增强针对性，促进学生核心素养发展

对于学生而言，个人的人生观、价值观和自我观念都有不同之处，对老师依赖性强烈，也没有建立自己的价值观念。因此班会作为一种课外活动形式，往往需要有针对性地实施，以训练每个学生的主动发展能力。例如针对学生良好品质的培养，班会的主题内容和一些互动问题就要按照实际内容进行划分。班主任工作专业化体现在开展微班会过程中，必须是有针对性地开展教学活动，比如在开展以培养学生自我认识为主题的班会设计时，在活动开展过程中，就必须由学生进行主导，让每个学生在微班会过程中大胆地说出自己的困惑、对自我的认知，每个学生希望把自己变成一个怎样的人，别人所认为的自我是个什么样子的，对自我又需要做一些怎样的变化……这些教学活动都是要求每个学生通过自己去实现的过程，以达到每个学生对自我较好认知的目的。有针对性地开展班会活动，会提高每个学生在微班会过程中的主观能动性和学习积极性，从而促使每个学生的良好发展。

确定好了微班会设计的系列化主题之后，组织工作开展就显得尤为重要了。以一个学年为例，微班会设计就必须着眼于整个班集体工作的重点方向。在具体实施过程中，不同年段还应该围绕不同主题多次进行不同内容的主题活动，在教学活动中注重于学员基本能力的提高。班会活动主要可分为教学系统、文艺系统、生存系统等既不雷同、重叠，又能涵盖学员多个方面的共同需要，并以此表现出班集体管理工作的可预见性与前瞻性，从而最终有效地起到恰当的导向作用、教化功能与激励效果。另外，学校在组织教师开展系列化微班会设计教学的过程中，还可以创造性地对整个学校阶段的微班会课教学内容作一整合，明确重点、难点，确定哪些德育内容必须开展系列化教学，哪些教学内容只需通过零星微班会就可以实现教学目的。在此基础上，充分调动学校班级管理者及工作人员的积极性、主动性，以本校班级为单元研制符合学校自身特色的主题化微班会设计系列化校本课程教学，从微班会的研发整理中走出来，从整体着手设计，分层、分系列实施，这样的微班会设计及教学更有利于学生核心素养的提高。

微班会作为新的班会设计形态，短小精悍，微而有为，着眼于校园健康发展；微而不微，将成为广大班主任微班会活动的主体形态之一。微班会设计主旨突出，定向精准，将有利于解决校园健康发展中的重大问题，既可以提高班主任的综合素养，也可以进一步发展我校师生的核心素质。

“互联网+教育”视野下的微班会，能够全面培养学生的思维品质和综合素质，训练学生的表达技巧、情感交流和合作学习能力等，同时也为学生核心素养的进一步发展和培养提供助力。因此研究微班会设计，既是教育学生创新精神与学科素质全方位健康发展的必要，也是学校德育教学工作的新形态、新阵地，是学校发展内涵、培养全面发展的人的主要渠道。