“一带一路”背景下外语专业师范生跨文化能力调查研究

崔 奇

(江西科技师范大学，江西 南昌 330038)

随着“一带一路”倡议的实施，我国顺应全球一体化发展的趋势，加强了人类命运共同体建设。我国的经济建设越来越需要具有中国情怀和国际视野的外语专门人才。因此，培养外语专业师范生的全球意识和文化智能，至关重要。

一、研究背景与意义

在实施“一带一路”倡议和构建人类命运共同体的背景下，2020年，我国教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会发布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》(以下简称《指南》)，指出外语教育要对接国家经济建设发展的需要，培养国际化人才，服务国家战略总体布局。与以往的纲领性文件不同，《指南》提出了英语专业中的比较文学与跨文化方向，提出培养具有较强跨文化能力、熟练使用英语从事涉外行业的人才，学生应掌握目的语国家的政治、经济、文化等相关知识，具有中国情怀与国际视野，具备较强的跨文化能力。

在国外，学者们重提全球化教育。Kirkwood提出，全球化教育把整个世界带入课堂中，现在的课堂教学是站在全球的角度进行的。[1]美国大学联合会指出，学习其他国家的文化与社会结构已不再只是专家的事情，应该成为当代教育的基本因素，因为它是人们的日常学习、工作和社会生活不可或缺的一部分。Merryfield提出，教师在教学与服务的过程中应该具有国际经验与文化智能；教师应该掌握全球化教育的知识，从而避免教育僵化；教师之间应该相互合作，创造全球化教育环境。[2]Deardorff倡议，要使校园建设更加国际化，把国际化的教育项目融入学生的发展中。[3]

在此背景下，调查研究师范院校外语专业学生的跨文化能力非常必要。孙有中阐述了语言教育与跨文化能力的关系，指出外语教学要坚持跨文化教学原则，并使其贯穿于外语教学的始终，这也是外国语言文学类专业教学的新使命。[4]然而，以往我国的类似研究多使用跨文化敏感度量表和跨文化交际能力问卷，很少使用文化智能量表。而外国使用文化智能量表进行跨文化能力调查研究，起初的研究对象多是商学院的学生，很少涉及师范生全球意识与文化智能的形成与发展问题。本文研究“一带一路”背景下外语专业师范生的跨文化能力，从而更好地贯彻《指南》中的精神。

二、跨文化能力与文化智能

不同的学科领域对跨文化能力有不同的界定。Sercu指出，跨文化能力应包括主动接触外国文化的能力、跳出自我而重新审视自我的能力、观察世界的能力、处理不确定因素的能力、文化调解能力、评价他人观点的能力和应用文化知识技能读懂文化背景的能力。[5]因为高校是为文化多样且紧密联系的世界培养人才，所以高校教师必须在课程设计中突出强调跨文化能力。跨文化能力涉及持续发展，不但包括思辨能力、全球视角以及世界观的发展，还包括人们对尊重、开放和好奇等方面的态度。

当前，评价跨文化能力的量表并不统一：一些量表侧重于调查语言方面；一些量表侧重于调查文化方面；一些量表关注国际教育而忽略不同文化群体之间的交流，从而把多样性研究排除在跨文化研究范围之内；一些量表调查目的不清楚，让人不知所云。在美国，被广泛使用的文化智能量表被认为能够直接测量人的跨文化能力。文化智能是一种能够成功地适应新文化的能力，这里的“新文化”是指由于文化背景不同而产生的不被人熟悉的文化。外国的研究者认为，文化智能应包括4个部分：一是元认知文化智能，它是人们在与不同文化背景的人打交道时，前期预判和交往过程中的策略调整能力与交际之后的反思能力；二是认知文化智能，它是人们理解不同语言、不同风俗习惯和不同价值观的能力；三是动机文化智能，它是人们在不同的文化环境中进行交流的内在驱动能力；四是行为文化智能，它是人们在与不同文化背景的人交往时的沟通能力。

三、研究设计与数据分析

(一)研究工具与研究对象

本研究采用定量研究方法，以文化智能量表作为测量工具，对江西省一所省属师范大学的英语专业师范生进行问卷调查，然后通过SPSS进行数据整理与分析。在进行问卷调查之前，研究者对文化智能量表进行了信度分析：克隆巴赫α=0.948，表明文化智能量表非常稳定，非常可靠，可以测量外语专业师范生的跨文化能力。本次问卷调查以问卷星的形式发放问卷，共有214名学生参加，问卷有效回收率为100%。由调查结果可知，在“同外国人交流时外国语言文化熟练程度”一项中，选“不熟练”的学生有190人，占总人数的88.8%，出人意料。这一项是学生自我评估，没有固定的参考标准，可能会有偏差。在“与不同文化背景的人交流的频率”一项中，有146名学生选择了“偶尔”，占总人数的68.2%。在“是否有课堂教学经验”一项中，选“是”的学生为97人，占总人数的45.3%。

(二)研究问题与SPSS测试

本研究调查的问题有两个：一是“研究生的文化智能是否高于本科生的文化智能”，二是“同外国人交流时外国语言文化熟练程度、与不同文化背景的人交流的频率、教学经验是否是预测学生文化智能的有效因素”。采用独立样本t检验来调查第一个问题，采用多元线性回归来调查第二个问题，设定ɑ值为0.05。通过分析文化智能(CQS)总分分布图和统计数据表可以看出，学生文化智能最高分为134分，最低分为35分，平均分为84.98分，总分数据基本上呈正态分布，满足独立样本t的检验要求。独立样本t的检验结果显示，研究生的文化智能平均分(M=90.4)大于本科生的平均分(M=83.5)，p<0.05，双尾。独立样本t的检验结果显著，否定零假设，反证研究生文化智能分数高于本科生文化智能分数。

本研究在做多元线性回归分析之前，通过分析数据散点图，没有发现数据非线性分布，采集的数据适合多元线性回归分析。多元线性回归分析显示，ANOVA数据ɑ=0.000，p<0.05，说明多元线性回归分析建模成功。所建构的模型能够解释清楚样本中11.4%的文化智能总分，“与具有不同文化背景的人交流的频率”能够预测文化智能总分，ɑ=0.00，p<0.05；“同外国人交流时外国语言文化熟练程度”“教学经验”都不是预测文化智能总分的因素，p>0.05。

(三)结论与启示

由以上的定量分析可知，学科教学英语方向研究生的文化智能分数要高于外语专业本科师范生的文化智能分数，说明师范生学习年限越长，文化智能越高。外语专业师范生教育有助于培养学生的跨文化能力。“与具有不同文化背景的人交流的频率”是预测文化智能的积极因素，学校要多创造学生与不同文化背景的人交往的机会，提高他们的跨文化能力。“同外国人交流时外国语言文化的熟练程度”和“教学经验”都不是预测文化智能的积极因素。这与其他学者的研究有出入，其原因可能是研究样本是便利样本，而不是随机样本，缺乏代表性；也可能是样本数量不够多，不能很好地代表总体。外国语言文化熟练程度”、“与具有不同文化背景的人交流的频率”和“教学经验”只能解释清楚11%左右的文化智能，其他的潜在因素，比如课程的开设和实践教学环节的安排等，也可能是预测文化智能的积极因素，感兴趣的研究者可以进行下一步研究。

四、结语

在实施“一带一路”倡议与构建人类命运共同体的过程中，大学生的高水准文化智能会助力于其顶层设计完美地实现，从而服务于国家振兴经济的大局。作为培养外语师资的师范教育，要按照《指南》的要求，切实提升外语专业师范生的跨文化能力，具体措施包括：开设跨文化方向课程，使外语专业师范生从知识学习转向能力培养；多为外语专业师范生提供国际交流的机会，提高外语专业师范生的跨文化交际实践能力，使其大幅度地提高文化智能，学好中西文化，融会贯通，用他人能够听懂、能够理解的方式宣扬中国文化，讲好中国故事。