课程思政视角下高校田径育人体系建构研究

杨 鹏

(安徽新闻出版职业技术学院，安徽 合肥 230601)

“人无德不立，国无德不兴。”高校人才培养必须要坚持“以德为先”的理念，突出“专业成才、精神成人”的培养目标。要强化思想政治教育对大学生正确世界观、人生观、价值观的引领，推动专业课与思政课相结合，不断满足大学生成长成才的需求和期待，提高大学生思想境界。高校田径课是高校体育专业学生的必修课，对深入落实立德树人根本任务有着独特的优势和不可替代的作用。高校田径“课程思政”育人体系建设，并不是“田径课程+思政课程”，也不是在田径课中简单增加一些思政案例或话语，而是突出田径课程与思政课程的融合，尤其是挖掘田径课程中的思政元素，突出田径课程中思政元素对大学生的价值引领，[1]

一、高校田径“课程思政”建设现状分析

田径课是高校体育教学的重要内容，运动形式多样，主要包括短跑接力、长跑、跨栏、跳远、掷实心球、标枪等等，以传授健身知识、技能与方法为主线，以田径运动基础知识、技能和技术为教学重点，致力于提高学生身体素质、促进学生身心健康发展。[2]当前，高校田径“课程思政”建设虽取得一定成效，但也存在一些问题。

(一)教师对“课程思政”理解失位

高校田径“课程思政”建设强调田径运动与思想政治教育同向同行，发挥协同效应。“课程思政”建设并非是简单将田径课与思想政治教育进行叠加，更不是在田径课教学中通篇引入思政话语、上出思政味道，而是在高校田径课育人目标基础上，深入挖掘田径课教学中蕴含的“思政元素”，譬如田径运动中蕴含的体育精神、竞技精神、规则意识、责任感、意志品质、爱国主义精神等，通过整合教学资源、创新教学方法，将思政教育融汇到田径教学之中，彰显“春风化雨、润物无声”的品德涵化。然而，在当前高校田径“课程思政”建设中，存在为了思政而思政的现象，将思政内容“生搬硬套”至田径教学中，忽视学生成长成才期待，忽略学生生活世界、思想世界的实际，无法获得好的教学效果。

(二)“思政元素”挖掘不够

高校田径课程教学，既是一种关于田径运动专业技能、技术和方法的教学，更是一种关于终身体育理念、科学运动理念、体育精神的教学。从“课程思政”建设角度来看，田径课程与思政课程的融合，就是要坚持“工具理性”与“价值理性”的深度融合，突出田径课程教学的工具性与人文性，特别是要注重人文精神的涵养。[3]然而，从当前高校田径“课程思政”建设的相关研究、课程教学内容开发等方面来看，大多是记录田径运动的技术、技能和方法等方面，鲜有对优秀思想品质的传播，折射出高校田径“思政元素”教学内容的薄弱。

(三)“课程思政”育人体系缺位

高校田径课程教学，从本质上而言，是一项突出工具性和人文性的教书育人工作，涵盖思想育人、知识育人和能力育人等维度。从“课程思政”的角度来看，就是要突出田径教学中的思想育人特性，通过挖掘思政元素，将思政元素自然而然地嵌入到田径课程教学中，以涵养学生的体育精神、理想信念和道德情操。田径运动作为体育运动中最为核心的元素，具有“课程思政”建设的天然优势。然而，在审视高校田径“课程思政”育人体系时发现，关于“课程思政”教学的目标任务、教学理念、教学方法、教学内容、教学模式等仍然处于起步阶段，教学内容整合与挖掘有待深入、教学理念有待更新、教学方法有待创新、教学模式有待优化。对此，如何构建与大学生成长成才相匹配的“课程思政”育人体系是高校田径课教学亟待解决的现实问题。

二、高校田径“课程思政”育人体系的构建路径

(一)突出教学目标“高阶性”，实现知识、能力、素质全面育人

教学目标是高校田径课程教学开展的“方向标”，是培养学生终身体育意识、增强学生体质的根本承载。高校田径课程应为身体条件不同的学生制定差异化的学习目标，开展个性化教学，推动大学生知识、能力、综合素质的全面发展。同时，应体现出与中学阶段的不同，突出“更高要求”，既要让学生掌握田径运动的技能、技巧、方法，提高速度、力量、耐力及身体灵敏度等，又要培育学生的体育精神、竞技精神、规则意识、责任感等优秀品质，不仅要突出运动知识与技能目标，还应包括理性分析、解决问题、逻辑思维、自我调节等能力目标，更要突出正确世界观、人生观和价值观的思想品质目标。从大学生成长成才的目标来看，高校田径教学担负着大学生身体素质提升和人文精神涵养的职责，将这些职责内化到教学目标中来，就是一个涵盖知识、技能、思想、情感、价值观等在内的完整的、科学的教学目标体系。

(二)凸显教学方法“创新性”，多样化个性化教学形式并施

高校田径育人目标的实现，与教学方法改革关系密切。“课程思政”视角下高校田径课程教学，要改变传统训练为主的教学模式，利用好信息技术手段，构建“线上+线下”相结合的混合式教学模式。在课前线上教学中，通过在线教学平台向学生推送关于田径运动技能、技巧、方法、动作要领等教学内容的慕课、微课，布置预习作业，同时向学生推送蕴含体育精神、拼搏精神等内容的视频，如刘翔跨栏夺冠视频、苏炳添东京奥运会男子100米决赛视频等，既让学生感受跨栏、短跑的动作要领，又感受其中蕴含的体育精神，提高学生思考、总结和模仿能力。在课堂线下教学中，将学生分为若干个小组，进行动作要领展示，并开展师生评价、生生评价，互相纠错。在课堂中组织集体竞技活动，培养学生的合作精神、竞技精神，教师根据学生的掌握情况，采用“多元反馈教学法”进行教学训练，突出动作要领指导，让学生对肌肉发力部位、顺序等有一个全面的了解，并强化练习。

(三)拔高教学评价“挑战度”，全方位立体式考核学习成效

基于高校田径“课程思政”教学目标的设定，在对学生进行教学评价时，应从知识、技能、思想、情感、价值观等方面进行考核，全方位考察学生的成长和学习成效。在田径课程教学考核中，不仅要考查学生对短跑接力、长跑、跨栏、跳远、掷实心球、标枪、跳高等项目的知识、技能、方法的掌握程度以及训练效果，还要考查学生在思想、情感、价值观等方面的达成度。在具体的考核中，应坚持过程性评价与终结性评价相结合，譬如：对于学生在线学习的考核，应根据学生在线学习留痕、课堂教学表现、在线作业提交等情况进行综合性评价；对于线下学习的考核，结合田径课程教学的特点，根据学生不同身体素质设置团体比赛，在比赛中对学生进行考核，如举办4×100米短跑比赛、定向越野户外拓展训练比赛等，提高课程考核的“挑战度”，对学生的运动能力、应变能力、执行力、拼搏精神等进行全方位考查。在比赛之后，将全体学生召集起来，展开生生评价、教师评价等，形成科学的全过程评价。

(四)注重师资培训“丰富度”，思政理论教学技能齐驾并驱

教师是学生的引路人，做好高校田径“课程思政”建设，关键在于教师。针对当前高校田径教师对“课程思政”理解失位的情形，必须要强化对教师“课程思政”的培训。从高校层面而言，应强化田径“课程思政”建设方面的顶层设计，制定“课程建设”的时间表和路线图，在人力、物力和财力方面给予相应的支持，进而提升田径课程教师对于“课程思政”建设的重要性认识，激发其在“课程思政”建设中乐为、有为、敢为。[4]同时，拓宽田径课程教师参与“课程思政”建设的培训渠道，包括校内培训和校外培训，创造机会让教师到“课程思政”建设成果突出的示范点进行考察学习，了解高校田径“课程思政”建设的特点、基本要求、建设条件、内容与方式等，重视对思政理念与内容的学习，探索立德树人的本质和内涵，积极创新田径“课程思政”教学方法，形成稳定、有效的田径“课程思政”教学模式，知识技能学习与价值引导的有机统一。