中职学校“导学控评”教学模式研究

张 雨，孙艳红，李 悦

(1.长春师范大学，吉林 长春 130031；2.吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)

近年来，职业教育越来越受关注和重视。2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，我国正处于决胜全面建成小康社会和建成社会主义现代化强国的历史交会期。2035中长期目标和2050远景目标对职业教育提出了新的更高要求。加快发展现代职业教育，有利于缓解当前的就业压力，也是解决高技能型人才短缺的战略之举。[1]尤其是随着“中考五五分流”政策的实施，中职教育的重要性日益凸显。当前，激发学生的学习兴趣，提高高素质技术技能型人才培养，成为中职教育改革的重中之重。本文提出“导学控评”教学模式，旨在实现“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。

一、构建“导学控评”全过程教学模式

目前，中职学校学生的主要特点是理论知识基础薄弱，但其思维活跃，活泼好动，好奇心和动手能力较强，课堂上长篇大论的理论教学无法激发中职学生的学习兴趣，教学质量和教学效果得不到保障，因此，构建新的教学模式，最大程度地发挥中职学生的优势，成为中职教学改革的重点。“导学控评”是一种采取线上线下混合教学，以云班课、智慧树、QQ等教学媒介为载体，由实训、实践相结合，以教师为主导、学生自主学习为主体，师生合作，共同完成教学任务的教学模式。

(一)“导”

“导”指教师在开课前通过云班课、智慧树、QQ和微信等网络资源发布学案，引导学生预习课程内容。中职学校实施“导学控评”教学模式的第一步是教师明确教学目标，让学生明确学习任务，思维始终围绕着教学内容，明确自学时没学会、没学懂的地方，在教师讲解时认真听讲，有效避免在课堂上精力不集中状况出现，使学生的听课质量和教师的教学质量都得到提高。因此，教师在实施“导学控评”教学模式时，先运用云班课等，以问题的形式完成“导”，提出教学目标，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，使“导学控评”教学模式的作用得到发挥。[2]此种教学模式能够有效避免传统教学的局限性，让学生喜欢枯燥的专业知识，从而提高班级中所有学生的专业课学习水平。

(二)“学”

“学”指以学生为主体的自学方式，课堂上以小组为单位进行学习汇报、主讲和演示，进行合作实践，实训互动，培养学生团结向上的学习态度和合作精神。教师在课堂上引导学生讨论，积极发表自己的观点，使思想得到碰撞。这能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生更好地进行专业课的学习实践。学生之间的认知能力以及理解事物的能力是相似的，因此学生之间的讨论也具有重要的建设意义。[3]在中职教学中，教师应善于借助“学”的模式引导学生讨论，通过学生讨论发现学生在学习中的薄弱之处及共性问题，从而提高学生的学习效率，使其摆脱消极的学习状态，确保学习质量。在“学”的过程中，教师多观察学生，鼓励学生不要怕出错，大胆说出内心的真实想法，从而深入了解学生，及时调整学案中“导”的内容，确保与学生的需求相适应。教师仔细观察每个学生，若发现学生不认真讨论或不敢讨论，就及时采取有效措施，引导学生讲述其所思所想，从而使“导学控评”模式中“学”真正发挥其优势，使学生有效学习。

(三)“控”

“控”指教师有效地进行课堂教学管理，学前、学中、学后布置任务与检查，课上讲评，保证知识的正确性。教师设计的课前学案要符合教学大纲和课程目标的要求，便于学生理解和掌握。在课堂上，教师要针对学生在自学中存在的共性问题及教学的重点和难点，详细解读和讲评，保证知识的准确性。教师要善于观察学生的课堂表现，善于归纳和总结学生在讨论中出现的共性问题，鼓励学生积极讨论与自学。教师要根据课程内容以及学生的学习反馈情况布置课后任务，并督促学生尽快完成。教师可以把学习难度划分为难、中、简三个等级，分层教学，营造和谐的课堂氛围，培养学生的学习自信心，使课堂教学效率和教学质量得到提高。

(四)“评”

“评”指课程结束后的总体教学评价，教师采取阅卷调查和访谈的方式了解学生对课程的学习兴趣，并对反馈的结果进行归纳和总结，改进“导”“学”设计。教师要重视课堂总结和教学评价，这有利于学生梳理知识点，增强记忆和理解，提高学习效率。教师应善于进行课堂总结，对学生在课堂中的表现、活跃程度和知识掌握情况等进行评价，同时将关键知识点提炼、分类出来，帮助学生梳理重点内容和难点内容，提高学生的自学能力。“导学控评”教学模式中的“评”有利于教师积累教学经验，提高教学质量。教师可以将通过反馈得到的认识放在实践中检验，发现问题，修正错误，积累经验，从而更好地预测课堂中出现的各种可能性，然后根据反馈的信息完善教案，及时调整教法，使教与学紧密结合。[4]

二、中职教学中“导学控评”模式的应用价值

本文提出的“导学控评”教学模式具有以下应用价值：一是有助于提高师生之间、生生之间的沟通效率，营造融洽的课堂学习氛围，有利于调动学生在课堂中的积极性，保持高度的学习热情。二是能够提高学生的自主学习能力。“导学控评”改变了以往教师讲、学生听的“满堂灌”式的教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生自主学习，合作探究，并提出自己的观点、见解以及疑问，从而培养自主学习习惯、自学能力以及发现问题的能力，提高分析问题的能力和解决问题的能力。三是有助于促进学校长足发展。传统的教学模式已经难以满足现阶段中职学校教学的需求，合理地运用“导学控评”模式，有利于提高学校的整体教学效率和教学质量，促进学校长足发展。

三、“导学控评”教学模式应用过程中的注意事项

(一)“导学控评”教学模式更适合在专业课程教学中应用

“导学控评”教学模式重视发挥学生的自主性和合作意识，更适合实践性较强的专业课程教学，如机械、电气等理工科专业课程教学。这些专业的课程更注重学生的动手实操能力培养，适合中职学生的特点，使学生充分利用学生的好奇心和动手能力自学，并在学习、讨论、演示和讲解中锻炼和提高实践能力与表达讲解能力。

(二)“导学控评”教学模式对教师的能力和素质要求较高

“导学控评”教学模式虽然以学生为主体，但不能忽视教师的主导地位，课前的学案设计、课中的教师观察、归纳和讲评，课后作业和任务布置，都需要教师有丰富的教学经验，深刻理解教学目标，具有较强的课堂掌控能力，尤其是在学生讨论时应把握课程进度和课堂节奏、点评学生的汇报，具有“画龙点睛”的能力，保障“导学控评”的教学效果。

(三)“导学控评”教学模式需要相对宽松的教学环境

“导学控评”教学模式需要学生充分利用网络资源进行自主学习，需要学生“手机不离手”，这无疑增加了班主任、辅导员和其他教师的工作量，他们需要监督和提醒学生不能沉迷于网络游戏、抖音、快手等娱乐。为了适合小组合作的课堂教学模式，班级的桌椅需要以小组形式集中摆放，为了避免频繁更改桌椅的位置，可以安排单独的教室用于教学。学校实习实训室需全天开放，让学生随时随地地进行实践操作。此类教学设施和教学配置，都会对该教学模式有效开展带来影响。因此，“导学控评”教学模式需要相对宽松的教学环境和大量的人力、物力。

四、结语

“导学控评”教学模式是线上教学与线下教学相结合的产物，是师生共同参与教与学的有效教学途径。在教学中，师生互动，更好地交流沟通，教师在学生自学和教师讲评归纳中迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，不断调整教学思路和教学方法，因材施教，因势利导，循循善诱，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师需通过明确教学目标、引导学生讨论以及重视课堂总结等途径充分贯彻落实“导学控评”教学模式，凸显该模式的重要价值，这样才提高教学质量，提升学生的素养，更好地为国家培养高素质的技术技能型人才。