职业院校双师型教师职业成长与职业发展案例研究

李 聪,高 新,李思齐,王 哲

(吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)

*通讯作者

跨入新世纪之后，我国的教育事业取得了辉煌的成就，基础教育得到了广泛的推广，高等教育也随之进入了普遍化的发展阶段。职业院校正是在这种趋势下飞速发展起来的。为了更好的提高劳动者素质、推动经济社会发展，职业院校中“双师型”教师的职业成长起着至关重要的作用。与此同时，国家还出台了相关政策，为“双师型”教师的培养与企业实践相结合做保障。但在实际操作过程中，还存在许多问题急需解决。

一、“双师型”教师概念界定及其职业成长与职业发展的特点

(一)“双师型”教师概念界定

我们把具备工程师、工艺师等职务和取得教师资格证书，并且从事教学事业的工作人员，称为“双师型”教师。[1]双师型教师首先是要具备两种教育系列职称，称之为“双职称型”教师。其次还要具备专业的理论教学能力和实践教学经验，称之为“双素质型”教师。除了具备教师资格证以外，还要有工程师，工艺师的证书，称之为“双证书论”教师。由此可见对于“双师型”教师的要求是非常严格的。

(二)职业院校“双师型”教师职业成长与职业发展的特点

1.通过提升学历层次，使理论与实践知识更好应用于教学之中。职业教育侧重于动手能力，从企业走出的教师大多数都具有动手能力强的优点，但是也会存在理论水平较低的缺点，那么对于这些双师型教师在讲课的过程中会缺乏将实践经验转化成理论知识的能力[2]。这样就会出现一种现象：能把出现的问题解决好，但是没有能力讲解清楚问题的原因，使学生在能力应用方面缺乏灵活性。这种由于教师自身理论经验水平不足导致教学效果不理想的情况，可以建议他们通过读硕或读博的方法来提高理论水平，这样在教师拥有技术的基础上拓展理论知识，可以使理论与操作相结合从而提高教学质量。

2.通过自主学习方式，使教学能力与专业知识更好应用于课堂之中。要想成为高水平的教师，就要主动学习，如果被动的学习，不会在根本上解决问题。教师本身的职业要求就是具有很强的自学能力，清楚自己什么技能有待提高，什么理论需要加强，并且找到合理的提高知识和技能的途径。其中自学是一种最基本最有效地提升自己专业理论知识的方法之一。

3.通过融入社会实践，让自己的实操经验得到锻炼与提升。国家规定教师每年必须参加20天的社会实践。随着职业教育的发展，对教师的要求也变得越来越高。教师在社会实践中可以更新自己的知识库使自己与时俱进，不与社会发展脱轨，也可以使那些欠缺企业实践经验的教师填补这方面的空白，提高自己的教育水平。

二、研究方法及典型案例分析

(一)研究方法

1.文献研究法。通过查找与职业院校双师型教师职业成长与职业发展相关的文献资料，对职业院校双师型教师做出分析，从中总结双师型教师发展的特点及制约其发展的因素，发展研究创新空间，文献法贯穿论文始终。

2.案例研究法。案例研究法就是通过职业院校中具有典型代表的双师型教师的案例，进行深入调查分析，研究其职业成长背景，发展过程，从而总结出一定的特点。本研究以F省某职业院校2名教师为研究对象，从中找到目前双师型教师队伍中普遍存在的问题。

(二)职业院校“双师型”教师典型案例分析

1.研究对象的选择。研究对象必须是具有突出代表性的双师型教师，即在教育行业上有一定建树，具有丰富教学经验和职业成长经验并且愿意分享自身专业成长感悟的教师。

2.案例分析。A教师，男，正高级教师。1984年毕业于某师范学院汉语言专业，毕业后，从事语文教学工作，1991年进入到某学院中国烹饪专业学习，1988年至今从事职业教育烹饪专业教学及研究工作。曾被评为优秀专业技术人才、教育系统优秀教师等称号。所以，A教师是具有代表性的双师型优秀教师，其专业水平较高，并且一直从事职业学院教学工作，具有丰富的教学经验。A教师在大学毕业之后便进入到学校中，从事教学工作，1988年从事职业教育烹饪专业的教学及研究工作，至今已有30余年，见证了M校的发展，也称得上是学校的元老级教师。B教师，女，教授。2006年毕业于华中科技大学控制工程专业，1985年中专毕业后一直在W校任教至今。曾担任职业院校教务主任一职务，机电一体化技术专业领头人，党总支书记，公开发表学术论文20篇，完成省、州科研课题数十项，并获得多项荣誉称号。B教师在职业院校工作的过程中不断在反思中成长，同时也作为教研人员，参与教材的编写，在自己的岗位上尽职尽责发挥着一名“双师型”教师的光和热，解决了数万名学生的就业难题，在课堂中传授实用技能相关的经验，经常到企业考察实际情况，培养出更多符合社会发展的人才。

3.“双师型”教师职业成长。在教学过程中，A教师充分发挥“双师型”教师的作用，履行了骨干教师和专业带头人的职责和使命，本着对学生尽心竭力，对家长负责、对社会负责的精神，他在教学过程中不断开展教学改革，推动专业建设，专业发展，带动学校烹饪专业更好的发展。

作为一名“双师型”教师，自我学习的提升是非常重要的，只有接受与时俱进的学习知识才能培养出具有现代化技能的人才。

4.双师型教师职业发展。职业发展是组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能知识的一种方法，实际上职业发展是组织对企业人力资源进行的知识能力和技术上的培训和教育活动。而在职业院校中对于教师的“职业发展”关乎到“双师型”教师队伍的建设。1999年国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格证和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍。”[3]。所以在双师型教师的发展过程中，也应关注其职业发展状况，并分析其影响因素。

5．“双师型”教师职业成长与职业发展的影响因素分析。第一，内部因素。在马斯洛需要层次理论中自我实现的需要最高层次的需要[4]。每个人对于自身意义的实现都具有内在的驱动力，而案例中的两名“双师型”教师的职业成长也源于自身强烈的动力驱使，致使他们不断学习与发展，在取得教师资格证之后，并没有停止学习的脚步，而是进入到职业技能的培训学校中进行职业技能的锻炼和实践，让双师型教师发挥作用。第二，外部因素。首先，他人的影响对“双师型”教师职业成长与职业发展起着重要的作用。在职业技能培养的过程中，“双师型”教师与具备较高水平的众多老师结识，并且拜师学艺，得到了职业技能水平的提升。“双师型”教师在教学过程中因受其导师的影响，通过亲身实践，在其教学过程中也注重培养学生动手实操能力，其自身也养成了严谨治学的态度。其次，从学校角度出发，鼓励“双师型”教师在理论与实践中相结合，积极组织校企合作，定期举办企业交流，能够及时调整人才培养方案，对于师资队伍的建设注重知识的更新，这对于“双师型”教师职业成长与职业发展十分有利[5]。最后，从国家角度出发，由于社会上对于“双师型”教师的需要，“双师型”教师能够抓住时机，在职业成长与职业发展上取得一定的进步和成就，这是与国家政策分不开的。

三、职业院校“双师型”教师队伍制度建设存在的问题

(一)“双师型”教师的资格认定有待完善

目前，我国对于“双师型”教师的资格认定还没有统一的标准来评定。许多职业院校只能将拥有“双证”的教师统一认定为“双师型”教师，实际上这并不是十分准确的，也忽略了“双师型”教师的内涵。所以，我国目前“双师型”教师无论在人数上还是质量上都达不到理想的状态。对于“双师型”教师应如何认定、怎样认定应尽快出台统一标准，完善“双师型”教师的资格认定流程。

(二)“双师型”教师考评机制有待完善

对于“双师型”教师考核标准一直没有一个统一的标准。如果单纯对于教学能力进行考核，“双师型”教师其特殊和特色性便无法很好的展示出来，也不利于教师实践能力的提升，忽视“实践能力”是“双师型”教师最致命的缺陷，所以在考核评价机制中一定要注重培养职业院校“双师型”教师理论与实践相结合的教学能力。

(三)“双师型”教师的培养培训制度有待规范

在职业院校中有关“双师型”教师培养培训制度规范还没有严格的标准，目前，仍然用和普通教师一样的培养培训制度标准，但是由于“双师型”教师的特殊性，这种单一的听讲座写报告的培训方式不能很好锻炼“双师型”教师的实践能力，所以应该出台“双师型”教师单独的培养培训规章制度，针对于其特点有针对性的锻炼其实践能力，提升其“双师型”教师理论联系实践水平[6]。

四、职业院校“双师型”教师队伍制度创新的策略

(一)创新职业院校“双师型”教师队伍准入制度

针对于职业院校“双师型”教师资格认定没有明晰统一标准，国家应尽快出台“双师型”教师准入规则，制定“双师型”教师评审规则标准和办法。同时在其年龄、学历、社会经验上都应具有一定明确的要求，严格把控“双师型”教师队伍的师资质量，同时规定3～5年进行再次考核，考核合格才可以继续持有“双师型”教师资格证的标准，否则将不予以通过。并且，根据实际情况划分三个层次，分别是：初级“双师型”教师、中级“双师型”教师、高级“双师型”教师应该与普通类职业院校中的职业教师职称保持一致，以此来督促“双师型”教师队伍的发展和壮大。

(二)提高“双师型”教师的经济福利保障待遇

为了更好提高“双师型”教师队伍人才质量、扩大职业院校“双师型”教师师资力量，应为他们创造良好的工作环境，并且应该提高经济福利保障待遇，节假日不得有强制加班，同时在带薪年假方面可放宽政策，给予相应科研项目一定经济支持政策，学校主管部门要把在职专业教师中取得“双师型”教师资格人数的多少做为增拨办学经费的一个指标[7]。同时，还可根据学生合格率和优秀率对教师进行相应的奖励。

(三)创新职业院校“双师型”教师队伍培养制度

建立教师顶岗实践制度、利用寒暑假时间鼓励“双师型”教师进入企业之中实践锻炼，并将这项要求做为评定职称和考核标准之一。在学校时，要充分发挥“双师型”教师的作用，同时要加强与企业中优秀人士的联系，聘请企业技术骨干人员为高校兼职教师，按照一门专业课程由校内校外两名老师共同完成，这样有助于职业院校的教育质量水平提升，也有助于教师自身的职业发展，最终实现校企双方共建“双师型”教师队伍。

近年来，随着职业教育的发展，“双师型”教师的职业成长与职业发展备受关注，因为不仅可以提高职业院校人才培养质量，还能够促进职业院校的发展。本文通过典型“双师型”教师的案例分析探究其职业成长与职业发展的因素，有助于构建更加合理化的职业院校“双师型”教师队伍，开展此项研究既是完善职业教育制度中“双师型”教师队伍的现实需要，也是提升“双师型”教师队伍的客观诉求。