“双减”背景下小学语文作业优化设计初探

于海霞 江苏省扬州市江都区宜陵中心小学

一说起作业，“学生揪心、教师操心、家长烦心”已成为当下学业生态中心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何突围困境？如何减量增质？课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。

一、精简基础作业，让作业回归本质

作业具有诊断、导向等功能，是教学中必不可少的环节。布置基础作业的目的在于巩固学生日常所学，让学生夯实基础，牢固掌握基础知识。对此，基础作业的布置应该遵循“精”“简”的设计策略。“精”是指作业的布置应该直指语文基础知识。小学阶段的语文课堂基础知识主要以音、字、词、句、段以及篇为主，对于基础作业的内容设计应该牢牢把握这些内容以达到精准教学的目的。“简”则是指简化作业量，让作业回归本质，尽量少而精，即通过适量的作业让学生牢固掌握基础知识，以达到轻松教学的目的。对此，教师在进行基础作业的设计时，一定要遵循“精”和“简”的设计策略，应基于难点设置链条性巩固作业，基于常规创新设计教学内容，以达到“以学定教”“以教促学”的目的。

（一）基于难点，设置链条性巩固作业

作业要想既减少“量”又达到“质”的要求，首先必须提升作业的针对性，提高作业布置的精准程度以及设置方式。如汉字数量繁多，变化多，这其中既有简单的又有复杂的，大部分学生对于简单的汉字往往很容易掌握，但对于复杂的汉字却总是容易课后就忘，对此教师可以采取针对性策略，即让学生在写作业时，对简单生字写两遍并组一个词语即可，而对于复杂生字则需要写四遍并组一个词语，甚至五遍一个词语等，以掌握为目的。这种作业方法比单纯地让学生抄写所有生字四遍显然要明智许多，同时作业量的减少也可以达到为学生“减负”的目的。

此外，汉字文化博大精深，很多汉字只是改变偏旁词义便会完全不同，但学生却会下意识地将这些形近字等同看待，从而造成记混的现象。对此，教师应该将学生易混的汉字集中讲解，并让学生一并记住每个字的不同含义，将易混点集中处理，从而达到“精简”教学的目的。例如，在教学语文二年级上册《我是什么》中，有一个课后字为“洋”，学生初识很容易掌握该生字。但随着学习内容的不断增加，不少学生逐渐将其与其他类似的字搞混，如“样”“羊”“祥”等等。这时，教师应该单独将这几个易混的字“揪”出来，并为学生讲解它们的意思，把每一个字组成不同的词语来帮助学生进行区分。如“样”可以组成“样貌”，“羊”可以组成“羊肉”，而“祥”则可以组成“吉祥”等等。这样一来，通过集中的区分与讲解，学生很快便会理解这些形近字的含义，并形成较为清晰的记忆，从而达到“精简”教学的目的。

很多字词由于其构造的不同而常常会被学生弄混，即便是通过课后默写，学生也难以将其发音与汉字联系起来。对此，教师可以通过朗读的方式来帮助学生加深理解。例如，五年级下册《清贫》一文中的“彼”字，很多学生因为其与“皮”相似的构造形式将其念成“pí”。对此，为了加深学生的印象，教师可以布置课后朗读作业，让学生将“彼”所在段落熟读并在课堂上进行朗读展示。这样一来，既丰富了课堂形式又达到了帮助学生加深印象的目的，学生在课后自主朗读的过程中会不由自主地记住“彼”字的发音，从而达到“精简”教学的目的。

（二）基于常规，创新作业形式

传统教学模式下，学生的作业形式一般以书面抄写或者习题册练习为主，学生便容易对其产生疲劳。尽管布置针对性再强的作业也是换汤不换药，长此以往，学生的积极性势必会受到影响。对此，教师应该创新作业形式，在确保基础内容不变的情况下合理变动作业完成方式，创新作业内容要求，使之更加生动、有趣，从而达到兴趣教学的目的。对此，教师可以在每周或者每学习阶段开展关于基础内容学习的实践活动。实践活动不要求形式多花哨，只要内容精准且对学生有教育意义即可。例如，教师可以开展“词条储蓄罐”，即让学生在课后或者课堂上进行阅读并将自己认为优秀的词汇写在纸条上，然后存到储蓄罐中保存；或者可以开展“段落盲盒”，教师事先准备一个装满优美段落的盒子，在课上让学生抽取，学生抽中一段陌生的段落后要自己判断其是否正确以及是否优美等等。通过这种群体参与、群体实践的方式，学生很容易被代入其中，不仅实现了基础知识的教学，同时也创新了作业形式，增强了学生代入感，使学生在玩中学，在学中玩，达到了趣味教学的目的。

除了在课堂教学中设计趣味性作业之外，课前的回顾性作业设计也是值得推敲的。在讲解新课之前，对前一节课程内容进行回顾，可以让学生的思绪快速回归到课堂上，并以最佳的状态投入到接下来的学习中。比如，在二年级《快乐读书吧》新课程开展之前，教师可以通过提问的方式引导学生加深对读书的认识，激发学生的阅读兴趣。很多学生在课下会阅读一些绘本或者故事书，教师可以让学生将自己阅读过的故事讲给别人听。布置这种作业最大的目的是让学生能够懂得读书的好处，并能够在日常生活中养成读书的好习惯，在阅读书籍后，也要将书籍进行整理；可以让学生在课下将好听的故事与家长或者朋友分享，让学生体会到阅读的乐趣。课前回顾会让学生有更大的兴趣学习语文，为接下来的课程讲解做好充足的准备工作。

古诗是语文教学中的重要部分，以往学习古诗后教师通常都是让学生进行背诵，这样的作业既不能让学生深刻理解古诗词的意境，又很难让学生对作业产生兴趣，所以经常会出现学生应付了事的情况。基于这种现状，教师应该创新这些基础的作业，让学生更能接受，并达到更好的作业完成效果。比如，在学生了解了小学二年级古诗《咏柳》的诗文大意后，让学生体会诗人所要表达的情感，之后教师布置展示性作业：让学生根据自己的理解，将诗人描述的画面画下来，当然也可以加入一些自己的想象，让画面更加丰富。学生也可以通过录制短视频的方式，将自己朗诵古诗的画面录制下来分享到班级群中，让大家一起欣赏，从而调动学生学习古诗的兴趣。通过诵读古诗、绘画古诗、朗诵古诗等作业设计，提高学生学习古诗的兴趣，让学生对古诗意境有更深刻的认识，还能让学生在展示自己的作业成果时，体会到学习和分享的乐趣，克服内心的胆怯，进一步提高学生的主动性。

二、拓展作业精而活，全面提升育人质量

拓展作业属于进阶作业，是专门用来满足学生的不同需求，如提升学生能力、强化学生知识体系或者提升学生综合素养等等。对于拓展作业来说，量不是必要的，精准才是必要的。拓展作业属于教师在考查学生状况以及根据学生学情基础所做出的具有个性定制意味的针对性作业。拓展作业一般不用做强制性要求，因为拓展作业本身就是基于学生兴趣所设计的，是学生自我提升的手段，决定权应该交由学生自己，这也更符合“双减”政策为学生减负的教学理念。此外，拓展作业的设计也要具有层次感，应该从难度、空间、时间上进行层次分级，以满足不同能力以及需求的学生个体。

针对不同方向，教师可以分别创新性地设计不同内容的拓展作业，如为了强化学生的阅读能力，不断提高学生的理解能力与学科素养，教师可以设置主题阅读作业，作业的主题可以是关于“自信”“感恩”或者是“坚持”等等。学生通过自主完成拓展阅读作业可以逐渐提升自身阅读水平，从而不断提升自身学科素养。

此外，教师可以针对学生表达能力的培养设计出关于口述表达的拓展作业。学生需要事先练习一段表述，随后让父母或者同学倾听自己的表达并提出他们的看法，以此来提升自我的表达能力。然而，综合探究的作业设计比较复杂，需要学生在一个真实的环境下运用自身所学知识解决问题，以此来锻炼学生的知识运用与科学表达。设计此类活动，一般需要教师根据阶段性学习内容进行深度思考，并以此为基础探寻真实情境，在真实情境下设计出能够引发学生疑惑或者思考的相关问题，进而达到促进学生素养提升的目的。

三、设计主题性作业，激发学生学习内驱力

在小学语文教材里，每一单元都有鲜明的主题，每个主题都是由简至深，逐渐凸显单元内涵。在进行单元作业的设计中，教师应该注重单一与整体的联系，根据单元主旨灵活设置作业内容。在每一篇课文后布置适量的作业，并在最后将其与单元主旨联系在一起，使学生在学习过程中既能由浅入深轻松掌握学习技巧，又能加深对单元主旨的理解，增强学习深度，从而不断提升综合素养。

例如，四年级下册第四单元，该单元主旨为人与动物间的情感以及关于动物特点的描述，是写作主题的教学体系。第一篇《猫》通过对猫的行为以及神态描写，让人体会到了作者对猫的喜爱。教师在进行该文的作业布置时，可以让学生查找“哪些话语能够体现作者对猫的喜爱，这些话语都有什么特点”，让学生逐渐学习、思考作者的表达方式并学以致用；在《母鸡》一文中，作者先通过“我一向讨厌母鸡”为题引起人们注意，随后通过母鸡对于雏鸡们的细心呵护表达出了母鸡的慈爱、负责、辛苦等特点，然后点明主题，赞扬母鸡的高贵品格。全文采用了欲扬先抑的描述手法。教师可以让学生分析该种方法的特点并尝试性地运用到自己的写作中，以不断提升学生的写作水平。而在《鹅》一文中，作者则采用了拟人的修辞手法，通过“傲慢”“鹅老爷”等词汇生动地描写出了鹅的神态与性格特点，使文章妙趣横生。对此，教师则可以布置拟人手法的段落表达，目的在于锻炼学生对于拟人手法的运用。

在阶段学习完成以后，教师可以根据单元所学设计一些关于动物题材的写作内容，让学生根据自己的亲身经历或者课文描述仔细琢磨关于动物的写作技巧，可以先设计层次性作业，让学生写出自己认为比较有效的描写动物神态的方法以及段落，或者是让学生进行讨论如何正确表达与动物间的美好情感等等。随后再布置单元作业，让学生在生活中仔细观察一种喜欢的动物，并用自己的语言将其描述出来，或者也可以写一篇短文，讲述自己与动物间的美好经历以及深厚情谊等等。在这其中必须要运用以上三种方法中的一种，也可以尝试综合运用，通过由点到面、由简至深的方式逐步提高学生的写作表达能力，从而不断促进学生学科素养的提升。

四、趣味设置融合作业，注重学科素养提升

融合作业是指以语文学科知识体系为主体，巧妙借助其他学科内容所融合设计的一种作业形式。融合作业是基于一般作业以及学科融合思想所做出的创新性产物，其目的在于通过不同学科形式吸引学生注意，提高学生兴趣，打造学科生态以不断促进学生的全面发展。在教学侧重点愈来愈偏重能力培养和素质培养的当下，融合作业的产生无疑对于学生的良性发展具有重要意义。对此，教师应该积极探寻语文与其他学科间的内在联系，并尽量通过形式上的结合以及内容上的专一化来促使教学形式的改变。比如，可以在课文教学与预习作业中加入美术色彩，联合美术教师一起为课文绘制生动的图画来辅助学生进行预习与课堂学习，或者可以通过音乐形式、朗读形式丰富作业内容，通过开展实践活动鼓励学生表现自我等等。当然，上述都是针对一些以故事性叙述类的文章，如《草船借箭》《景阳冈》等等，通过相应音乐或者图画的形式可以加强学生的代入感，使学生产生自主探索的激情与动力，从而实现更好的教学效果。其次，对于一些说明类的文章，教师也可以将观察、实验、调查等形式融入其中，如五年级上册的《太阳》一文，作者通过形象的描写向我们讲述了太阳的由来、作用以及重要性。但是由于篇幅限制，其并未深入阐述。这时，为了培养学生的自主探究能力，教师便可以布置以观察、调查形式为主的探究作业，让学生在课后自主观察太阳，并搜索关于太阳的资料写一篇说明文，让学生通过作业的形式获得对资料进行归纳与概括的能力。最后，对于一些旅游类文章，如《记金华的双龙洞》一文，在学习过后教师可以设计关于课文旅行的实践作业，可以挑选假期时间带领学生进行游玩体验，在游玩过程中穿插对于书本内容的讲解与补充，从而提高教学的生动性。

“双减”政策的提出为教学指出了一条新的发展道路。新时代下对于语文作业的设计我们更应该注重其“质”和“量”的变化。对于“量”应该结合学情以及学生特点，通过针对性的引导措施合理布置；对于“质”则应该根据教学要求以及人才培养方案科学设计，以学促教，从而促进学生的全面发展。