基于核心素养的高中英语阅读教学

郑双螺 福建省莆田第八中学

“核心素养”是当前教育界的“热词”，被称为课程改革的“关键”、新课标的“源头”。现阶段，新课程改革的重点方向是培养学生的核心素养，最终培养学生适应社会的良好品质与关键能力。在我国的教育体系中，高中时期的教育占据了重要的地位，因此需要重视对高中阶段教育的改革与优化。高中英语作为一门语言类学科，教师需要重视对学生英语学科核心素养的培养，提升学生的英语能力，提高学生的阅读能力。在高中英语的课程教学中，教师应该将学生阅读能力的训练当作是课堂教学的核心。教师可以在阅读教学过程中渗透核心素养理念。

高中英语教师要明确教学目标，将学科核心素养培养作为教学理念，结合阅读教学实例，优化阅读教学方式。

一、什么是英语的核心素养

英语核心素养的最基本维度包括语言知识与语言技能。而思维品质、学习策略与语言意识则是对语言能力的延伸、拓展，会对语言技能的提高起到促进作用。英语学科基本素养的内核，是培养学生的文化意识和正确的情感态度，并在教学过程中进行贯彻落实。

英语是世界上应用最广泛的交流工具。由于中文和英文无论在表达上还是在文化的体现上都有所不同，因此，很多人在学习高中英语阅读时，在文章的阅读上或多或少都会有一些困难。教师在教学的过程中，需要结合中西方文化差异，让学生了解语言知识应用的场景，理解英语语言，训练学生运用更加科学的语言知识提高表达能力。

另外，使用英语口语交流时，学生对于语言也会有更加深刻的理解；训练学生的英语书写能力，结合语言学习，能够提升学生英语运用能力，进而让学生形成英语思维，为以后的英语应用奠定基础。可以说，学生英语综合能力的培养，需要基于核心素养理念，并结合长期的教育来养成核心素养。英语基础知识、应用技巧、逻辑思维能力是英语核心素养蕴含的重要因素，通过对英语知识的延伸与拓展，将学生英语综合能力提升到一个新的层次。

高中英语教师在培养学生核心素养的过程中，需要发挥自身的主导作用，给学生营造良好的语言交流环境，并不断地创新与改革教学方式，通过有针对性的培养，帮助学生形成自主学习能力。教师要根据英语教学的特点，结合科学的教学目标，让学生更加主动地学习英语。除此之外，教师还要积极组织形式多样的教学活动，让学生在参与英语活动的过程中，饶有兴趣地应用英语知识。

二、科学引导，让学生在阅读中不断提升思维品质

阅读已成为当前重要的英语技能之一。教育者们坚信，唯有提升阅读能力，学生才能更好地拓宽视野，获取新知。鉴于此，新编高中英语教学大纲将“侧重培养学生的阅读能力”作为高中英语教学的主要目的之一。

高中英语教师在开展阅读教学的过程中，要注意引导方式，让学生通过自己的思考，提升思维能力，塑造良好的思维品质。在课堂上营造活跃的教学氛围，促进师生互动，将学生阅读英语的兴趣调动起来，让学生在阅读的过程中升华自身的英语思维品质。教师可事先安排学生对所要学习的英语文本进行阅读，之后让学生提出自己在阅读过程中遇到的疑点，通过这些问题，学生会对文本形成清晰的理解思路，再结合教师的适度引导，拓展学生思维，提升学生英语阅读水平。

例如，人教版高中英语Life in the future这篇课文，教师可事先让学生自行阅读，并根据题目展开联想，进而提出自己的疑问，比如这篇文章的主旨是什么，想一想将来的生活将会变成什么样等等。当学生的思维空间得到有效的拓展，他们思考问题的高度就会达到一个新的层次，进而对阅读课堂的教学产生兴趣，为英语学习效率的提升奠定基础。教师可以将未来生活的设想结合相关的网络资源播放给学生，学生在观看的时候会有一种身临其境的感觉，进而激发学习兴趣。之后再结合文本阅读，让学生根据课文知识进行有效的联想，不仅能有效锻炼学生的思维能力，还能在设疑解疑的过程中更加透彻地理解这篇课文。当然，教师也可结合相关的讲解进行提问，为教学规划做出科学的设计，不断地训练学生的思维，并形成一定的问题解答能力。这可以有效地锻炼学生的思维品质，进而形成一定的英语核心素养。

三、细化阅读教学过程，奠定词汇教学的坚实基础

高中英语词汇是高中英语教学的重要组成部分。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果就会越好。高中英语的阅读教学要顺利开展，需要学生积累足量的词汇，倘若学生的词汇量匮乏，对于文本内容的理解和掌握过程就变得相对困难，学生的英语核心素养培养就无法顺利展开。因此，英语教师需要重视词汇教学的重要性，在教学中要更加重视细致入微的讲授过程。

（一）阅读前，科学合理地进行课前词汇导入

高中英语教学实施核心素养，教师要善于引导学生掌握更多的词汇量，将词汇教学纳入英语教学的核心环节。在上课之前，教师要提升词汇导入的技巧，选择学生较为感兴趣的话题，激发学生的词汇学习兴趣，为开展整节课的阅读教学奠定基础。教师可以结合现代信息技术，将阅读材料通过图文并茂的方式直观地呈现给学生，让学生能够在脑海中形成立体感知，提前了解将要讲解的短文意思。例如，在开展人教版高中英语Our body and Healthy Habits阅读教学之前，教师可以先让学生通过多媒体课件了解关于食物健康的视频，让学生提前感知，了解饮食习惯对健康造成的影响，同时逐渐进入课文角色，这样，学生对短文中所涉及的词汇学习会更加上心，有利于提高教师词汇教学效果。学生会更加深刻理解整篇文本的意思，从而提高学生的阅读兴趣。

（二）阅读中，增强核心词汇教学的力度

在开展高中英语教学的过程中，教师要善于引导学生掌握阅读技巧，尤其是文中重点与核心词汇的理解和学习。为有效提高核心词汇的教学质量，教师可以运用思维导图的方式，采取重点列举文中核心词汇的方式，不断地增强学生的词汇记忆强度。

例如，在执教人教版高中英语Unit1Friendship时，此单元内容涉及的词汇大多数与“友谊”有着密切的关系，因此，教师可以结合思维导图的方式，给学生绘制简单的脸谱，根据friends 延伸出friendship，之后使用箭头对其进行连接，让学生根据“朋友、友谊”展开联想，通过拓展将make friends（交朋友）、concept of friendship（友谊观念）、narrative friend（叙述朋友）、permanent friendship（永久的友谊）等在思维导图上给予补充，通过思维导图的方式，学生可以根据教师的引导，回忆自己已学的英语词汇，延伸与之相关联的词汇，促进学生构建词汇知识系统，让学生通过归类进一步完善本单元的词汇思维导图，促进学生原有英语知识结构的拓展，全面提高学生的自主推理以及联想能力，有利于英语核心素养的提升。除此之外，对于词汇量的拓展，还可以结合派生法、合成法等。

另外，记单词时要眼耳口手脑并用。眼看，得到视觉刺激；耳听，得到听觉刺激；口读，既得到动觉刺激，又作为声音刺激送到耳朵；手写是动觉刺激；脑想，一方面想词的意思，一方面想与该词相联系的图像。于是，我们通过这些渠道的信息来建立全方位的神经联系。用这种方法记单词除了能帮助学生牢固地记住某个词外，还能帮助学生消除听力单词和阅读单词之间的鸿沟，使学生既能看得懂词又能听得懂。

四、优化英语阅读教学方法，提升技巧性阅读指导

掌握科学有效的阅读方法能够让阅读效果事半功倍。首先，教师可以根据体裁的不同选择不同的阅读方法。高中英语教材中涉及的文本体裁具有差异性，根据文章体裁的不同，教师可指导学生选择不同的阅读方法。要让学生从整体上认识文章的体裁结构，为开展英语阅读奠定基础。其次，在对文章体裁结构识别之后，教师可指导学生对文章的主题以及中心内涵作进一步了解，也可以根据文章的题目，重点关注文章的每一小段的第一句和最后一句，通过概括性阅读迅速掌握文章的主题意思。也就是说，要分清整篇文章的主次，做到详略得当，在阅读文章时做到有选择性、针对性，不但可以有效提升阅读速度，还有利于阅读质量的提升。此类阅读技能的提升，需要学生不断的训练，在训练的过程中，不断强化学生的核心语句猎取能力，最好是在阅读一遍之后就能筛选出文章的中心句或者重点段落，之后领悟文章的中心思想，让学生熟练地掌握技巧性阅读的方法。阅读方式层面，英语教师还可以让学生通过朗读的方式，对学生做出针对性的朗读指导，让学生在朗读的过程中获得独特的情感体验，逐渐内化课文内容的情感以及价值观，鼓励学生大胆质疑，不断探究课文中蕴含的深层含义。

五、结合情感体验，塑造学生的英语文化意识

培养学生的英语核心素养，需要在教学过程中让学生感受到英语学习的乐趣，获得良好的情感体验，进而促进英语核心素养的形成。高中英语教材中的文本内容一般比较长，学生需要了解作者想要表达的真实情感，并结合写作背景以及对作者情感的详细了解，让学生在阅读的过程中获得情感共鸣，在心灵上体会阅读的趣味性。

例如，高中英语教师在执教人教版课文War Memories的时候，教师可以通过对文章时代背景的讲述，让学生了解第一次世界大战和第二次世界大战的导火索，以及越南战争的时代背景，让学生了解这些战争发生的缘由，并根据战争发生的时间、战争对家庭造成的危害与破坏以及给人们生活带来的无限痛苦，引导学生思考：无休止的战争会给世界带来多大的灾难。结合文章中人物，如士兵、村民以及护士的内心世界，形成一定的感情互动。当学生内心对其有了真正的感受之后，才会对课文内容有深刻的理解。教师针对学生提出的问题，可以适当地给予补充式回答，从而让学生获得精神上的鼓励，进而激发学生的学习积极性。之后，针对文章的重点与难点问题进行解答，这个过程会让学生形成一定的情感体验，进而对英美文化有更加深入的了解。学生在不断的学习过程中形成文化意识，为英语核心素养的塑造奠定基础。

六、情景教学，训练学生的英语交流与语言表达能力

高中英语教师要创新阅读教学的方法，与时俱进，可以采取情景教学法。根据具体情景的设计，让学生置身于设计的场景中学习英语，这样可以有效激发学生学习英语的兴趣，同时还可以训练学生的语言表达能力。结合情景的交流会更加的真实，教师可以适当地结合教材内容设计与之相关的教学场景，让学生扮演教材内容中涉及的角色，使用英语开展对话交流。在某种情景剧本的支配下，学生可以与课文的内容相结合，同时，教师还可以进行加工创作，加入自身的理解，促使英语应用更加的灵活准确，将情景教学的优点充分地发挥出来，促进学生英语核心素养的提高，达到提升英语交流与创新能力的目的。

当然，高中英语教师在运用情境教学时，不能只是为了追求课堂上绚丽多彩的形式，产生一种华而不实的效果，教师在教学过程中随意穿插情境，容易对教学起到相反的作用。实际上，教师开展情境教学活动的目的，是为了让学生更好地掌握教学内容，以训练学生的英语语言操练能力，提高英语课堂教学质量，教师要当好情境创设的指挥者，科学地控制课堂氛围，以便更好地促进学科素养的培养。

综上所述，核心素养的理念作为新型的教育思想，在诸多学科中已经被广泛地推广。高中英语阅读教学的过程中，教师需要做好科学的方法指导，优化英语阅读教学方法，提升技巧性阅读指导，细化阅读教学过程，奠定词汇教学的基础。同时还要结合核心素养的培养理念，重点培养学生的英语思维品质，让学生形成英语学习的关键能力，制定合理的教学目标，不断地对教学方式和教学方法进行优化和改革，提升学生英语综合能力。