基于媒介美育视角的高校美育创新研究

孙长玥

一、高校美育研究概况

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》(以下简称《意见》)，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实[1]。《意见》旨在以提高学生审美和人文素养为目标和弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育贯穿人才培养全过程。体现了“人才培养全覆盖、教育学段全贯穿”的理念，与“三全育人”的指导思想一脉相承。

针对高校开展该领域相关教育工作的迫切需求，国内相关研究者从多个角度进行了研究和探索。刘珊从大学生的实际需求出发论证，认为“大学生需要学校美育能够与他们的现实生活相对接，真正实现美育生活化，生活美育化”[2]。周宪从理论与实践结合的路径差异着手，分析当前不同美育实践路径之间存在的矛盾，强调高校美育应当更加关注覆盖面而非专业化深度，认为“从美育作为通识教育的总体性上说，如何在有限的课程、时间和学分系统中，让学生接触更多的艺术和更广泛的审美问题，也许比媒介特定化更为迫切”[3]。胡瑞安则是围绕高校美育的具体实践与其必要性这一主题，通过问卷调查等形式展开分析，指出“高校要创新美育评价模式，不断提升大学生综合审美能力……需持续加强美育氛围营造，为美育的有效实施提供必要的人力、财力支持”[4]。

目前，国内高校美育领域相关研究更加倾向于从实践方法与路径上展开分析讨论，着眼于对新媒体、互联网在美育工作方面的实践成果，然而，高校美育贯穿于人才培养整个过程，将会随着媒介的发展而出现新的诉求，尤其是高校美育的空间、时间、形式、公平。因此，本文从媒介美育的角度，研究高校美育，从而提出普惠美育方案的工作思路及与之相配套的实践方法，将使美育教育资源分布呈现出一种公平的状态，利于教育公平的全面深化推进。

二、媒介美育

美育的主要目标是追求人的全面发展，其功能可以划分为“培育审美心胸”、“培养审美能力”、“培养审美趣味”三个方面[5]。正如《美育论》所阐述的那样，“培养学生的审美能力是提高学生审美素养的关键，也应该成为美育诸多任务中的关键环节”[6]。在提升审美能力的诸多环节之中，信息传播载体——媒介的支持具有十分重要的作用，无论是媒介美育传授时空分离阶段，还是传授时空一体化阶段，媒介载体形式的迭代发展影响美育发展和能力培养。

(一)传授时空分离的媒介美育

媒介美育理论的雏形诞生于20世纪30年代的西方教育界，强调不同的媒介载体对美育能力发展与培养所带来的影响作用，“任何与媒介信息的生产、制作、传播、接收等环节相关的审美活动都属于媒介美育的研究对象”[7]9，是一种基于占据知识主导地位的社会精英，对流行文化控制需要而诞生的保护性理论，强调以对媒介的控制来引导大众的美育观念，突出教育者与引导者在这一体系中的主导地位。20世纪末，以“法兰克福学派和媒介批判思想对精英特权意识的摒弃”[7]39等思想潮流为典型代表，媒介美育理论之中不符合时代发展潮流的部分精英沙文主义已逐渐被理论自身所消解，取而代之的是“追求人的自由与全面发展”，强调对基于媒介视角下的美育客体的独立性尊重，美育体系中的学习者的作用开始得到重视。

在这一阶段，媒介美育虽然已经开始进入教育者的视野，但其总体上仍然是以一种防卫者的姿态出现，更多地关注媒介对受其影响者所带来的负面作用，对媒介自身的潜能发掘仍未被列为主要关注领域。审美能力成长媒介的信息载体主要表现为口语媒介、印刷媒介、电子媒介技术等，在表现形式上偏向于“传授时空分离”；在对教育形式上的影响方面，教育者更加倾向于引导的作用，使受教育者在有限的信息量与表现形式之中发挥主观能动性，以感受促进美育领悟，进而进入对美学的理性思考阶段。

(二)传授时空一体化的媒介美育

21世纪，随着互联网技术在信息传播领域的高速发展，互联网媒介开始走上历史舞台。这一新兴媒介载体形式基于其强大的交互性、海量的信息储备与门槛相对较低的可探索性，以其超越传统平面媒体的多感官、多渠道表现力与浸透力，迅速成为了新时代审美能力培育的重要影响媒介之一，在影响受众审美观念、提升受众审美能力方面的影响正逐步得到公众的普遍认同。正如霍美辰在《媒介美育通论》中所论述的那样，“互联网媒介特殊的技术属性——‘交互性、超文本性、超媒体性’重塑了媒介审美活动的内在逻辑机制”[7]205，互联网媒介已然成为了广大美育工作者必须重视和妥善使用的教育工具之一。

然而，在互联网时代，媒介对美育的影响力被放大，基于新媒体的各类艺术表现形式已经成为青年群体的审美风向标、社交热点以及信息传播的核心节点，表现形式上进入了“传授时空一体化”的阶段，即美育能力的教育者与学习者在时间与空间上被互联网媒介同步统一，在对教育形式上的影响方面，也促使教育者开始探索，利用快捷便利的信息传播方式与多样化的信息传播渠道，引导学习者在信息的浸润中，通过全方位的体验来提升美育能力，学习者自身的地位与参与性得到了前所未有的提高。

三、高校美育创新探索

美育是高校教育工作的重要一环，以媒介美育为视角，进行高校美育工作创新探索，首要目标是需要将媒介美育理论与高校美育实践相结合，明确具体工作思路，使普适性理论转变为符合特定教育应用场景需求的具体方法。目前，国内高校美育资源整体分布水平呈现非均衡状态，亟待在理论与实践两方面就高校美育工作思路开展创新与探索，以媒介美育为视角，探索建立一套能够尽可能发挥互联网媒介优势的“普惠美育”美育教学方案。

(一)“普惠美育”教育方案内涵

“普惠美育”理念源于互联网时代兴起的“普惠金融”。“普惠金融”的两大出发点是“机会平等”与“可持续原则”，根本目标在于为传统金融服务难以覆盖的群体提供适当且有效的金融服务，鼓励金融机构面向以上群体提供安全可靠的数字化金融服务渠道。就本质上而言，当前国内高校美育工作面临的情况也同样可以参照“普惠金融”进行类比：同样存在传统教育难以触达或有效覆盖的对象群体，同样需要实现“机会平等”与“可持续发展”，同样需要以互联网等新兴数字化渠道创新工作思路与方法。通过以上对比，可参考“普惠金融”的定义，提出名为“普惠美育”的美育教学方案，即：借助新兴发展的互联网技术及媒介，以可负担的成本，为有美育需求的高校学生提供适当、有效的美育培养，尽可能消除美育“贫困地带”，进一步推动实现教育公平相关工作深化开展。从具体执行层面来说，“普惠美育”美育教学方案从空间、时间、形式、公平性四个方面进行切入，开展美育教学工作创新探索：同时，互联网普及率的上升、渠道的多样化与接入难度的下降等特征都为“普惠美育”的开展提供了更多的便利性与可行性，也为“普惠美育”的数据分析侧重点指明了方向。

(二)“普惠美育”教育方案可行性分析

为对“普惠美育”工作方案实施路径进行探索，研究者以不记名问卷的形式，基于互联网媒介的影响，以美育学习特征与倾向为主题，对某东部地区的某综合类高校学生进行数据调研，进行普惠美育教育方案的可行性论证。本次问卷设置了17项互有关联的调研问题，调研范围覆盖了艺术类、语言类、理工类、科技类等多个类型的院系。回收有效样本份数占总份数的96.58%，问卷的调查结果在总体上呈现出了以下几个重要特征：

第一，在本次调研中，超过九成的被调研对象，至少拥有手机或电脑的其中一种新媒体接触媒介，与被调研对象的生活背景无较为明显的相关性：持有电脑的学生占比94.29%，持有手机的学生占比93.57%，且与城乡常住比例关联性较低。由此可推导在高校实施“普惠美育”具有相对可行的基础物质条件。

第二，被调研对象的每周活动时间中，超过三分之二时间能够与新媒体产生接触，而自主进修或强制课程安排的美育活动仅占三分之一左右。非艺术类院系的美育活动时间相对艺术类院系更为缩短，后者每周在校接受美育类课程时间的平均时间仅为前者的63.79%，这一数据再次从侧面论证了当前高校美育资源分布不均的客观事实，体现出了探索美育创新、推行“普惠美育”的必要性。

第三，被调研对象通过新媒体摄入的文字及图片信息量远远大于源于传统纸媒的信息，其中图片量差距为13倍，文字量差距则为64倍。新媒体信息的载体是互联网媒介，根据前文所述“媒介美育关注以媒介的影响力使美育客体基于对媒介的体验而获得审美能力的成长”的结论来看，当代大学生在基于媒介美育理论的“普惠美育”工作方案的指导下，将具备更为广阔的审美能力提升空间，该方法具备进行实践论证的价值。

(三)“普惠美育”教育方案思路

研究者根据“普惠美育”的目标规划，对具体工作措施进行了分析、创新与整合，从空间限制、时间限制及经济水平限制三个方面制定了“普惠美育”实施措施，并将措施应用于具体美育工作之中，探索实施成效。

首先，要突破空间限制，利用互联网新媒体开展美育教育。传统美育教育多数局限于高校自备的场馆设施及教学用具，投入资金大，建设周期长，建成后的灵活调整性差，越来越难以适应当前美育发展的变化与更新速度。有鉴于此，高校教育工作者利用互联网技术开展线上美育，受教育者可以利用多种终端接入虚拟空间，利用包括短视频、在线课程、远程会议等方式突破空间限制，大大提高美育开展的深度。

其次，要突破时间限制，使美育深入各类生活与业余学习场景。传统美育教育的开展时间主要集中在学生在校期间，课程时间相对固定，课程总量难以拓展，学生美育教学的主观能动性因专业课程的压力而弱化，对美育工作成效起到了不利的影响。有鉴于此，高校教育工作者可借助高校学生感兴趣的各类新媒体形式，在学生假日期间开展多种类型丰富多彩的新媒体美育活动，将美育课程与之相融合，在形式上提高学生对美育的接受度，将原本集中于某一个特定时间段的美育工作进行碎片化融入学生日常生活，提高学生平均受美育教育时间，提升美育的普及广度与深度。

最后，要突破经济水平限制，使美育“飞入寻常百姓家”。传统美育教育受家庭经济生活水平影响较大，经济条件相对不够发达的家庭在美育路径的选择上面临着更加狭窄的区间，不利于美育教育公平目标的实现。高校教育工作者可发挥当前新媒体的“低门槛”“低成本”的优势，结合我国当前较高的农村地区互联网普及率，将美育工作范围扩展到贫困地区学生群体之中。

(四)“普惠美育”教育方案实施

“普惠美育”是一种基于媒介美育视角的高校美育探索工作方案，对提升当代大学生审美能力具有积极促进作用，在物质基础、必要性与实践意义方面均具备开展实证探索的可行性。因此，基于普惠美育的概念和方法论，研究者结合自身工作岗位实践特点，开展了一系列基于新媒体技术的普惠美育实践活动。

第一，不受时间限制的美育教育活动，如网上课堂最美学习笔记活动，让参与者在超越课堂空间的共同虚拟场景之下，从格式、笔记、书面等多个美学视角出发，促使学生以自律自省的态度记录课堂笔记，不仅要记得全，更要记得美。其中 “云上毕业季”大学记忆系列光影展示活动效果较突出，不仅使美育活动突破课堂时间限制，让受教育者能够时刻参与到美育活动之中，还借助网络终端的便利性，随时随地浏览并感悟大学时光留下的诸多美好定格瞬间。

第二，突破空间维度的“三下乡”社会实践美育教育活动，把工作经历作为素材，结合考察情况与居住在考察地的学生自身的经历与体会，带领学生创作了一系列包括主题宣讲视频、纪录短片及地方特色文创产品等美育创作成果，使美育工作跨越城乡地区的差异性，更好地消解美育“贫困地带”。

第三，利用新媒体的“低门槛”“低成本”组织美育教育活动，开展了抗击疫情系列主题艺术作品云创展、主题云团日活动、心理健康主题表情包设计大赛、“我与团旗合张影”五四青年节主题活动等一系列不同体裁与形式的普惠美育实践。使美育从“阳春白雪”的高塔上走入“寻常百姓”的家中，使更多原本缺乏参与美育机会的学生群体能够接受与其他学生同样程度的美育培养，进一步消除美育工作中的“贫困地区”。

四、结语

以媒介美育的视角，创新性的提出 “普惠美育”教育方案的工作目标与具体实施，并基于理论分析开展了若干实践探索，取得了较为良好的反馈，论证了“普惠美育”在一定范围内具备可行性。根据 “普惠美育”实践活动的反馈来看，活动整体在学生群体中的覆盖率有着较为明显的上升趋势，学生们的参与热情较高，进行艺术创作的主观能动性较强，教学活动整体效果优于传统美育课程的反馈情况，在一定程度上论证了“普惠美育”在可执行层面具备有效教育效果。然而，本次研究仍然存在一定的局限性，如样本选取范围相对局限于单一高校、城乡样本分布不够均匀、教学措施的具体执行细节需要进一步细化完善等，有待在未来的研究中加以深入探索拓展研究。

美育的基础是人的审美能力，审美能力的对象变化取决于物质社会的发展速度。在当今社会发展趋势之下，未来的美育工作将对教育工作者的灵活性与创新性有着日益升高的要求，美育工作者们必须随时根据社会发展状况与文化发展趋势调整美育方针与形式，研究者将进一步完善相关理论，深入开展创新实践。