以爱滋养 融合成长——北京大学医学部幼儿园的融合教育

（作者单位：北京大学医学部幼儿园）

随着中国特殊教育的日渐发展，融合教育已经越来越被人们所熟知，越来越多的学前孤独症儿童有条件和机会接受融合教育。开展融合教育可以使特殊儿童身心等各个方面均得到适宜的发展，并可以发挥其潜能，为今后自理、平等地参与社会生活打好坚实的基础。所以，开展融合教育已经成为刻不容缓的教育使命。

北京大学医学部幼儿园成立于1956 年，是北京市示范幼儿园，北京市早教基地和特教基地。北京大学医学部幼儿园充分借助北大及医学部专家资源，承担中国学前教育研究会“十二五”课题“孤独症儿童支持性游戏的研究”，荣获课题成果和论文一等奖；承担的“十三五”课题“幼儿园生命教育课程的行动研究” 和“支持性游戏环境下孤独症儿童社会性发展的研究”已获得专家高度肯定。

北京大学医学部幼儿园从2006 年至今，已接待800 多名孤独症儿童家庭咨询，干预400 多名孤独症儿童，有80 余名毕业，43 名升入普通小学。幼儿园作为国培基地、北京市残联融合教育试点单位和海淀区新教师师德培训基地，每年接待大量参观学习者，经常开展观摩活动，为社会公益事业做出了贡献。

◎ 提高孤独症儿童社会交往能力的研究

自闭症又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现包括语言发展障碍、情绪障碍、社会交往障碍、认知障碍。孤独症儿童在社会交往中，普遍有缺乏明显的情感、缺乏对人的关注、缺乏眼神交流和远离人群等表现。

融合教育对幼儿的成长发展非常重要，特别是对于孤独症幼儿。幼儿园融合教育可以帮助孤独症幼儿提高社会交往能力，促进社会功能的改善，为他们进入小学和社会奠定基础。在融合教育环境中，教师通过同伴支持、教师辅助、游戏支持和图片沟通等方法对孤独症幼儿进行引导，提供支持。以下是一个融合教育的小案例，以此说明在融合教育环境中，干预与引导方法对孤独症幼儿有效参与活动的重要性。

甜甜，5 岁，是一个可爱活泼的小女孩。刚和她接触时，她的语言表达能力较弱，不愿意与小朋友交往，只会一个人在座位上玩玩具，有时还会跟别的小朋友争抢。户外活动时，她也总是自己一个人玩。我开始有意地观察甜甜。在一次区域活动时，她坐在拼插区玩玩具，玩着玩着就去抢小朋友的玩具，小朋友跟她说，抢玩具是不对的。她马上情绪爆发，激动地说：“我的。”

通过这一观察，我了解到，甜甜不能用适宜的方式表达自己对玩具的喜爱，在要求不被满足时，会产生情绪问题。由于甜甜喜欢看书，我决定通过绘本引导甜甜，减少她的不适当行为。我选取了一本关于抢玩具的图书——《小熊笑了》，与甜甜共同阅读。在绘本讲解的过程中，我引导甜甜用语言表达对玩具的喜欢，在征得小朋友的同意后，才能拿别人的玩具。在此过程中，我将她最喜欢的玩具小鸡作为强化物，收到了良好的效果。

通过强化刺激，甜甜的不适当行为逐渐减少，也愿意和同伴一起玩玩具，小朋友们也愿意让她融入自己的游戏。现在的甜甜喜欢和同伴进行互动游戏，虽然互动频率不高，但在与同伴交往的过程中，她的语言和社交能力有了明显的提升。甜甜现在喜欢在角色区玩，在那里，甜甜会扮演一名售货员，她会模仿售货员卖东西的样子，有时会吸引很多小顾客。在班级中，甜甜会有固定的同伴与她游戏，甜甜的小伙伴也会帮助她完成相应的活动。如果甜甜表现出不适当的行为，她的小伙伴会及时提醒或帮助她。由此可见，同伴支持对于孤独症幼儿的发展具有重要的作用。同时，教师支持对孤独症幼儿的发展必不可少。在融合教育环境中，教师会给甜甜提供很多表现的机会，鼓励她服务他人。

通过这段时间的观察，我还发现，甜甜的语言表达和认知能力较弱。每次想上厕所时，不会主动表达自己的需要，只是在原地走来走去，经常尿裤子。每次尿裤子后会大哭，情绪很不稳定。根据这一情况，我采用“图片沟通系统”引导甜甜正确地表达自己的需求。在干预过程中，我用图片分解的形式展示给她，并引导她用简单的短语表达，再慢慢过渡到用简单的句子表达自己的需求。持续一段时间后，甜甜喜欢上了这种方式，从最初看图片到现在喜欢看书，在教师引导下，她逐步掌握了与同伴和教师交流的正确方式。现在的甜甜话越来越多了，经常和小朋友们一起游戏和表演，也会主动表达需求：“我想尿尿可以吗？”遇到困难时，敢于主动寻求同伴帮助，在班里结识了很多好朋友。甜甜慢慢地适应了在融合班的生活，对同伴的关注也逐渐增加。如果班上有小朋友没来，她会主动问教师：“为什么他没有来？”从她的眼神中可以看出，她变得快乐自信了。

融合教育为孤独症幼儿步入小学和社会打下了坚实的基础，在融合教育环境中，需要为孤独症幼儿提供更多的机会来帮助和鼓励他们。我们应该接纳、包容他们，为他们营造和谐的环境，用我们的爱帮助孤独症幼儿张开飞翔的翅膀，让他们健康快乐地成长。

（文/葛雯）

◎ 浅谈融合支持环境的建设

孤独症儿童一般社会认知弱，共同注意力发展慢，比较敏感，一点小小的变化就有可能使他们的心灵遭受重创，从而影响身心的健康发展。幼儿园融合教育就是为孤独症儿童提供一个以普通儿童为参照群体，在普通儿童的榜样和示范作用的影响下，发展孤独症儿童的社会模仿能力，调动孤独症儿童的社会理解潜力，使孤独症儿童在情绪表达、社会行为、注意力和交流合作等方面得到有效的提高。

建立理解、尊重、接纳的园所环境

北京大学医学部幼儿园传承北京大学医学部“关爱生命，呵护健康”的人文精神，以人为本，确立“全纳教育”办园理念，实行“健残互促、普特共融”，在爱的文化沐浴下，设立了“爱的向日葵”为文化符号，象征园所的小朋友与教师，像向日葵包容每一粒花籽一样关爱每一个人，像向日葵朝着阳光顽强生长一样，向着共同的目标努力奋斗。

在园所文化的引领下，我们积极营造尊重、接纳的精神环境。我们秉承“一个也不能少”的原则，在每一次大型活动中都有孤独症儿童的身影，让他们在爱的大家庭里时刻被尊重。在每学期的新生家长会上，园长也会向家长介绍我们的融合教育理念，以得到家长的支持与理解。每年的4 月2 日国际自闭症日，园所上千教职工、幼儿及家长一起为孤独症儿童点亮星灯，用各种形式为他们送上真挚的祝福。从一点一滴的事情做起，为孤独症儿童创设积极向上、温暖关怀、充满爱与力量的融合支持大环境，让园所成为每一位孤独症儿童家长放心托付孩子的一片沃土。

建立班级融合支持环境

建立班级融合支持环境主要从班级支持环境、教师支持与同伴支持这三方面来展开阐述。首先，班级支持环境的创设。无论是班级主题墙，还是区域玩具方面，我们都为特殊孩子留有一定的空间，以此来支持孤独症儿童能力的发展。其次，班级教师的支持。在融合班级中，我们配有三名普教教师和一名特教教师。普教教师在班级里要给孤独症儿童更多表现自己的机会，特教教师用专业的干预方法给予幼儿更科学的指导。融合班教师的专门辅助与共同关注，让孤独症儿童感受到父母般的关怀。第三，同伴的支持。在日常生活中，通过教师的讲解与渗透，普通小朋友学会了如何去帮助孤独症儿童。在同伴的示范与鼓励作用下，孤独症儿童能感受到被信任、被需要，更愿意参与到集体生活中。

建立教育教学支持环境

在幼儿园融合环境中，孤独症儿童需要学习语言、社交、认知等更多的技能，所以教育教学活动对他们来说也是重中之重。在我们的教学支持环境中，主要以支持性游戏为主，分为小组、班级融合以及个训三大类，其中小组主题支持性游戏是在幼儿园融合环境下，针对孤独症儿童设计的，以小组活动方式开展的游戏；班级融合支持性游戏是在班级环境中针对孤独症儿童和普通儿童所设计的、帮助孤独症儿童适应班级生活和参与班级活动的游戏；个别干预支持性游戏是在幼儿园融合环境下，促进孤独症儿童改善功能、提高个体能力、促进融合效果的个体游戏。三种支持性游戏模式相辅相成，为孤独症幼儿从小组到半融合再到全融合提供了游戏教学支持，使幼儿在整个幼儿园时期能够接受适合自己发展的教育模式，从而促进个体的全面发展。

建立孤独症儿童良好行为规范的支持环境

孤独症儿童良好行为规范的养成需要环境的引导以及有效的强化辅助手段。首先是环境的引导。幼儿园随处可见引导幼儿行为的图片，主动问好的图片、叠衣服的步骤图、洗手的步骤图等等。教师以此引导幼儿了解在集体中的行为规范，强化幼儿的言行。其次是强化与辅助手段。在良好行为规范形成之初，教师可以利用BST、塑造、正向链接、逆向链接、示范提示等方法来干预行为并配合FR（固定比率）强化手段建立一个良好的行为。行为建立之后，利用VR（不固定比率）强化手段来维持良好的行为规范。在过程中还要建立自我管理程序以此来激发幼儿作出良好行为的积极性。

总之，良好的生活环境是孤独症儿童获得身心健康的重要基础。在以后的教育工作中，笔者会不断探索、钻研有利于孤独症儿童身心健康的支持环境模式，促进孤独症儿童在融合教育中适宜地发展，和谐地成长。

（文/强冬冬）

◎ 开展有效融合教育的实践与思考

近年来，自闭症的发病率逐年上升，这些“来自星星的孩子”无法正常与同龄小朋友沟通玩耍，他们在集体中似乎总是显得格格不入，他们不知道怎么跟人打招呼，不知道怎么和小朋友一起玩游戏，不知道自己该怎么去融入大家，融入集体。在家里的时候会有家长帮助陪同，但是到了幼儿园这个集体中，家长不能一直陪伴。教师是孩子进入幼儿园后接触新世界的领路人，因此做好一名融合教师，做好融合教育就显得尤为重要。

融合教育是指把有特殊教育需要的儿童安置在正常的教育环境中，并力图消除障碍，最大限度发挥有特殊需要儿童的潜能的教育。它的核心是强调为有特殊需要的、身心障碍的儿童提供一个正常的受教育环境，在普通班级中提供他们所需要的特殊教育和相关的服务措施，使特殊教育和普通教育融为一体。让有特殊需要的人得到最大限度的发展，能够更加充分地、平等地融入社会。融合教育关注的不仅是有特殊需要的儿童，而且关注每一名幼儿，满足幼儿的多样化需求，促进每一个幼儿在各方面充分自由地发展。

当一名自闭症幼儿进入普通班级时，其他孩子肯定会发现其不同之处，会有疑惑，这个小朋友为什么不说话？这个小朋友为什么不回答我？这个小朋友为什么不和我们一起玩？这时，就需要教师的引导和解释，好的引导至关重要。我们会专门开展一节关于“爱”的主题教育，请幼儿说一说爱是什么，我们应该怎样去爱身边的人，怎样去爱同伴，怎么去帮助有需要的小朋友，引导幼儿主动关心那些需要帮助的同伴，在同伴遇到困难的时候要主动去帮助他。帮助幼儿初步建立“爱”的意识，引导幼儿知道怎样做才是爱同伴。然后我们会邀请几位平时乐于助人的小朋友在各个环节对特殊幼儿进行帮助，教师及时给予提示和引导，创造、增加同伴之间的交流机会，使我们的小朋友能关注到同伴，培养幼儿初步的社交意识。

融合教育给了特殊幼儿合适的环境、更多的机会，他们在普通班级就读，班级里的每一个活动他们都会参加，不光有同伴帮助，教师也会给予及时的引导，帮助幼儿真正融入一日生活。我们会加强融合教育的指导，降低幼儿融合难度，在日常融合工作中，运用班级融合支持性游戏，针对特殊幼儿能力特点开展社交、语言、运动等方面的教学游戏，在教学游戏中融合教师辅助班级教师适时指导幼儿，细心观察幼儿，做好相应记录，分析问题，探讨解决措施，在下一次的教学中进行改善。

普教老师和特教老师在融合工作中也会互相交流普特幼儿的特点，针对特殊儿童的问题商量解决的办法，并体现在一日观察表中，提高教师指导幼儿的能力，共同创设良好的融合环境。对于刚进入融合班的幼儿，教师要做好情绪稳定工作和安全防护工作，使其熟悉新环境，尽快适应融班环境；对于已有融合经验的幼儿，教师帮助改善行为、常规、社交、语言等方面的弱项能力。

融合教育是一门博大精深的学问，面对诸多的教材、专家讲座以及网络带给我们的丰富信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到在快乐中学习，在快乐中得到发展。每个孩子都是特别的，也是特殊的，更是独一无二的，所以，真正的平等和尊重，是接纳每一个孩子的不同，尊重每一个孩子发展的无限可能，满足每一个孩子的合理需求，让孩子们能够自由充分地发展。孩子们眼神里的纯真与质朴常常会唤出我们的美好童心，使我们能更好地去理解他们，走进他们的世界。我们真诚的理解和支持又保护了他们宝贵的童心，帮助他们在人生的道路上迈出坚实的第一步。

作为一名融合教师，我们会迈着温柔而坚定的步伐陪伴特殊幼儿前进，虽然走得慢一点，但是我们一直在路上。

（文/周美玲）