用绘本点亮“悦”读之路

李佳斌 上海同济黄渡小学

《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”上海市教委教研员朱浦老师在其著作《与新课程同行》里说：“英语教学要通过完整的、连续的展开，表现出有序性，从而达到教学目标。在教学设计中要结合课内外阅读材料进行单元整体设计来突出‘主题式’阅读教学模式，考虑语言学习的整体性。”在英语课堂教学中引入绘本进行阅读教学，不仅贴近学生实际生活又能与教材有机整合凸显主题阅读模式，增加课堂的趣味性。因此，笔者设想通过生动有趣的英语绘本作为切入点，引导学生进行基于内容的语言训练，达到基于主题的绘本阅读指导。

绘本，英文称之为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是一种表达特定情感和主题的读本。它是通过绘画和文字两种媒介在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。英语绘本阅读是一种符合孩子认知需求、能更好地激发孩子阅读兴趣的读物。它可以开阔学生的眼界，丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养，达到基于主题的绘本阅读指导。因此，教师应该根据教学目标与学生喜好，科学合理地选择绘本进行教学，以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。

“主题式”阅读教学是以教材内容为主线，将课内与课外整合在一起，实现课内所得向课外延伸拓展的阅读方式。具体而言，就是将教材的内容与相应的教学资源进行匹配，在充分发挥学生主体意识的基础上，促使学生在阅读过程中的生成性解读，实现自我意义体系的构建。本文作者将绘本作为“主题式”阅读教学的阅读材料，将课内外教学内容有机整合在一起，来探讨如何在课堂教学实践中运用绘本进行主题阅读的教学模式。

基于核心主题，精心选择绘本材料

开展主题阅读，就意味着英语教学切不可只囿于教材之一隅。朱浦老师在《教学理论与探究》一书中指出，课程资源是新课程改革所提出的重要概念，英语课程资源包括教材以及有利于学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。作为课改的直接实施者，教师需转变课程资源观念，确立“大课程”资源。鉴于小学生特有的年龄结构和认知特点，可以将绘本阅读资源作为学生补充阅读资源。因为孩子能够理解图画中所表达的意思，能够与之产生情感的共鸣。由于要与教学内容主题相关，所以对绘本的选择要做到精当适切。选择难度适中、新颖有趣、丰富多彩的英语绘本材料，可以给学生带来了一种全新的阅读形式，让学生体会到主题式英语阅读的乐趣。

例如以四季为主题的单元，教师选择了A slide of four seasons（《四季滑梯》）这一富有童趣又简单的绘本作为阅读材料，在改编之后非常恰当地诠释了单元主题The four seasons（四季）的核心内容；以学习用品为主题的单元，教师选择了学生所熟知的卡通人物Mickey，教师进行创编绘本Mickey’s gifts（《米奇的礼物》）赠送朋友学习用品，来体现学习用品这个单元主题；以水果为主题的单元中，教师巧妙地选择了原版绘本Peppa’s in the fruit shop（《佩帕在水果店》），直接体现这一单元主题。

基于教材基准，有机进行内容整合

绘本与教材的有机整合是英语主题阅读的重要内容。首先，教师要基于教材的教学内容。主题阅读是以教材内容为蓝本的，不对教材和绘本进行单元整体教学的内容整合，一切绘本阅读将形同虚设，毫无根基可言。上海市师资培训中心王珏老师说过：“作为当代的英语教师，要学会‘用’教材而不是‘教’教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。”所以课堂教学中，教师务必要结合绘本和教材内容，紧扣教材，围绕单元主题的核心词汇、句型结构进行内容重整，才能引导学生进行反复阅读、精心推敲、直至能够灵活运用绘本展开阅读，在此基础上实现英语水平的不断提升。

以Oxford English 2BM3U1 The four seasons（四季）这一课为例，教材的单元主题教学目标是：正确理解核心词汇autumn，winter，cool，cold 的音、形、义，并能正确朗读这些核心单词；能正确朗读、仿说核心句型I like…(doing) in/on…表述自己在四季喜欢做的事情；听懂并正确运用句型Do you like…? Yes，I do./No，I don’t.对于喜欢的季节或事情对他人进行询问和回答。

基于单元主题教学目标，作者发现所选择的绘本内容对于二年级学生而言难度有些偏高，绘本的文本需要降低难度。因此作者将绘本进行改编，将四个季节的天气情况、所见事物、从事的活动以及心情感受作为文本内容，再构了四段文本。四段文本展示的语言框架是完全一样的：…(season) is…(weather).I can see…I like…(doing)…in/on…I like…(season).How…!(feeling).将教材和绘本在文本内容处理上进行了有效整合。而且，作者选择《四季滑梯》这一绘本的另一个原因是此绘本的语境创设十分吸引低年级学生的眼球，根据低年级学生的年龄特点，他们对滑滑梯很感兴趣。因此，作者将绘本语境融入教材语境，把四季和滑滑梯联系起来整合在一起，通过玩滑滑梯滑到自己喜欢的季节去。在每一段文本引入时加上玩滑滑梯的心情：Do you like spring? Yes，I do.One，two，three，whee! 通过这样的语气将语境活灵活现地呈现在学生面前，语境带动语用体验，仿佛身临其境。作者将教材与绘本进行内容的有机整合，这样不仅帮助学生很好地理解绘本，而且提高了学生浓厚的学习兴趣。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性也得到了体现。

基于语用体验，有机渗透情感教育

小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品，更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响，在故事阅读的潜移默化中，学生获得了正确的人生观和良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步拓展深化，以此来启发儿童，使其情感朝着积极、正面的方向发展。以Oxford English 2AM4U3 In the street（在街上）的第三课时为例，说明如何在绘本中渗透情感教育。

本课时是In the street 的第三课时Beautiful street in Stich’s eyes（斯蒂克眼中的美丽街道），教师从三个层次：公园、学校、马路三个场所通过图片、文字、声音等方式引导学生认识常见的不文明习惯。一张张生动的图片帮助学生认识到错误的行为并改正：不准摘花、不准爬树、不准乱扔垃圾、不准大声喧哗、不准在课桌椅上乱涂乱画等等。一句句配音的文字让学生跟着绘本读说，操练核心语言“Don’t…”“I’m sorry!”，体会到在任何场所和地点都要遵守文明习惯，做错了就要敢于道歉承认错误，做一名讲文明、懂礼仪的好学生。在本课的post-task（后期服务）环节，教师让学生进行创编绘本，自行选择一个场所地方进行不文明行为的阐述。通过这些方式，学生们在潜移默化中接受情感教育。

基于阅读兴趣，建立多元评价方法

朱浦老师在《教学理论探究》一书中提出：“国外外语课程评价总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。”评价对教学十分重要，在绘本阅读教学中，评价目前主要通过阅读理解、互动表演的方式评估学生的阅读过程、阅读行为和态度。教师要善于以兴趣为导向，采取相应策略，将有效评价渗透于课堂的全过程。下面，以Oxford English 3AM3U3 In the park（在公园里）这一单元的课堂评价为例，说明在绘本阅读教学的评价中应重点培养学生的阅读兴趣。

这节课是3AM3U3 In the park 的第一课时Things in the magic park（魔法公园里的东西）。在板书设计上教师呈现出小组评价方式“Let’s make a flower!”。本课时的主题人物是Rainbow Flower，因此教师以主人翁Rainbow Flower 展开小组评价，随着课堂的推进最终看哪个小组可以率先拼成一朵花。在课堂教学活动中，教师设计了一些小组性的活动，比如小组开火车读单词、小组chant 练习、小组阅读绘本某一段文本。通过这些小组活动进行小组评价，激发小组竞争意识，从而提高小组阅读兴趣。

在绘本阅读教学中，适当地对个人进行口头评价也是十分重要的。比如模仿本课时中Rainbow Flower的一段自我介绍：Hello，I’m Rainbow Flower.I have six colors.I’m magic.I can help everyone.I’m happy.（你好，我是彩虹花。我有六种颜色。我有魔法。我可以帮助所有人。我很高兴。）学生富有感情地进行模仿扮演，配上动作和表情将魔法彩虹花助人为乐的情感表现得十分生动。教师对表演很投入有感情的学生给出Super、Excellent、Perfect 等优秀评价，对表演比较投入较有感情的学生给予Great、wonderful 等评价语，对表演一般的学生给予Good、keep going 等鼓励性评价。并给予这些有勇气展示自己的学生奖励贴纸，这些贴纸和绘本阅读材料相关，教师在课前准备时准备好和本课有关的小船、风筝、花和气球贴纸，将评价与绘本相结合。学生们自然而然地在绘本阅读中爱上了绘本，爱上了阅读。

基于阅读指导，有效提升阅读能力

英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，教师应通过对课堂实录、案例分析、研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，对英语绘本材料进行指导阅读，使我们的学生受益匪浅。

初读文本，巧设问题 让学生带着问题有目的地阅读绘本，可以帮助学生理解绘本，有助于培养学生的自主学习能力，提高阅读效率。绘本阅读指导过程中，教师可以设计一些与绘本相关的人(Who)、事或物(What)等问题，让学生带着问题阅读，从而更易于理解和把握绘本的中心思想。例如2AM4U3 In the street（在街上）第一课时，教师通过三个问题逐步带领学生引入绘本故事：（1）Who’s Stitch?（2）What does Rona like?（3）What does Stitch like?

教师所设计的这些问题环环相扣，把学生的注意力引入对文本内容的理解，旨在使学生走进绘本并进一步熟悉绘本，巩固语言知识点。这些问题为学生提供了必要的语言支架，为学生理解故事甚至复述故事提供了帮助。教师所设计的问题不仅要有助于学生对文本内容的理解，而且要有助于对语言知识点的运用，使教师能借助这些问题进行指导，使学生能借助这些问题进行操练。

细读文本，指导策略 绘本阅读指导是指指导学生掌握阅读方法，如让学生先通过速读提取有效信息，再通过细读文本理解文本的深层含义，在阅读过程中联系上下文解决生词的学习，形成习得语言知识与“悦”读教学的完美结合，切忌孤立教授新词。本文介绍利用“阅读小贴士(Learning Tips)”这一策略有效指导绘本阅读，以In the street 第二课时为例。

教师先逐一出示课件图片，并提问：“Where are they?”在师生寻找主人公Stitch 和Rona 的过程中逐一引出绘本中Stitch 和Rona 所到过的不同场所的单词。在充分铺垫的基础上，教师发给每个孩子一份绘本材料，出示“阅读小贴士”，让孩子们明白阅读“注意事项”。然后，教师在PPT 上出示以下问题：What are the signs? Can we walk on the grass? How is the park? Does Stitch like the park? Why?

让孩子们带着问题自己阅读绘本，不失为一种很好的绘本教学方式。在这里，教师运用阅读小贴士(Learning Tips)有意识地教给学生阅读技巧和策略(教学中涉及的阅读策略主要包括略读、速读、猜测词义等)。引导学生逐渐成为一个具有独立阅读能力的个体，能有效地培养和提高学生的阅读能力。

绘本阅读教学的几点改进建议

重视绘本阅读图片分析 重视绘本中图片的情感内涵的分析。有趣生动的绘本语言能帮助我们了解故事主要内容，但其语言表达往往不能很好地凸显故事的情感，这就需要我们在绘本的图片中寻找有关情感的线索。为什么Brown bear，Brown bear，what do you see?中的最后一页图片出现了各种肤色的孩子？其实作者想告诉我们人类和各种颜色的动物们一样都是多彩世界的一分子！又如My Dad中的爸爸难道他真的会像图片中的房子一样高吗？当然是不可能的，那是作者想告诉我们：爸爸和高大坚固的房子一样坚实，可以保护家人！通过对图片情感内涵的分析，学生能够体验绘本故事中的情感。

优化绘本情感目标认知 首先教师一定要明确什么是情感目标，布鲁姆在教学目标分类理论中将情感目标按照价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级，对于学习内容产生稳定注意力、主动参与、形成兴趣等与价值认同一样同属于情感目标范畴，因而在绘本阅读教学中教师可以将学生对于绘本产生的兴趣以及能主动参与课堂交流等制定为情感目标。

其次对于绘本阅读本身来说，绘本故事的阅读活动实际是儿童以稚嫩但形式多样的绘本故事进行互动的过程，在阅读的世界中他们徜徉着、观察着、思考着、探索着、体会着、成长着……因此孩子们真实的、童真的阅读体验就是最好的自我情感教育，教师应学会尊重和保护孩子们特有的情感体验，守护孩子们的精神家园。

总之，一堂成功的绘本阅读教学课，是缺不了绘本这支“点睛之笔”的。在小学英语低年级的绘本阅读课堂中，教师要多角度全面解读“主题阅读”方面的理论知识，结合自己所教课时的文本与语境，创编出与本课内容匹配的绘本。不但要讲究内容形式的新颖，而且要凸显主题阅读教学模式，既要“有趣”，更要“有用”。让绘本点亮“悦”读之路。