网络联校：助力乡村教师专业发展

徐辉 湖南省常德市临澧县教育局

教学研究是提升教师专业能力的重要途径。网络联校背景下，实施教研资源整合是乡村教师专业发展的需要，更是乡村教育振兴的可靠保证。本文从乡村教研资源现状入手，在网络联校前提下对“乡村学校教研资源整合的意义与目的、乡村教研资源整合的途径与方法”等方面进行探讨，力求盘活乡村学校有限的教研资源，实现城乡优质教研资源共享，为全面而有效地开展网络联校研究活动奠定良好的基础，加快乡村教师专业能力整体提高的步伐。

基于乡村教师专业发展的网络联校教研资源整合的目的与意义

实施教研资源整合，有利于促进乡村学校教研工作的健康发展 教研资源指学校拥有的有利于开展教育教学研究的物力、财力、人力、信息等各种资源的总称。教育教学研究是学校工作的重中之重，是推动学校教育发展，提升教师专业素质的有效途径。乡村学校，特别是规划小的完小和教学点，由于教研资源的贫乏，其教学研究工作近乎名存实亡。教而不研则浅。通过网络联校模式，有效地整合乡村学校优质教研工作资源，可以起到起网见鱼的效果。这主要体现在两个方面。一是实现资源共享。实施乡村学校教研资源整合，能够使资源互通有无、优劣互补，增大资源的利用频率，这对学校教研工作的开展能够产生积极的影响。二是盘活校本资源。资源整合主要目的就是盘活校本教研资源。充分发挥校本资源优势，使其彰显出更重要的作用，避免资源的闲置与浪费。

实施教研资源整合，有利于提升乡村学校教研活动的有效性 教学研究是学校教育实践活动的重要组成部分，它关系到教师专业成长与学校教育发展。教研活动的质量和水平与教研资源优劣有着必然内在联系。优秀的教研资源，可以让教学研究精彩纷呈，并富有强烈的吸引力与感召力，让参与者受益匪浅。而处于劣势的教研资源，其功效有可能适得其反。网络联校背景下，实施乡村学校教研资源的整合，对提高教研活动质量有着很强的助力作用。首先，教研活动形式与内容的统一需要优质资源的介入，比如教研活动主题选定、方案设计、活动策划、内容布局与组织等需要具有良好专业素质的教师进行总体谋划，这样才能保证研讨活动的有效性与实效性。其次，教研活动质量与效果取决于资源整合的程度，比如研究活动成果提炼、经验总结更需要专业性强的教师深度参与，否则，研讨活动将会失去其本质意义与作用。

实施教研资源整合，有利于促进乡村教师专业化水平整体提升 教学研究是教师专业由学徒走向成熟并不断发展的必由之路。随着教育改革的深入与发展，教学研究已经成为教师“分内事”。网络联校环境下，实施教研资源有效整合，有利于乡村学校教师深度参与教学研讨活动。一方面，增强了教师自主参与意识。教研资源整合为乡村教师搭建学习、交流平台，并使研讨活动更接地气，更满足教师的专业需求。而且，教研资源整合能为教师提供丰富的、针对性很强的学习内容或案例，吸引教师自觉投入教学研究。另一方面，增强了教师自主发展动机。自主发展强调的是主体的主动性和独立性。教研资源整合增强了研讨活动的营养成分，为教师积极而主动参与提供了前提条件，教师在品尝研究甜头的同时萌发发展动机。

实施教研资源整合，有利于促进乡村学校之间均衡发展 教学研究是一项创新性活动，对教育实践而言是牵一发而动全身的。实施乡村学校教研资源整合可以形成资源共享的研究机制，以激活学校内部发展潜力，这为乡村学校之间均衡发展奠定了基础。乡村学校之间发展的不均衡，特别是城乡学校存在的根本差别，很大程度就是师资力量的不平衡。师资力量是学校教育发展的决定性因素。学校发展需要创新因素，需要通过研究来寻求科学的发展途径与方法，这离不开专业性较强的师资队伍。因此，加强教研优质资源整合的力度，为教育教学研究做强、做实、做优增添积极因素，为乡村学校教育科学发展、均衡发展、内涵发展提供科学的决策。

基于乡村教师专业发展的网络联校教研资源现状盘点与分析

校本研究资源不足，影响教师专业发展需求 乡村学校教研资源十分有限，对学校教学研究工作形成了极大的障碍，这主要表现在三个层面。一是网络资源不能满足乡村教师专业发展的实际需要，网络资源的针对性与有效性还存在一定的空档，与乡村教师专业缺陷相匹配的“良药”还非常有限。开发与盘活网络资源，实行专业发展与网络资源有效对接是网络联校的根本目标与出发点。二是由于优质教研资源的贫乏，造成学校教研活动质量与活动水平受到质疑。比如乡村学校学科教学领军人物就非常有限，甚至缺乏，对学校教研工作指导或引领很难到位，校外专家来校指导的次数也极其有限，一年甚至几年难遇上一次机会。三是乡村教师缺乏应用的专业发展平台，造成自主发展动力不足。比如乡、县以上的公开课、示范课、比武课、研讨课等，这些有利于专业发展、提升专业自信发展的活动，乡村学校教师也很难有机会参与。

校本研究力量薄弱，导致教研工作被边缘化 首先，专业性缺失不利于研究。由于乡村学校学科结构性矛盾比较突出，很多学校学科专业对口的教师严重短缺，“教非所学，学非所教”的现象普遍存在，这给专业性很强的学科研究活动带来不良影响。其次，人力不足不便于研究。乡村学校一般同年级同学科的教师少，特别是短线学科只有1 位或者2 位教师，多数完小或规模小的中心小学六个年级也不超过7 名教师，导致学科研究团队力量不足，非常不利于学科教学研究。再次，师资结构两极分化影响研究。乡村学校教师结构处于两极分化状态，其中，一部分教师年龄结构老化，处于退休边缘，其思想观念比较保守，专业进取意识逐渐退化，对教学研究热情在逐步减退。一部分是近几年新招聘的青年教师，他们工作热情高，专业进取意识强。但专业能力不足，对教学研究是“心有余而力不足”，他们既缺乏能力基础也缺乏专业引领，这是乡村学校教研工作边缘化的关键因素。

研究活动效果欠佳，导致教研工作影响力受质疑 由于教研资源的短缺，乡村学校教学研究效果很不理想，有的学校，特别是乡村教学点的教学研究工作基本处于瘫痪状态。其主要原因有两点。一是课业负担偏重，很难专心于研究。乡村学校受生源的影响，班额小，绝大多数教师任教5 个以上学科，尤其是村小和完小的教师，他们包揽了几乎所有学科课程的教学任务，已使他们负荷累累，没有时间与精力开展研究。二是专业引领缺乏，难让研究上水平。乡村学校的教研工作，由于缺乏专业引领，导致教研活动质量不高。具体表现在：研究问题不集中、目标不明确、活动走过场，一次研讨活动结束到底解决了什么问题？教师该学习哪些经验成果？没有清晰的认识。长此以往，严重制约着教师自身专业发展需求。乡村教师渴望自己专业知识更新，但又苦于没有适合的途径，形成了难以调和的现实矛盾。

基于乡村教师专业发展的网络联校教研资源整合策略

网络联校教研资源整合的基本原则 一是开发与应用紧密结合原则。开发就是通过研究或努力对乡村学校教研资源进行开拓、发现、挖掘、培植、收集、整理；应用是指对开发的教研资源进行整理、加工、改组，并有选择地应用于教学研究之中。开发与应用紧密结合，是网络联校教研资源整合的首要原则，二者存在着必然的内在联系，这是因为开发为应用服务，应用需要开发。对于乡村学校教研资源开发，要做到实事求是、因地制宜。不同的学校环境，存在不同的资源优势。同时，学校与学校之间、教师与教师之间对资源的需求也不一定相同。因此，资源的开发一定要本着实事求是的态度，在满足教研工作需要的前提下进行开发，尽可能地做到物尽其用，抓住资源优势与长处，在“开发—重组”的基础上为教研工作服务，并做到把有效开发与合理利用有机结合，真正形成形式多样、适应性强、特色鲜明，有利于提升教研活动水平、促进教师专业发展的资源库。

二是校内与校外有效整合原则。整合旨在把校内与校外一些零散的、有限且优质的教研资源，通过网络联校方式进行彼此衔接，最终形成有价值、有效率的一个整体，以实现信息资源共享和协同工作，并使资源系统形成“整体大于部分之和”的发展态势。乡村学校教研资源非常有限，这对学校教学研究工作形成了无形的障碍。实施以信息技术网络为媒介，寻求多校联合的教研资源整合，有利于把有限的资源进行合理分配与有效的利用，满足学校教研工作需要，促进教师专业发展。资源整合要体现神形兼备，实行立体与平面资源、文字与实物资源、音响视频与图片资料的有机整合，以确保教研活动内容的丰富性与活动形式的多样性。同时，实施资源整合就是融资源的操作性、可用性、观赏性、思考性与可借鉴性为一体，在网络联校主体的统筹下，为实现乡村学校教研活动高效、优质的目标提供有力的保障。

三是实用与创新密切联系原则。网络联校环境下，教研资源整合的实用性体现在以“好用、能用、用而效益”为宗旨，以服务学校教育教学研究、激活学校教研活动为目的，繁荣和发展乡村学校教育研究工作。资源整合创新就是用发展思想看问题，在立足现实的前提下，对提升乡村教师专业能力，促进学校教研工作质量与水平资源，有目的、有计划、有步骤地进行创新，满足教育改革与发展形势的需要。教研资源整合要在“优质教学案例、优质课堂实录、专业发展措施”等方面推陈出新，多培植和培养“新产品”“特色产品”，坚持“产品”表现形式多样、内容丰富多彩。在教育资源整合层面上，还需从多维度、多角度、多形式、多方法角度进行整合，并建立起灵活有效的资源整合路径，确保资源的实效性与有效性。

乡村教师专业发展背景下网络联校教研资源整合路径 一是开辟资源多途整合通道。乡村学校大多地处偏僻、信息传递渠道欠畅通，这决定了组建资源信息整合平台的重要性和必要性。资源信息整合平台主要采用网络联校模式，它除文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏、交流等功能外，更重要的是便于教师及时问诊、集思广益、广泛交流，是乡村教师开展教育实践活动与教育理论探讨的有效途径。资源信息整合平台还可以采用“QQ 学科研究群”“微信学科论坛”“博客学科研丛”等方式，让乡村教师广泛提交、收集、整理与自主开发教研资源，实现优质教研资源有效整合。

二是建立资源联手整合平台。联手整合平台就是以网络联校为基础，积极开展纵向、横向联合的手牵手资源整合行动，最大化利用好乡村学校优质教研资源。坚持“以校为本、多元互动”的资源整合原则，做到“因地制宜、合理调配、有效应用”，提升资源在教育研究中的使用价值与理论价值。资源联手整合平台主要采取三个途径。第一，实行校内资源联手整合。乡村学校要加强优质教研资源培植与扶持，在充分调动教师在教研资源整合过程中的自主性与积极性的基础上，力所能及地培养校本教研资源，以解决校内教研资源短缺的问题，特别注重激活劣势群体的教研意识，倡导“教师自研、同学科教师共研、异学科教师互研”的资源整合方式，以促进教师专业水平的共同提高与共同发展。校内资源联手整合，其操作灵活、简便，适应性强，便于学校、教师自发开展教研活动，更有利于教师或学校随时调整和完善研究方案和计划，及时获得研究信息，解决教师专业发展过程中的一些共性问题。第二，校际资源联手整合。校际资源联手整合旨在充分引进外来资源，补充与优化校内资源，促进教研工作健康而有质量的发展。校际资源联手整合基本形式就是将网络联校内“校甲—校乙—校丙”组成联合资源开发与利用小组，它强调“以校为主，争取外援”，主要采取“学校自主研究—校际定期协作”的资源整合策略。能较好地“解决自己不能解决的问题”，破解教育教学中的疑难，强化学校之间“经验交流、资源共享、成果互用”的研究效能，促使研究效果的最优化，是教师共同提高与共同发展的良好资源整合平台。第三，城乡资源联手整合。这是以城镇学校带动乡村学校、乡村学校捆绑城镇学校的联姻式教研资源整合模式。利用城镇学校的优质资源和先进的教育教学理念服务乡村学校，指导教育实践与研究活动，让乡村学校教师充分“享受”与利用这些资源发展专业能力，促进城乡教育和谐、均衡发展。城乡联手能较好解决教师专业发展中一些共性问题，增强教师间的合作交流，为学校教学研究活动注入新的血液与活力。城乡资源联手整合能使资源由弱做强、成果由小做大，形成网络联校环境下学校教研工作整体推进的态势。

三是拓展资源共建共享渠道。优质教研资源的共建共享是实现乡村学校教研工作走向成熟的阶梯，是促进乡村教师专业成长的引擎。第一，培养校本名师。“希望”是人之本性，教师希望学校被关注，希望自身专业不断进步与发展。学校要有计划、有步骤地实施行政干预，鼓励教师积极开展教育研究，克服教研倦怠因素，培养一批校本研究权威名师及学科骨干教师，以带动和引领学校教育研究工作的推进与发展，给有发展前景的教师提供一个充分展示自我的舞台。充分利用网络联校直播与远程教育功能，把一些成功的教学经验、专业发展体会进行广泛的宣传与推介，供教师借鉴与启迪。第二，组建名师工作室。网络联校的主体单位，组建以学科教学研究为主要目的的名师工作室，在名师的带领下共同做研究，在专业能力得到不断提高与发展的前提下，拟期涌现出更多更好的名师，充实、丰富乡村学校教育研究资源，使“乡村教师专业能力—乡村学校教育研究”走向良性发展轨道。