创新教育下的高中英语课堂教学模式探究

夏伶俐 四川省华蓥市第一中学

随着新课程改革的不断深入，创新教育已成为高中英语教学的重要目标。广大英语教师为其英语课堂的创新而不懈努力，创新教学已经取得了一些成果，但是离真正的创新教育目标还有一定距离，需要教师从多方面展开探索，挖掘英语教材内容，为英语创新教育的发展做出努力。本文将对创新教育的意义、理论依据、展开策略进行探究，希望通过对英语教学的探索，为高中英语教学做出一定的贡献。

一、创新教育的重要意义

（一）满足素质教育要求

素质教育成为现阶段教学工作的重中之重，国家希望通过发展学生的综合素质，促进学生的终身发展。而通过创新教育，教师以形式、内容等方面的创新，刺激学生的创新意识。学生在创新氛围的影响下能够主动发挥主体意识，做到自主学习。在对英语教学的不断探索过程中激发创造性思维，根据创造性思维的作用使学生的潜能得到开发，使其创新意识和实践精神得到培养，这与素质教育对学生的要求相吻合。因此开展创新教育能够满足素质教育的教学要求，与现在的教育理念相适应。

（二）满足社会发展需要

创新能力历来被社会和国家所看重，创新是社会进步的基石，是国家增强竞争力的有效手段。没有创新，社会无法进步，人类文明无法发展，可见创新意识对社会和国家的重要性。因此，开展创新教育能够让学生形成创新思维，利用创新思维带动创新意识的发展，通过多种创新活动的开展，学生在教师有意识培养创新思维的前提下学习，能够在潜移默化的作用下发展创新意识，满足社会的发展需要。

（三）满足学生自身发展的需求

随着社会的不断发展，各行各业都需要创新型人才，因此开展创新教育有利于学生发展成创新型人才，可以满足学生自身的发展需要，提高学生的社会竞争力，给学生更多的选择权和发展机会，从而使学生在社会中实现自身价值。通过开展创新教育，学生会形成创新意识，这种创新意识不仅对学习起到促进作用，对今后的社会工作也能够起到积极的作用。

二、创新教育下开展高中英语课堂教学的理论依据

（一）认识论

创新教育属于具有先进性、科学性的现代教学理念，它包容了古今中外的教育理念，取其精华弃其糟粕，为学生营造高品质的教学环境。通过教师参考中西方的文献资料，为教师的教学工作提供理论支撑，再加上教师自身经验的积累，不断完善其教学方法，创新教育能把这些都包容进去，实现良好的学习体验。学生在创新教育的开展过程中，对教材内容及英语知识的认识遵循从低到高的发展规律，由简单到复杂带领学生深入认识英语知识，建立更加完善的认知系统，丰富学生的认知能力。学生由认识简单的英语知识到理解复杂的英语句式，在这一过程中体现的是创新教育的认识论。

（二）主体论

在新的教育理念的实施下，教师应当转变自己的教学角色，由主导者变成引导者，而学生应当发挥自己的主动性，让自己成为课堂的主体，教学内容围绕学生展开。在创新教育中能够体现主体论，因为教师为了响应“双减”政策、核心素养等教育理念，会让课堂围绕学生展开。根据学生的个人特色制定教学内容，通过教学内容的学习提升学生的自身能力，促进其英语学科素养的提高。因此，在教学活动中创新教育的开展以学生为主，充分体现出主体论，有利于开发学生的潜能，有利于培养学生的文化素质，发扬其个性。

（三）创新论

创新教育能够体现创新论，这种创新不仅指教师在教学方式上的创新，还体现在培养学生创新意识方面的创新。因为教师会通过各种方式创新自己的教学方法和教学内容，颠覆以往的教学方式，让学生感觉到新意。而通过教师的创新教育，学生的思维过程得到重视，在教师的引导下，学生的发散性思维得到培养。同时教师会让学生大胆质疑，在课堂上勇于提出问题，促进学生思考，让学生培养适合自己的学习方式。

三、创新教育下高中英语课堂教学模式的探究

（一）教学方式的创新

1.开展翻转课堂，颠覆传统教育

翻转课堂是一种新的教学方式，对传统教学方式是一种颠覆。在传统的教学中，教师在课堂讲述教学内容，在课后让学生讨论交流、完成作业，但是翻转课堂将这一切颠倒过来，教师在课后讲授教学内容，学生在课上互相交流。通过开展翻转课堂，能够弥补传统课堂的不足，比如学生跟不上教师的节奏，翻转课堂利用课下微课授课的模式，将知识点浓缩在一个十分钟左右的小视频中，这个时间段在学生的注意力集中时间范围内，即使学生偶尔走神，也能通过拉动进度条返回重听，不会出现跟不上进度的情况。再比如传统课堂存在交流不足的情况，在翻转课堂中教师通过课堂对学生提问，让学生互相交流，学生提出问题让教师答疑解惑等形式考查学生的学习情况，增强师生、生生之间的交流，为英语知识的完善提供帮助。因此教师可以开展翻转课堂，创新教学形式。

比如在学习外研版高中英语“A new start”这一课时，教师对这一课进行深入了解，对这节课学生需要总结的知识点进行归纳，以PPT 的形式来录制微课，将这些知识点放到PPT 中。在讲到重难点的地方，教师可以插入响亮的音效，并给这些知识点标红，告诉学生这里非常重要，必要的时候让学生做好笔记。除了这些提示，教师还需要在PPT 中对重难点举例说明，让学生更容易明白英语知识点。比如对take part in 和join in、attend 进行辨析，take part in 是参加的意思，指的是参加群众性活动，参加者持乐观积极的态度，能够和join in 互换；join in 指的是参加某种组织并成为其中的一员；而attend 比较正式，指的是参加会议、婚礼等。通过教师的微课，学生会掌握这节课的重点词语、重点句式等。教师再利用课堂时间考查学生的学习情况，同时让学生对这节课所学内容展开讨论，比如翻译一下这节课所涉及的课文，课文中包含的句式和词汇等。学生在进行讨论的时候会产生疑问，会向教师进行提问，教师就可以发挥引导者的作用，不直接回答学生的问题，而是引导学生去思考，强化其思维能力，在思维的引导下解决问题。通过开展翻转课堂，学生提高了学习效率和课堂参与度，有利于其发散思维的养成。

2.创设教学情境，激发学习兴趣

高中英语涉及的知识面比较广，知识点比较多，对英语进行了深层探索，学生理解起来比较困难，如果不运用合适的教学方法，学生容易因为英语的困难程度而产生厌学心理。因此教师需要创设教学情境，运用情境教学法，根据教材内容为学生设置情境，让学生沉浸在情境体验中，降低英语学习的难度，通过增强情感体验简化英语学习，以切身体会加快英语知识的吸收速度。教师可以通过多媒体设备、讲故事、开展游戏、角色扮演等方式开展情境教学，学生在这种新型教学模式的影响下，容易激发学习兴趣，以兴趣为引导促进英语学习效率的提高。

以“Food for thought”一课为例，这一节课主要讲的是对食物的选择和思考，教师可以通过情境创设的方法，让学生对这节课的知识点快速吸收。教师可以为学生播放一段关于这节课内容的视频，根据外国的电影或者电视剧来创设情境，从中截取一段影视素材，当学生沉浸在影视片段中时，教师在一旁作讲解，指出视频中所涉及的知识点，或者教师可以为学生营造一个对话情景，比如两个朋友对去哪里吃饭展开对话，在对话中涉及对食物的选择和思考，让两个学生展开对话，也可以让教师和学生展开对话。在进行对话的时候，需要用到be crazy about、be connect with、have a sweet tooth 等，以及would rather that（主）+did sth、the reason why...is that...等句式，让学生在情境的设置下，既能了解本课的大致意思，又能熟练运用所学知识展开对话，提高教学效率，促进高效课堂的构建，增强学生的理解能力。

（二）教学内容的创新

1.渗透英语文化，拓展教学内容

英语文化的学习对英语知识的吸收和运用具有促进作用，通过英语文化的学习，学生能够了解西方文化，根据对西方文化的熟悉，学生在阅读英语课文时会更容易理解英语中的专业名词，以及英语句式的运用，将英语知识合理化。除此之外，学生能够了解到中西方文化的差异，培养学生的跨文化意识，让学生既尊重他国文化，又对本国文化产生自豪感，有助于建立文化自信。英语文化的学习对学生的成长具有重要作用，因为学生不是处于全英的环境中学习英语的，因此对英语的理解具有隔阂感，而通过英语文化的学习会减轻这种隔阂感，学生在运用英语的时候能够更熟练。中西方文化具有巨大差异，学生需要理解西方文化，拓展自己的文化储备。

比如在学习“Amazing art”时，这一单元是对艺术的学习。通过学习能够很好地反映中西方文化的差异，因此教师可以在这一节课中渗透英语文化。在课前，教师先让学生搜索中西方不同的艺术作品，在课上让学生说一说这些艺术作品表达的思想内涵，以及形式有何不同等，通过搜索，学生能够发现中西方文化存在着巨大差异。就拿绘画来讲，中国的绘画作品更偏向于写意，讲究留白，利用整体意境来营造氛围感，而西方的绘画更偏向于写实或者是抽象。在写实派中追求的是画面的真实感，而抽象派则是运用抽象的线条、图形表达自己的思想感情。通过绘画能表现出中西方文化不同的思想内涵，对学生眼界的拓展具有积极作用。随后教师可以引入中西方日常生活的差异，比如在中文里“你吃饭了吗？”是一句友好的问候语，但是在西方，这句话很大程度上代表着问话人要请人吃饭。通过让学生学习英语文化，有助于学生不断积累西方文化知识，促进其英语学习效率的提升。

2.联系现实生活，降低学习难度

高中英语的学习难度较大，教师需要考虑学生的感受，根据学生的接受程度来制定教学计划。通过联系现实生活能够帮助学生降低学习难度，学生在熟悉的情境中学习，把英语知识和生活实际联系到一起，有助于锻炼他们的联想能力，对学生的生活化应用具有促进作用。因此教师需要在教学中联系现实生活，让学生发现生活中的英语，从而引导学生自主学习，培养其自主意识。

以“Revealing nature”一课为例，这节课是对自然的学习，教师可以联系生活中的自然现象，让学生熟悉课程内容。比如教师可以先为学生播放一些自然现象，并在视频中标注上英语，在学生看完后向学生提问：在这个视频中出现了哪些自然现象？你能说出自然现象对应的英语单词吗？学生通过观看视频学会了earthquake、flood、ultraviolet、waste gas 等自然现象的词语。通过引入生活常识了解生活中的自然现象，教师可以向学生提问：The current natural environment has been destroyed,how to protect the environment?通过引入生活常识，不仅让学生对这节课产生兴趣，还提高了学生的语言表达能力。除了课堂的学习，教师还可以让学生注意生活中随处可见的英语元素，比如电视上的台标CCTV，比如浏览器网页名称Google、Yahoo等，还有学生最爱喝的碳酸饮料Coca-Cola，这些英语随处可见，需要学生对生活细心观察。

（三）教学评价的创新

当教师完善了教学内容和教学形式后，也不要忘记对教学评价的创新，教师的评价对学生的学习具有重要作用，积极正面的评价能够促进学生学习积极性的提高。因此教师应当对教学评价进行创新，从内容上对学生进行专业性评价，从形式上对学生进行多元化评价，以更完善的评价方式促进学生的学习效率的提高。

比如在学习“Growing up”时，在“Developing ideas”环节有一篇课文“The Little Prince”，教师先让学生阅读文章，阅读完以后对学生进行提问，让学生解释这篇文章的意思，以及文章中运用到的单词和句式，让学生根据文章中的句子形式来组合句子，当学生回答完以后，教师根据学生的回答情况做出评价。如果学生回答得非常优秀，教师需要从专业角度评论学生的亮点之处；如果学生回答得中规中矩，教师在分析学生优秀以外，要对学生提出改进意见；如果学生回答得比较差，教师需要对学生提出意见，并改善他们的回答，让学生能够有改善的参考。

除此之外，教师可以让学生对这篇课文展开仿写，教师把仿写最好的作文展示到多媒体上，并分析学生的作文，解释其优秀之处。还可以拿一篇比较差的作文进行对比，但是需要遮住学生的名字，以保护学生的自尊心。教师按照优秀的作文来分析低分作文的丢分原因，让学生在写作文的时候按照优秀作文来改进自己的写作。同时教师还可以把几篇优秀的作文进行对外展示，比如把作文贴到楼道中，让其他班级的学生参观。通过教师和他人的正面评价，有助于学生增强自信，而在好胜心的作用下，那些低分作文的学生也会努力改善自己的英语写作，提高其英语知识的运用能力。

在“双减”政策、核心素养、立德树人等教育理念实施的背景下，教师需要对教学方式进行创新，从教学形式、教学内容、教学评价三方面进行改善，做到全方位教育创新，为学生英语学习能力的提升，以及英语素养的发展做贡献，把学生培养为创新型人才。