课堂的立意

周有利 江苏省张家港市锦丰中心小学

学习是件复杂的事情。“让学习真正发生”的机理不仅要关注教与学的关系，还要关注学生个体内在的学习动机、态度及价值观等。课堂上我们无法把握每个学生的“学习轨迹”，但在关注学生“学什么”“怎么学”的同时，课堂上理应回到“为什么学”的追问和立意上来。

教学首先不是内容、方法问题，而应是“为什么学”的价值问题。课堂上我们关注更多的是教什么、怎么教，而没有进一步思考为什么这样教而不是那样教？为什么教学生这样学而不是那样学？学生是被动应付地学还是被激发内驱力积极主动地学？学生的学习态度、学习兴趣、学习信念该如何被点燃和激发？关注这些问题比学习知识本身更重要，或者说在学习知识的过程中需要回答这样的问题，并不断改进自己的课堂教学。

“为什么学”的价值其实隐含着“学什么”的逻辑。不夸张地讲，教学中我们选择的学习内容不少是矢之偏颇的，此话并非言过其实，因为经不起“为什么学”的推敲和追问。究竟学习什么才是最值得、最有意义的？我们要穿过“学科知识”的层林走进“学科结构”或是“知识秩序”之中去寻找，我们要教给学生“活的知识”，让所学的知识触及学生内在的情感、激活他们的想象，引发解决问题、实践运用的热情。所以，教学内容要向学科本质探寻、要向生活敞开、要向积极的内在情感靠近。

“为什么学”的意义、“学什么”的想象，它指引着“怎样学”的方向。在这样一个信息化社会、人工智能时代，我们要突破自身认知，打开课堂边界。这个“边界”一是“学什么”的知识边界，更是一个“怎样学”的路径边界。基于自身学科，从实际问题出发，既可以有学科内的整合教学，也可以有学科间的融合实践，更可以有基于大概念、大任务、大情境的主题学习、项目学习，或是基于整合、融合、项目学习理念的课堂学习设计。这是价值引领下教的内容与方式的改进，在这个过程中，教给学生不只是学知识学方法的“知识建构”“工具建构”，也不只是在学习过程中学生思维发展的“认知进阶”，而是在完成“人”的人格化、社会化的“价值重塑”。

“学得如何”还要在“为什么学”的关照下评价。我们在讲学教评的一致性，其实是说价值的一致性，即在课堂“为什么学”的价值引领上有没有很好地实现与“学什么”“怎么学”的统一，或是学什么与教什么、怎么学与怎么教、为什么这样学和为什么这样教的统一，是应然与实然的统一。课堂学习，既要关注显性的知识学习，还要关注隐性的学习态度、情感以及价值观的进步，更要关注学生对自身的学习、认知有没有自我反思，即元认知能力的发展。