浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略

钱水芳 上海海事大学附属北蔡高级中学

我国新课标要求中明确提出，要注重学生综合素质的培养，丰富教学的方式方法，让学生在成绩、道德、人文领域得到明显的提高，并提出了“学科核心素养”这个概念，指出了培养学生核心素养的重要性。这就要求教师在进行高中教育工作时不能只注重学科知识的传授，要全面培养学生的学科核心素养。但是受应试教育的影响，很多教师在教学过程中更加注重学科知识的传授，忽视了对学生各项能力的培养，这与素质教育的理念是背道而驰的。化学作为高中阶段重要科目之一，是培养学生综合素养的主要阵地之一。因此，教师在进行高中化学教学时，一定要打破传统的教学理念和模式，要以促进学生综合素质全面发展为目标，积极地创新教学策略，通过有效的教学方式来帮助学生全面培养和提升化学核心素养，助力学生的综合发展，从而更好地提升化学的教学质量。本文以上海版高中化学教材为例，结合自身教学经验，针对如何在高中化学教学中培养学生化学核心素养进行了探究，并提出了有效的教学策略。

一、高中化学学科核心素养的内涵

核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。每个科目都有独特的学科核心素养，都有学生在学科学习中需要培养的品格和能力。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。具体而言，高中化学学科核心素养主要包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面。这五个方面在高中学生的化学学习过程中各有侧重、相辅相成。教师在进行化学教学过程中，一定要结合这五个方面进行教学课程的设计，借助有效的教学策略来培养学生的化学核心素养，促进学生综合素质的全面发展。

二、学科核心素养视角下高中化学教学策略

（一）深入挖掘核心知识，确保学生知识储备

要想在高中化学教学的过程中实现培养学生化学学科核心素养的目标，首先需要确保学生的化学知识储备。因为只有学生学会了化学知识，在化学学习中找到了成就感和自信心，他们才有更多的精力和兴趣去感悟教师在教学中渗透的其他内容，才能在学习化学的过程中培养各项能力和素养。如五大素养中的宏观辨识能力，这项能力具体指的是能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化。要想让学生掌握这项能力，首先学生需要掌握化学符号、化学变化等相关知识，学生只有掌握了这些基础知识，才能利用这些知识去观察实际生活中遇到的各种物质，才能在实践中施展宏观辨识能力。因此，基于高中化学学科核心素养视野下，教师要想培养学生的化学学科核心素养，首先要深度研读高中化学教材，挖掘高中化学的核心知识，利用教学环节来将化学知识传授给学生，确保学生的化学知识储备。

化学教材是教师在教学过程中的基本材料，也是教师进行高中化学教学的主要依据。随着新课改工作的不断推进，高中化学教材也在不断优化，教材中的每个知识点、每个模块都是由众多学者一起探究整理出来的，其中包含了高中阶段学生需要掌握的化学核心内容。因此，教师在进行高中化学教学时，一定要深度研读教材大纲，明确每单元、每节课的教学目标和教学重难点，依据教材设计课程内容，并结合课本知识有效拓展相关练习，同时也要充分利用实验教学，为学生创造更多的实践机会，让学生在实验中去巩固和检验学习到的化学知识，以此来查漏补缺，及时发现自身的不足，培养学生利用学到的化学知识来解决实际问题的能力。

例如，教师在带着学生进行《研究电解质在溶液中的反应》一课的学习时，需要学生理解溶液中的离子反应，并掌握离子方程式的书写和意义，这是学生在本节课需要掌握的核心知识。因此，在上课时，教师首先可以利用思维导图的方式，向学生展示本节课的学习目标、学习重难点，并以通过学习完善本章思维导图作为本节课的学习任务。在明确了学习方向和学习主题后，教师可以采用“互动式”的教学模式来提高学生在本节课中的学习积极性。首先，教师可以提问：酸、碱、盐之间的反应都是复分解反应，复分解反应能够发生的条件是什么？让学生利用学过的化学知识来对此问题的答案进行大胆猜测，然后再利用实验教学来带着学生验证他们的猜想是否正确。当学生真正看到实际的化学现象后，有的人会欢呼雀跃，证明了自己的猜想是对的；有的人会开始深思，思考自己的思路哪里不对。不论学生的猜测正确与否，这样的过程都有助于加深他们对溶液中离子反应的印象。当实验做完以后，教师就需要再次回归到理论知识上，需要引导学生仔细回想整个实验过程，并说出这三个反应的实质，书写出对应的化学方程式和离子方程式。让学生在这种互动式的教学模式下更多地参与到学习中来，更好地掌握核心知识，为培养他们的化学核心素养打好基础。

（二）延伸教学内容，突出化学核心素养的重要性

目前高中化学教学中关于培养学生化学学科核心素养的效果是不容乐观的，导致这一现状的主要原因是教师对化学核心素养的重视度不够。因此，要想实现培养学生化学核心素养的教学效果，需要教师加强对化学核心素养的重视，增强在教学中开展化学核心素养教学内容的意识，真正做到在教学中落实相关的教学工作。除此之外，教和学是双向的，好的教学效果是需要教师和学生一起努力才能实现的，仅仅只有教师重视化学核心素养是不够的，要想提升学生化学核心素养的培养效果，还要让学生意识到化学核心素养的重要性，让学生喜欢上学习化学。这就需要教师在进行高中化学的教学过程中，丰富化学课堂的教学内容，用丰富多彩的内容来激发学生的学习兴趣，让学生对化学核心素养产生好奇心理和认知欲望，有了这个基础以后，学生才会在教师的引导下逐步培养自身的化学核心素养。高中化学往往有很多化学方程式、化学特性等需要背诵的内容，所以就很容易导致化学课堂无趣甚至有些压抑，这时教师就可以通过讲化学名人故事或者播放相关视频的形式来向学生介绍一些书本以外的内容，除了帮学生多了解一些知识以外，还能够通过这些化学名人的事迹引出化学核心素养，引起学生的注意。

例如，教师在带着学生学习《元素周期表》这一课时，在学习课本知识之前教师就可以先向学生播放一些关于《元素周期表》发展历程的视频，让学生对元素周期表的历史有一定的了解，让他们意识到元素周期表的重要性。当然，在观看的过程中会涉及一位重要的人物——现代化学的元素周期律的提出者门捷列夫，教师就可以再向学生介绍一下门捷列夫的相关事迹，讲一讲门捷列夫在修订元素周期表过程中所遇到的困难和付出的努力，指出他的伟大成就来源于平常的积累和沉淀而形成的化学核心素养。然后教师提问：“同学们，你们听说过化学核心素养吗？你是怎么理解的？”通过提问引发学生对化学核心素养的思考，慢慢带着他们深入了解化学核心素养，同时跟他们强调化学核心素养的重要性，激发他们对化学的学习热情。

（三）创设教学情境，培养学生的证据推理能力

证据推理与模型认知是高中化学学科核心素养之一，是要让学生在学习化学的过程中培养收集证据、做出假设、分析推理等各项能力，能够建立解决复杂化学问题的思维框架。要想培养学生的证据推理与模型认知素养，就需要增强学生在学习中的参与感和体验感，让学生能够在化学课堂上发挥更大的主动性。为了更好地提升教学质量，很多新式的教学方法应运而生，情境教学法就是一种能够有效激发学生学习兴趣、增加学生体验感和参与感的教学方法。因此，教师可以通过创设跟化学知识相关的教学情境来增添化学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而在教学情境中实现更好的教学效果。当然，教师在创设教学情境时，一定要结合班级学生的实际情况和教学内容，充分尊重学生的性格差异和能力差异，为学生创设具备较强感染力和参与性的问题情境，把化学知识融到问题情境中，让学生在特定的情境中进行分析推理、大胆假设等。同时教师还要将问题情境与实际生活联系起来，利用学生熟悉的生活元素来拉近学生与化学知识的距离，帮助学生更好地理解化学知识，同时提升他们运用化学知识解决实际问题的能力。

以沪科版高二化学上册《走进精彩纷呈的金属世界》这一单元的教学为例。本单元需要让学生学习各种金属材料，这些材料或许对于学生来说很熟悉，但是从化学的角度来解释的话就会比较陌生。为了激发学生的学习兴趣，教师可以为学生创设生动有趣的问题情境。首先利用多媒体为学生展示一张混合了生活中各种金属材料的图片，然后向学生提问：“请各位同学从图中找出金属材料有哪些，写出它们的名称，并列出它们的特征和用途，最终以思维导图的方式输出这些问题的答案。”问题提出以后，教师将班内学生平均分成若干组，然后留出5分钟左右的时间，让学生讨论和输出答案。讨论的环节，学生会结合自己学过的化学知识和生活经验给出一定的答案，这就为学生提供了一个大胆提出猜测的机会。随后利用多媒体拆解图片中的金属材料，并用视频的方式向学生展示每种材料在日常生产、生活中的各种运用场景，将学生拉回熟悉的生活情景。再让学生结合视频来修正自己组内的答案，进行再次分析推理。最后，教师再结合教材内容，将每种金属材料“化学”化，通过化学知识来引导学生重新认识这些金属材料，并让学生将自己写的内容与化学知识联系起来，一步步地带着学生进行新知识的学习，同时也在问题情境中将生活与化学知识联系起来，激发他们利用化学探索和解密生活的欲望，从而培养学生的证据推理能力。

（四）借助实验教学，培养学生的实验探究与创新意识素养

实验教学是高中化学教学的重要组成部分，也是培养学生实验探究与创新意识的主要阵地。但是传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求，无法实现培养学生化学核心素养的目标，因此教师需要对实验教学方式进行创新。新课改越来越强调学生在学习中的主体地位，需要教师在教学中让学生做学习的主人，教师起辅助作用。传统的化学实验教学有时候受到实验器材或者实验场地的局限，很多实验只能通过教师演示或者观看实验视频来进行，学生参与感很低，无法真正体验到化学实验的乐趣，根本没有起到培养学生实验探究能力和创新能力的效果。因此，新时代的教师在组织化学实验教学时要充分发挥学生的主体地位，让学生亲自参与到实验中去，将传统的演示实验改变为师生协同实验或者学生表演实验，教师只在一旁指导，每个实验环节都需要学生亲自参与，通过自己的双手得到最后的实验结果。

例如，教师在进行《酸碱滴定》一课的教学时，需要学生掌握滴定法，掌握酸碱反应的原理，知道如何选择酸碱滴定实验中的指示剂。这是一节实操性很强的课程，给学生更多实操的机会能够更好地帮助他们理解和记忆本节课的知识点。因此，教师在利用问题引入课题后，可以将教学演示实验变成学生表演实验，邀请学生上台进行实验操作。当然，如果条件允许的话，最好是以小组为单位，让每个学生都能够亲自参与到实验中来。在实验过程中，教师只作为辅助，让学生按照课本内容操作即可，当学生有问题时教师可以给予及时的指导。在实验前，教师可以向学生分发一些问题，让学生在实验中完成，例如，量筒、滴定管的最小刻度分别是多少；量筒、滴定管分别可以估读到多少；滴定管活塞的作用是什么，等等。利用这些问题可以使学生在实验过程中更加专注。

三、结束语

综上所述，培养学生的化学核心素养是至关重要的，是新课改对教育者的要求，也是教师提高教学质量、打造高效课堂的有效途径。因此，教师在进行高中化学教学时，要以培养和提升学生的化学核心素养为教学目标之一，结合高中化学核心素养的内涵和内容，优化教学理念，有效创新教学方法，真正在教学过程中帮助学生提高化学核心素养，促进学生综合素质的全面发展。