高中英语口语教学中的“积极因素”及其作用分析

2022-03-17广西环江毛南族自治县高级中学韦丽芬

天津教育 2022年11期

■广西环江毛南族自治县高级中学韦丽芬

在教学中，影响教学效果的因素有很多，除了教师的教学方法之外，一些容易被忽视的因素也可以推动学生学习的效果。对高中英语口语教学而言，影响其效果的“积极因素”主要是师生关系、学习兴趣、组织竞赛三个方面。若教师可以围绕这三个方面进行设计，将“积极因素”有效地凸显出来，那么英语教学的有效性就可以得到提升。

英语是一门语言学科，口语教学是其重要的构成部分，关系着学生英语口语能力的发展。从学习英语的目的来看，让学生会说英语是英语教学的主要目标，学生在说英语的过程中也会对英语的理解程度逐渐加深。相应地，在教学实际中，为了促进学生的有效发展，教师要围绕英语口语教学进行研究，想方设法构建有效的英语口语教学。在教学调研中，笔者发现，影响口语教学质量的“积极因素”除了教师教学方法的调整外，学生的学习兴趣和一些可以激发学生学习兴趣的因素在口语教学的效果上同样可以取得较为积极的效果。为此，教师在教学中可以通过对口语教学中积极因素的分析找出优化口语教学、培养学生口语能力的方法。

一、高中英语口语中存在的“积极因素”

英语口语教学是着力让学生说英语的教学，教师要让学生敢于说英语、乐于说英语，同时，为了找出英语口语中存在的“积极因素”，教师可以从影响学生说英语的因素出发进行分析。通过研究发现，影响学生说英语的一大因素是兴趣，基于此，教师要围绕兴趣做出拓展研究，找出调动学生英语学习兴趣的方法。其中，良好的师生关系可以推动学生更加配合教师的教学，激发学生的说英语动力。而英文电影的融入也可以改变原有教学中口语教学枯燥乏味的情况，激发学生说英语的兴趣，一些课外英语读物的推荐可以让学生利用课余时间说英语，在潜移默化中推动学生发展。英语口语大赛的开展则可以给学生创建比拼的舞台，用求胜心来激励学生练习说英语。

二、利用“积极因素”推动口语教学开展的方法

（一）有效导入设计，激发学生兴趣

合理的教学导入设计可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生的学习参与更加主动，对口语教学的开展同样如此。教师可以借助教学导入的有效构建来激发学生的口语学习兴趣，从而让学生在后续的学习中获得积极性的提升。为了实现教学导入设计的有效化，教师在教学过程中需要就教学导入的方法进行研究，并联系教学实际选择合适的方法进行构建。这样，在课堂上，当学生具有了浓厚的口语学习兴趣，教师也可以开展口语教学，推动学生的口语能力发展。

例如，在进行“Healthy eating”这一课的教学时，教师可以结合本课的内容来构建教学导入环节，再借助教学导入的来激发学生的口语学习兴趣。在本课的教学实际中，教师可以使用教学展示的方式来进行教学导入。如，为学生展示一些近年青少年肥胖率较高的数据，让学生尝试分析青少年肥胖可能存在的原因与危害。这样的生活化内容很容易吸引学生的注意力，让学生进行相互讨论。在学生的讨论过程中，教师可以适时导入健康饮食这一概念。在完成相关概念的导入后，教师可以从说口语入手来引导学生学习感受相关的英语词汇，并让学生尝试使用这些词汇来进行对话，叙述自己的观点。

在组织导入活动时，教师应采用多元化的导入方式。上述案例利用青少年肥胖数据导入新知教学，一些存在肥胖问题的学生会自然而然地关注这一数据，能直接参与话题讨论，有利于提高学生的学习积极性，便于学生真正实现持续学习。除此之外，教师还可通过其他方式实现课堂导入，比如播放电教媒体，还原社会文化场景，或者是引导学生参与角色表演活动，使学生能在表演过程中产生认知联想，优化学生的学习状态。具体而言，教师应结合教学内容设计导入形式，改善学生的认知状态。

（二）注重师生交流，营造良好关系

良好师生关系的营造是促进课堂和谐进行、学生有效学习的关键。为了开展有效的口语教学，让学生敢于说英语、乐于说英语，教师在教学实际中需要围绕师生关系进行研究，尝试找出促进师生交流合理进行的方法。师生的交流存在于提问和对话中，很多教师过于注重课上，在课下与学生不再交流，这是学生与教师关系疏远的重要原因。在当前，为了营造良好的师生关系，教师需要迎合时代发展，善于使用线上通信工具在课下与学生进行交流，并通过对学生感兴趣话题的探讨融入学生群体中。除此之外，诙谐有趣的语言也是调动学生的好方法，虽然受限于教师个人性格的影响，这一点并不容易做到，但教师要敢于尝试，并勇于改变教学方式，使用更加有趣的方式和语言来开展口语教学。

例如，在教学实际中，为了营造良好的师生关系，教师可以在课下多参与一些学生喜欢的话题，并在话题讨论中有选择性地引导话题的走向。比如，在学生讨论电影时，教师可以从电影拓展到演员，再拓展到各国电影的特点，最终将问题导向学生喜欢观看什么样的英文电影，这些英文电影又给他们带来了多大的触动。在课上，为了营造良好的师生关系，教师还可以从趣味教学的开展进行研究，围绕教学内容做出趣味化的教学展示。如，在进行“Music”相关知识的教学时，教师可以通过多种音乐的播放来引导学生感受，激发学生学习兴趣及对教师的认同感，与学生一同欣赏音乐，放松学生的身心，使学生能自主分享所学知识。除此之外，在构建和谐的师生关系时，教师还应尊重学生、赏识学生、包容学生与关爱学生，从人文关怀角度去优化师生关系，使学生能产生良好的“向师性”，自觉接受教师指导，并能爱屋及乌，主动学英语。

（三）展示英文电影，培养英语口语

英文电影的引入与展示是培养学生口语、激发学生英语学习兴趣的有效方式，其除了可以调动学生的兴趣之外，标准的英语读音和情境英语可以让学生体会英语中的语感，改善学生生搬硬套英语单词短语的情况。为了确保英文电影的引入可以发挥有效的效果，教师在教学前要结合实际进行分析，尽可能选择一些有趣且评分较高的英文电影供学生观看。在高中阶段的学生所掌握的词汇量还不足以完全看懂英文电影，教师可以采用先英文后中文字幕的两遍展示方式引导学生练习。先播放英文字幕版电影的原因在于避免学生因熟悉剧情使后续电影观看缺乏兴趣。

例如，在进行“Healthy eating”这一课的教学时，为了激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语口语能力，教师可以选择电影《美食从天降》进行播放展示。教师可以先让学生观看英文字幕，尝试了解电影的剧情，在完成一遍观看后，在时机合适时，教师可以给学生展示无字幕版的电影，让学生尝试在观看电影的同时模仿剧中人物的对话。在此过程中，学生的口语能力可以得到逐步的发展。除此之外，“趣英语”这一软件收录了大量的英语影视剧资源，教师可利用这一软件组织学生观看英语影片，由学生为电影配音、做解说，使学生能自主分析英语知识，优化学生的学习心理。

（四）做出读物推荐，发展学生能力

英语读物的推荐是教师推动学生英语知识储备提升的一个有效方式，为了达成这一目标，教师在教学实际中需要就英语读物的选择和后续阅读引导作出研究。在英语读物的选择上，供教师选择的文本包括且不限于杂志、小说、报纸等。在阅读引导上，教师需要结合具体事例开展展示，帮助学生做出分析，让学生明确英语读物阅读的方法和阅读过程中需要注意的细节。

例如，在实际教学中，教师可以给学生推荐期刊《经济学人》，并为学生说明高考英语有很多文章节选自《经济学人》，让学生在初期可以有较强的动力阅读《经济学人》。教师可以为学生搜集相关的资源，并预先将阅读资源共享给学生，让学生可以利用课下时间进行阅读，推动学生的口语能力发展。在学生进行了一段时间的杂质阅读后，教师可以提高要求，为学生推荐一些英文名著，让学生尝试通过对这些名著的阅读来进一步充实自己的词汇积累。其中，教师可以推荐学生阅读“Gone with the Wind（飘）”和“The Education of Love/Heart（爱的教育）”两本英文名著。通过这两本名著的阅读，学生可以进一步获得英语知识储备的丰富化，为学生英语口语能力的发展奠定了基础。

在组织课外阅读活动时，为了调整学生的学习心态，使学生能产生积极的心理品质，教师应允许学生自主选择课外读物，使学生在兴趣驱动下主动读书，由此改善学生的英语认知状态和学习行为，使学生顺利实现自我发展。

（五）举办口语大赛，调动学生兴趣

口语比赛的创建可以有效地调动学生的口语训练兴趣，这是人类的竞争天性决定的。为了进一步提升学生参与口语竞赛的动力，教师除了要鼓舞学生外，还可以从奖励上入手，用奖品来吸引学生参与。为确保口语比赛的有效进行，教师要利用课下时间做出资料的搜集和检索，明确有效比赛架构的形式和方法。其中，教师要重点搜集比赛的组织方式和学生口语比赛的内容设计，确保学生在比赛过程中可以获得较为丰富的游戏体验。

例如，在“Robots”这一课的教学中，教师可以围绕机器人这一主题开展一次口语大赛，大赛的内容可以是任何相关机器人的话题。在实际的比赛项目设计上，教师可以构建辩论赛、演讲赛、讲故事大赛三种比赛。在比赛中，学生可以使用预先制作的“台词本”，比赛的重点在于比拼学生的口语发音和英文句子中渗透的情感。为了激励学生参与，教师可以将小笔筒、小饰品作为比赛的奖励。又比如，在进行“Life in the future”这一课的教学时，教师可以围绕本课的内容来创建一次演讲活动，让学生就未来生活畅谈自己的猜想。为了确保学生可以在参赛中得到较好的发挥，教师要给学生提出练习和准备的建议。如，教师可以推荐学生预先写好中文发言稿，而后再将中文发言稿翻译成英文来进行温习。在多遍练习掌握了基本的语句后，再从口音和发音等方面做出纠正，使发言更加自然。在这次演讲活动中，教师可以将学生的实际发音和语言内容价值作为评判标准进行分析，评出学生的得分。评选出学生得分后，教师可颁发相应的奖励，由此激励学生，使学生能产生良好的学习动机，同时也能激发出学生的竞争心理，使学生在竞争氛围下自觉练习英语口语发音技巧，激发学生学习英语口语的动力，实现学习进步。

（六）渗透有效评价，量化口语发展

英语口语是一项技能，也可以被量化展示，但从表现形式上看，口语技能并不像英语解题能力那样直观，很多学生对自己的口语能力发展情况缺乏明确的认知。在过去的教学中，教师对学生口语能力发展的重视程度不足，使教学评价很少渗透学生的口语发展，学生自身也忽视了培养口语技能。在当前，随着学生全面发展理念的树立，教师同样需要将学生口语能力的发展重视起来，并围绕实际检测的设计将学生的口语能力发展情况进行量化评价。在后续的教学中，教师可以给学生做出指导，引导学生通过训练，进一步发展自身的口语能力。

例如，在一段时间的教学完成后，为了量化学生的口语发展，教师在教学实际中要围绕学生设立一些说英语的活动环节，让学生在其中进行英语对话。在实际活动的构建上，教师可以选择一些句型和语法供学生选择使用，让学生用其组织句子开展对话。教师评判学生口语能力发展的指标依据可以是学生使用句子的娴熟程度、学生在说句子时是否自然流利且具有一定的语气。在评定完成后，教师需要就每一个学生的口语能力发展都作出量化，并找出其中存在的问题，给出调整建议。如有的学生可能句子使用的非常流利，但语句缺乏情感，此时教师可以从英语运用出发，类比汉语口语，让学生明确英语对话中带有语气的重要性，加深学生的认知。作为建议，教师可以对学生进行一些句子的口语展示，让学生加以学习。值得一提的是，如果要想保证学生能长期产生强劲的学习动机，优化学生的学习状态，那么教师在进行口语评价时要做到赏识为先、客观为本，不能一味地指出学生的口语问题，而是要根据学生的个体进步去赏识、表扬学生，使学生能认识到个人进步与学习成长，促使学生长期坚持练习英语口语发音技巧。