大学英语课程思政的困境与出路

郜严明

（湖北第二师范学院外国语学院，武汉 430205）

语言是符号，具有表达意义和价值的功能。［1］大学英语教学具有语言教学的特点，是其工具性的表现；而语言的价值表达特点意味着大学英语教学还具有人文性，能够从思政方面拓展育人空间。因此，在推行课程思政理念的教育大背景下，大学英语课程必将成为立德树人的有效载体，并担负起培养学生成为德才兼备优秀人才的历史使命。用思政理念组织教学，对每位大学英语教师来说，是机遇也是挑战。怎样在大学英语课程中践行课程思政的教育理念，广大的教育工作者在积极研究探索，本文旨在从大学英语课程思政实施困境的角度为解决这一问题提供一些思路。

一、大学英语课程思政的必要性

（一）课程思政自身的特点要求

大学英语实施课程思政是由课程思政理念的内涵所决定。首先，课程思政是符合时代特点的教育理念。全球化意味着国际环境更加复杂，各种思潮、意识形态裹挟混杂，冲击着青年一代。面对复杂的国际环境，社会主义高校必须坚持“立德树人”初心使命。“课程门门有思政，教师人人讲育人”，各学科都承载着一定的德育职能，大学英语课也不例外。其次，课程思政是德育工作的核心。教育的根本是为了解决“培养什么样人”和“怎样培养人”的问题。而课堂是教育工作的主阵地，育人工作就应该立足课堂。德育应放在课堂教学活动重要位置，思政要素应有机融入课堂教学，使课堂成为德育理念具象化的载体。［2］最后，课程思政是新型的认知方式。每位教师都要转变教学理念，认识到任何课程都有德育的目标，教书育人是所有教师的责任和使命。

（二）培养德才兼备人才的要求

国家发展依靠人才，高校肩负着人才培养的职责。当前，高校教育工作面临着前所未有的挑战：变化了的国内外环境，变化了的培养对象，多元化的思想观念和文化思潮等。为了培育出具有中国情怀的国际化复合型人才，高校办学要扎根中国大地，办出中国特色。大学英语这门课程要有助于各类专业人才消除语言障碍、促进交流沟通，同时还要有助于他们对外弘扬中华文化、传播中国声音。因此，大学英语教育需要教学改革，语言教学与思政教育携手同行，方能培养出有文化自信、有道德操守的高素质人才。

（三）大学英语课程的特点要求

大学英语是中西方思想文化交融和碰撞较多的课程，文化的冲突和碰撞难免会冲击大学生的思想观念，动摇其理想信念。因此，有必要在大学英语课程中融入思政教育。此外，大学英语还具有覆盖学生多、课时多、学习时间长等特点，师生可长时间接触，高频率互动。该课程的授课对象是本科低年级学生，他们正处于价值观形成的关键期，教师的言传身教、课程目标都会对学生产生深远的影响。大学英语课中融入思政目标，可以引导学生明辨是非，增强文化自信和爱国情怀。

二、大学英语课程思政面临的困境

（一）教学大纲没有充分体现课程育人的目标

教师教学离不开教学大纲的指导，教学大纲对课程性质、目的、内容有明确说明。《大学英语教学指南》（2017）（以下简称《指南》）确定了大学英语课程的课程性质，大学英语是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。其工具性本文暂且不论。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化交流。因此学生除了要掌握好英语的语言知识和技能，更需要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，培养跨文化交际能力。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。大学英语课程中理应有机融进社会主义核心价值观，以充分实现大学英语工具性和人文性的有机统一。

为贯彻落实《指南》精神，体现社会主义核心价值观的育人内容，大学英语课必须首先具有与之相适应的教学大纲。现有大纲短板明显，不能与新的理念相适应。比如：现有大纲的育人目标常常淹没在各种知识技能教育目标中，没有得到凸显；同时育人目标没有细化，无法落地实操，缺乏方法和措施的指导等。［3］这自然带来一些问题：有的教师在教学中常常固守传统，沿用以知识传授为主要目标的教学模式，忽视了在大学英语教学中进行思政教育的责任。而有的教师只能按照自己对课程思政的理解开展教学，随机性很强，教学效果不甚理想。

（二）教师思政育人的知识、意识水平不足

课程思政需要教师去实施，去推进。常言道：“欲育人先自育，欲言教先自教。”［4］做好思政育人工作，教师自身必须有过硬的思政素养和能力。部分大学英语教师在课程育人的素养方面有所欠缺，主要体现在：首先，教师的德育意识不强。有些教师教育观念没有与时俱进，认为德育工作是思政课教师的职责，与自己无甚相关，在教学中把学生语言应用能力的培养作为终极目标，不挖掘，不链接，不体现课程中的人文元素、社会主义核心价值观内容；有些教师甚至思想上对课程思政有抵触，认为大学英语教学任务重，加之教学改革和缩减课时等，在有限的课堂教学时间内，完成语言知识和技能教授已捉襟见肘，遑论思政内容了。教师的抵触情绪无形中会感染学生，导致部分学生认为大学英语课搞思政教育是浪费时间。

其次，教师的思想政治素养不够扎实，思政经验不足。一方面，教师对学生关注的热点难点话题难以全面透彻分析，在教学中容易出现说理不清的现象，融思政教育入课程教学存在心有余而力不足的尴尬。另一方面，教师对学生的思想动态、价值取向、心理诉求缺少了解，难以找准教学内容中的德育切入点，容易出现思政内容和语言知识两张皮，教学上就是生硬灌输，引起学生的反感。最后就是教学手段单一。部分教师采取口述为主的单一教学方式，缺乏多元化的教学方式，教学内容牵强突兀，教学效果自然较差。

（三）课程教材的德育元素不足

有学者指出，“大学英语课程教学目标是学习英语以紧跟全球最先进的科技发展，了解他国优秀文化，同时也是为了用英语传播中国文化和价值观，传递中国声音和展示中国形象。”［5］为实现此教学目标，离不开与之相适应的教材。教材是教师进行教学的主要依据，教学内容和学生语言输入材料主要来自教材。但是，目前，鲜有以思政理念为指导所编写的大学英语教材问世。以本人所在的湖北第二师范学院为例，近年来我校有关课程思政的研究课题和论文增加了不少，校学报开辟了课程思政的专栏，供大家研讨交流，其中也有刊登关于大学英语课程思政的研究论文。但是，我校大学英语课使用的教材一直是《全新版大学英语（第二版）综合教程》。这套教材侧重于介绍英美国家的文化风俗，中国文化元素较少涉及。教材全四册总计64 篇课文，仅一篇课文讲的是中国式学习风格。［6］教材中多西方文化，少中华文化，学生缺乏中国文化的相关知识输入，自然会影响语言的输出，也就是影响到用英语表达中国文化的能力。此外，中国文化输入不足，缺少中西文化的对比交流，学生长期浸润在西方文化中，容易崇拜西方文化，而对自己本民族文化不够自信。

（四）德育指标没有进入评价体系

教学评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。德育评价为学生道德发展奠定基础，为学生人格塑造提供保障。《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020年10月，以下简称《方案》）指出要“完善德育评价。根据学生不同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目标要求”。《方案》要求教育教学评价要破除长久以来以分数衡量学生的不科学做法，建立科学的德育评价，完善立德树人体制机制，确保培养思想品德高尚、能力水平过硬的高素质人才。

长期以来，大学英语这门课程与其他课程一样采用以知识取向为单一目标的评价方式。这导致很多学校仍以四、六级过级率为教学效果的主要参考指标，忽视了德育目标的达成。学生只注重英语语言知识的积累，把通过四、六级作为大学英语学习的唯一目标，完全不重视英语学习过程中道德人格的发展，理想信念的培育。这些是陈旧教学理念带来的认知偏差。大学英语教师在教学工作中践行思政育人的理念，需要有与之相适应的德育评价体系，德育评价要有地位，讲科学，重实效。为此，大学英语的教学评价体系中应凸显德育指标，应该把德育评价结果作为评价学校、教师、学生的重要依据。

三、大学英语课程思政的出路

（一）更新教学大纲，明确课程思政目标要求

教学大纲不仅明确本门课程的教学目的、教学内容及考核方式，更是指导教师如何安排课程内容、采用何种教学方式进行教学的标准。因此，在进行大学英语课程思政教学改革时，首先需要修订教学大纲，把课程思政目标加入到教学大纲中，变课程教学大纲为课程育人大纲。融入思政元素的大学英语课程教学大纲要有政治站位和高度，要符合课程思政理念的总体要求：充分体现用社会主义的思想意识铸中国魂育合格人，根植于中国土地，讲好中国故事，树牢中国情怀的教育目标。

新的大纲要明确课程总体目标，即培养政治觉悟高、人文素养深、适于跨文化交流的高素质人才，也要指明课程思政育人的具体目标与要求，处处都要体现出语言知识技能与课程品德育人的水乳交融。为有效落实立德树人的根本任务，还应把课程承载的价值理念细化到教材每个单元的教学中，明确如何基于教材，重新组合语言知识与思政模块，体现两者有机结合，这样才能让教师在教学中有章可循，易于将立德树人和知识传授相统一。

制定教学大纲之前，教师们需要充分的课程思政培训、学习和研讨。针对教学大纲中思政目标、内容、方法，课程组应集体充分研讨、设计和论证。在制定教学大纲的过程中要注意遵循以下原则：第一，用课程思政理念指导工作全过程。课程思政这一教育教学理念要解决的是培养什么人的问题。教师在教学的顶层设计上要把德育作为课程教学的首要目标，将思政元素巧妙，自然地融入课程教学内容，达到润物无声，春风化雨的效果。第二，讲求实际，不生搬硬套。课程思政要尊重语言教学自身规律，忌生搬硬套，忌每节课都机械、教条地安排德育内容。挖掘课程思政元素要结合大学英语课程特点，从社会实际中寻找，包括社会主义核心价值观、中华传统文化、时事热点等。第三，灵活中显实效。为确保课程思政教育的实际效果，在制定课程教学大纲时，既要灵活发掘德育元素作为德育载体，也要注重课程思政教学方法灵活创新。课程思政的融入方式应适时适当，灵活多样：或显性，或隐性，或灌输，或渗透，或讲授点拨，或讨论辨析等。

（二）转变教师意识，提升教师思政育人能力

课程思政作为教育理念，要求教师在进行专业教育的同时，要努力成为学生健康成长的指导者。然而，多数教师对课程思政的理念理解不深刻透彻，落实思政育人的目标力不从心，对如何提升思政育人技能尚感困惑。

鉴于此，高校和教师要共同努力，探寻提升教师立德树人意识和思政育人能力的路径。当教师的思想觉悟达到一定水平、有过硬的政治理论素养时，就会自发地在教学过程中传递社会主义核心价值观，实现思想政治素养和自身专业发展同步提升。所以，高校要创造一切条件帮助教师提高人文素养和思想政治水平。例如：加强英语教师课程思政的培训，邀请思政类教师开展讲座，组织召开经验交流会，加强师德师风建设，完善师德考核制度等，具体方法不一而足，重在敢于创新，勇于探索。

如果学校的推动和帮助是外在促进因素，那么教师个人的努力就是内在的改变动力。首先大学英语教师要意识到“思想政治教育不是累赘或点缀，而是教学内容思想性的提升之路，是教学效果的优化之路，是教师自身成长之路”［7］。从思想上明确当下不接受课程思政新理念，就会固步自封、因循不前。意识转变的同时，教师还需要不断提高个人的政治素养。中国传统文化历来重视读书修身，除了参与学校层面的培训学习，教师要重视通过阅读来提升政治理论水平和道德修养。读圣贤书，阅读经典，读习近平新时代中国特色社会主义思想理论和中国特色社会主义理论的书籍。多读书有利于教师提升品德修养，思想境界和理论水平，他们自然能够对学生言传身教，并在课程教学中灵活进行思政教育。

大学英语课程思政改革是将思政教育融入英语语言知识技能的教育之中，以润物无声的方式给学生以精神的洗礼。掌握这种教书育人本领非一朝一夕之功，非日积月累无以精进。那么，怎样提升大学英语教师思想政治教育技能？

首先，系部定期举行研讨活动，就大学英语课程思政教学方法相互交流、探讨。邀请教学效果好且经验丰富的教师以“课程思政”为主题进行示范教学。其次，学院要注重教师培训，采用灵活多样的培训方式。比如：开展长短期或定期师德培训、理念和技术培训，国内外访学交流等。第三，学院要为教师提供发展平台。定期举行课程思政讲课比赛，教学技能大赛，课程思政教学示范课等，让教师在实践中成长为大学英语课程思政教学的骨干。此外，还要发挥骨干教师课程思政优势，通过“传、帮、带”帮助青年教师成长。英语教师要自觉践行发展，多措并举地孜孜向学，做终身学习型教师：可以观看网络上以外语课程思政为主题的讲座或慕课，也可参加相关的线上研修等。

（三）多角度挖掘教材思政资源，补充课外思政素材

大学英语课堂教学多以教材为主要学习和讨论内容。针对教材中西方元素知识比重大，中国元素较少的问题，大学英语教师要善于从现有教材中挖掘思政元素，同时也要联系各单元主题，积极补充思政相关的语言教学素材。无论是挖掘教材中的思政元素还是补充扩展教学内容，教师都可从以下角度思考和突破。

1.中华优秀传统文化。中华优秀传统文化是开展课程思政教学的重要资源。大学英语课堂融入中华优秀传统文化，用传统文化知识作为英语语言知识的学习材料，用英语讲文化，语言能力和文化熏陶齐头并进。大学英语教师可以就每个单元的主题从中华文化的角度挖掘思政元素，将相关的中华文化元素融入每个单元的教学内容中去，注重文化比较，引导学生热爱中华文化，理性看待西方文化。

2.社会主义核心价值观。社会主义核心价值观为大学英语课程思政素材发掘提供了丰富的视角，12个词分别从12个角度提出价值的目标、取向和准则。大学英语教材中的每一篇课文主题都能与其中一个角度有联系，围绕这些点选取思政素材，融入教学内容，学生在不知不觉中接受了思政教育。

3.社会热点与国家时事。大学生思维活跃，乐于接受新鲜事物，对时事和热点特别有兴趣。教师合理选取时事热点做内容补充，既有利于学生产生情感上的共鸣，又有利于强化语言知识。教师补充的材料，要与教学内容联系紧密，要有明确的思政育人的目的。如何围绕主题结合时事新闻、社会热点及典型案例等培养学生批判性思维能力，实现对学生的价值引领，需进一步研究。

4.习近平新时代中国特色社会主义思想。“不忘初心，方得始终”“幸福是奋斗出来的”“绿水青山就是金山银山。”等，这些朴实无华的句子反映了习近平新时代治国理念。这些经典语录可以成为大学英语课程的教学资源，或翻译，或引用，或主题讨论，无论采取何种方式呈现给学生都能让学生感受到时代的气息，感受到责任使命，感受到中国特色社会主义思想的旺盛的生命力。

5.红色文化。红色文化是我国的特色文化，是在革命战争及国家建设中形成的，体现中国共产党和全国人民奋斗目标的优秀文化。[8]红色文化也是课程思政的典型素材。在英语教学之中，融入红色文化的资料文献，既能重温革命故事，又能缅怀革命先烈。大学英语教师可以用英文唱红歌、读英文版红书、观看红色电影等方式让红色文化走进大学英语的课堂内外，教育大学生敬畏生命、珍惜生活、奋发有为、勇于担当。

（四）改革教学评价方式，促成实现德育目标

大学英语课程一直采用以知识取向为单一目标的评价方式，还没有形成包含德育目标的评价体系。高校长期注重语言专业知识的考核，导致很多教师和学生都忽视了专业课程中的思想政治教育。课程思政的教育理念要求将学生的价值观、理想信念，家国情怀等与思政相关的内容纳入考评体系。这就需要重新制定大学英语的教学评价指标，突出评价内容的多元性，体现英语专业知识教育与思想政治教育有机融合。

大学英语课程思政如何开展教学评价，至今尚未有一套系统的理论与操作策略。科学有效的大学英语课程思政教学评价体系，应该具有课程思政教学的共性，比如，教学内容隐性化，教学目标重在文化认同等，也应当符合大学英语的教学特点，体现工具性和人文性统一。

为此，要坚持评价主体、评价内容以及评价方式多元性。评价主体多元化，是指参与教学评价的主体既要有教师、学生、也要有同行、教学督导、负责教学管理的领导等；多元化的评价方式，是指突出过程性评价，同时兼顾终结性评价。评价内容多元性，即对教学中基本教学要素逐一评价，包括：教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学考核等。[9]教学目标能否清晰明晰，课程思政的总体教学目标是否突出。教学内容是否合理准确，思政内容在每次课中所占比例是否恰当。教学方法是否灵活，尤其是思政教学方法是否合理，灵活，巧妙。教学情境是否真实有感染力。教师能否设计有利于课程思政动情入脑的教学情境和氛围。教学考核是否细腻无形。课程思政的考核应以“隐性考核”为主要方式，将育人效果的考核融于大学英语的过程性评价与结果性评价之中。比如，采用课堂讨论汇报或课后作业，考查学生对不同思政维度的领悟与接受度；在期中、期末考试中，将思政元素融入开放性考题中等等。以上这些基本要素是否齐全，是否准备充分，是否执行得当，便是课程思政教学评价所主要考察的基本内容。

四、结语

课程思政作为一种新的教学理念，在实施的过程中难免会有各种瓶颈困境，这正是大学英语教师开展教研工作的机遇和挑战。每一位大学英语教师都要深化认识，意识到德育的重要性，把立德树人作为教育的重要任务，不断提高自身政治素养和道德觉悟，勇于实践，积极探索。同时，学校的顶层设计要先行一步，为教师的发展提供政策和平台支持。这种上下联动的机制体系，定能促进大学英语教学质量和育人效果的不断提升。