关于多元化视角下的小学语文作文教学方法研究

■甘肃省张掖市甘州区南关学校 雷爱玲

基于多元化视角，制定有效的教学方法开展小学语文作文教学工作，能增强学生的综合素质。基于此，本文从多元化视角介绍了鼓励学生阅读积累素材、采取生活化教学方式、运用口头式练习方法、推行仿写练习模式、做好提纲写作练习这几项小学语文作文教学方法，希望能助力小学语文教育事业的发展。

小学语文作文课程具有锻炼学生语言表达，提高其文学素养等多项效用。站在多元化的视角下，教师应采取先进有效的教学方法，可以增强作文教学质量，改善学生写作能力，因此，应深入分析小学语文作文教学方式，积极探索更为科学的教学方案，优化学生的语文核心素养，推动小学语文作文教育水平不断提升。

一、小学语文写作教育现状

作文教学一直都是小学教育的重点和难点，由于小学阶段的学生阅历相对较低，表达能力相对较弱，因此很难对身边的事物进行细微的观察并积累，很容易造成写作文没思路的情况。加上当前大部分教师的教学模式相对传统，并没有注重对学生写作能力的培养，因此在当前语文教育中很容易出现以下问题：

（一）传统教学模式导致学生没有思路

由于当前大多数教师依然在采用灌输式和练习式教学，作文教育的大多数时间都是在给学生灌输写作手法，并且布置大量的作文练习内容，造成许多学生只学会了写作技巧，并没有清晰的写作思路，导致很多学生没有题材、没有事件、没有思维，出现写作难的现象。而且部分教师认为作文与阅读量和模仿写作的关系很大，一些教师倡导学生阅读相关作文书籍，并且模仿他人的写作方法，这样不仅不利于学生作文能力的提升，而且还限制了学生的思维能力、想象力与创造力的发挥。

（二）教学目标无法满足学生需求

由于小学阶段的作文教育是启蒙和锻炼能力为主，因此限制过多对小学生作文水平的提升是非常不利的。不过由于大多数教师受到应试教育的思想过深，导致教师给学生的写作目标基本都是以考试为主，甚至还有固定的写法和格式，不允许学生进行自由发挥，从而让部分学生失去了写作的兴趣与灵性，导致很多学生写出来的文章并没有融入自己的真情实感，造成学生的写作水平受到了极大的约束。

（三）缺乏感情融入

当前小学作文的一大问题就是缺乏感情的融入，大部分学生的作文如同流水账一般，很难体现出学生对写作的兴趣和感情。对于大多数学生来说，写作更像是教师布置的任务，而且教师评价也过于单一，无法让学生发挥主观能动性，因此大部分学生只会按照一定的格式去写作，反而忽视的情感的融入，因此造成了作文内容空洞、作文格式千篇一律的情况。

二、鼓励学生阅读积累素材

在多元化角度下的教学中，教师应引导学生学会积累自身在阅读过程中遇到的优美、高质量文字，积极开展阅读教学，促使学生大量积累素材，以便于在学生写作之前，更好地激发灵感，优化其写作能力以及人文素养。例如，在部编版习作课程《我来编童话》中，在组织学生进行写作之前，先引领其阅读课本中的童话类课文《在牛肚子里旅行》《乌鸦喝水》等，或直接找寻一些课外的高质量、文笔优美的童话让学生进行阅读，并要求学生找出文章里较为优美的词句，然后记录下来，由此鼓励其进行素材的阅读积累，之后，再围绕学生阅读的文章，为学生讲解童话编写技巧，引导其展开想象进行童话编写，这样可以让学生通过不断经历素材阅读积累、素材应用的过程，使其养成积累素材的习惯，并能够从所积累的素材中，迅速获得写作灵感，提高写作的质量和效率，同时也有助于丰富学生的文学内涵，发挥出作文教学的多元化效用。

三、采取生活化的教学方式

除了阅读素材以外，日常生活也是学生写作灵感的重要来源，因此，在教学中，教师也要关注生活化教学模式的应用，并通过建立教学与日常生活之间的联系，使学生逐渐学会观察生活，这样不仅能丰富其写作灵感，也有助于小学生认知能力的发展，提高作文教学实效。就目前来看，部编版语文教材中许多习作主题都与日常生活相关，因此，教师可以借此机会，培养学生从生活中汲取写作灵感的能力，有效降低写作难度。例如，在习作课程《写日记》教学中，此类习作本身就要求学生从日常生活中取材，寻找灵感，以锻炼学生的观察能力与认知能力为目标，因此，教师在前期讲解时，需重点教授如何发现生活中存在的美好，以及自然环境的奇特，并以日常生活活动中旅游、休闲等经历为例子，向学生展示分析、认知事物的过程，然后带领学生到室外观察校园环境，引导其学会观察、发现存在于日常生活中的美好的元素，由此丰富学生的写作灵感和情感，提高写作能力与人文素养，实现习作教学效用多元化。

四、运用口头式的练习方法

在多元化视角下，锻炼学生的书面语言能力是写作教学的一项重要功能，口头表达作为书面语言表达能力形成的基础条件，教师应注重锻炼学生的这一能力，夯实学生书面表达的基础，才能强化写作教学对学生书面表达能力的效用。在具体教学过程中，教师可以采用口头作文训练的方式，先让学生以口头的方式叙述作文写作思路，然后根据调整好的思路，落实到书面上形成书面语言，这样可以在清晰学生习作思路的同时，也能保证其书面语言的严谨性与逻辑性，增强学生的写作质量。为此，在口头式的习作练习中，可以先对学生进行引导讲解，促进其确立写作思路，然后以辩论会、演讲等形式，进行口述练习，这同时也给予学生一个锻炼自身语言组织能力的平台，使学生习惯在写作之前保持思路的清晰，从而顺利构建书面语言。但在口头练习过程中，应当注意给每个学生以口述的机会，因此，在实际的练习活动组织中，需先为学生分组，然后让每组学生相互听取、口述他人和自身的写作思路。之后，教师再选择思路清晰、表现优秀的学生，到讲台上展示自身的写作思路，由此发挥该学生的示范作用，引导学生学会如何建立并逐步清晰自身的写作思路，优化语言组织水平、提高写作思路构建能力等语文综合能力，增强写作教学的效果。

五、推行仿写写作练习模式

通常来说，学生在小学阶段时的语言知识积累量有限、语言组织能力也相对较弱，一般难以仅依靠现有的语文能力独立完成写作实践。但由于此阶段的学生普遍具有模仿能力，因此，教师可以考虑通过仿写练习，来培养其写作能力，使其在仿写过程中，逐渐积累足够的写作技巧，最终达到独立创作的水平。在此过程中，应先在课内或课外范围内，选择一些较为优美的文字，然后让学生模仿文本的写作形式进行仿写，使其在仿写过程中，逐步掌握写作中的隐性知识，这不仅能促进学生写作能力的快速发展，也有助于积累文学知识，丰富文学积淀，因此，从多元化的角度上来看，此写作教学方法能增强习作教学的效用，提升小学语文教学水平。但在实际的写作练习中，应注意针对例文的优势特点，安排学生进行仿写，例如，如果例文在文章结构上，存在显著的优势，那么就应安排学生仿写时，注重模仿例文的结构，若例文在用词上较为优美，则应要求学生重点模仿其用词，由此使学生更好地汲取例文的优点，完善自身的写作知识体系，推动学生写作能力水平的发展。

六、做好提纲写作练习

在写作教学中，进行写作提纲练习的主要作用是增强学生将抽象思路具象化到书面上的能力，这种能力属于一种知识外显能力，需要教师引领学生反复练习，才能使学生熟练掌握将思路转化为具体的文章结构的技巧，促使学生顺利地将情感、思想用书面语言加以表达，增强其语文综合能力。从多元化的角度上来看，提纲写作练习法可以锻炼学生的书面语言表达能力、写作思维能力，促进其积累更多关于写作的隐性知识，由此更好地发挥写作教学的多元化效用，推动学生语文综合素质的发展。但应当注意，学生通常难以评判自身所列提纲的合理性、严谨性，需要教师通过指导、启发，为其树立提纲写作方向。此外，在练习中，教师也可以选择较为优质的提纲，作为典范向学生加以展示，并为其分析提纲的优势点，由此让其更好地理解提纲写作技巧，为其写作能力的发展提供助力，同时，也要注意多鼓励学生进行创新，以免过度的标准化指导，对学生的写作想象力造成限制，保证提纲写作练习措施的实效。而在前期写作教学中，可以考虑集中地让学生进行提纲写作练习，即仅列提纲，这样能帮助学生逐步把握提纲设置的隐性知识，并养成其写作之前列提纲的习惯，让学生能在写作过程中，保持清晰的写作思路，提升写作水平。

七、明晰学生的写作中心

就目前来看，学生在写作过程中，经常会出现用没有明确立意，以流水账的形式完成写作任务的情况。这种情况形成的主要原因在于所设置的主题并没有触动学生的内心，学生难以对题目产生写作想法，导致写出的文章只是简单的叙事，而缺乏情感和思想性，例如，在“那次玩得真高兴”习作课程中，部分学生仅简单地叙述了某一段游戏、旅游等活动的流水账式开展过程，而基本没有对于关于“高兴”的心理描写，如此一来，学生的文章难以体现出“高兴”这一思想感情。为此，教师应以引导、启发的方式，调动学生回忆经历过程中的内心情感，使其对题目产生写作的欲望，明晰写作思路，让学生写出的文章更具情感、思想性，提升写作质量，同时，这也有助于学生形成积极的情感态度，推动综合素质的成长，这也顺应了多元化的教育理念。以“那次玩得真高兴”习作课程为例，教师可以在学生写作前，采用问题导学法，对学生的情感进行引导，帮助其明确写作中心。在此过程中，提出引导问题“为什么这次游戏让你高兴？是游戏中的哪一段经历让你对游戏有深刻的印象？”等，由此让学生回忆游戏经过，回忆起自己当时的高兴、愉悦的思想情感，从而产生内心触动，明确文章中“高兴”这一思想中心。这样不仅能提升学生的写作能力，而且还实现了对学生的情感培养，通过回忆快乐的经历，促使学生树立对生活的积极情感态度，并学会发现生活中的真善美，实现多元化的写作教学。

八、注重预习教学环节

信息素养作为当前多元化教育模式下的一项重要的教学工作内容，教师可将信息素养培养融入写作能力教学中，强化写作教学效能的多元化价值，推动教学工作的发展。在此过程中，可以将信息素养培养作为教学中预习教学环节的教学目标，并通过让学生从互联网上查阅资料，激发写作灵感，汲取有效素材，实现基于信息素养培养的习作课程预习，学生经历了一个独立查阅资料完成写作的过程，这能强化独立写作能力，践行了多元化理念下的写作教学工作。但考虑到小学生的自主能力、独立思考能力有限，如果完全依靠个人能力自主完成预习，那么学生可能在信息查阅过程中存在盲目性，无法达到预期的预习效果。为此，在写作教学中，教师应围绕习作题目，采用启发的方式，帮助学生明确资料查阅的方向，然后再让学生独立查阅写作所需的资料，确保预习教学的效果能达到预期。以“国家大熊猫”写作课程为例，在教学中，可以先对学生进行引导，并提问“大家准备写大熊猫的哪个方面？大熊猫的生活习性是什么？”等，帮助学生根据自身的写作思路，清晰资料查阅方向，然后让其独立完成资料查阅，为写作提供依据，由此在锻炼学生独立写作能力的同时，强化信息素养，发挥多元化的写作教学的效用。

九、多元化教学方法

教育多元化不仅是指教育效能的多元化，也涵盖了教育方法的多元化，因此，为了顺应多元化的理念，教师在写作教学中应积极运用多种教学方法，最大化避免单一教学方法下存在的学生厌学情绪的问题，深入优化教学工作。在此过程中，可以考虑运用思维导图法，让学生以绘制思维导图的形式，整理自己的写作内容，以明确写作思路，同时，锻炼学生的可视化思维，为学生未来的学习奠定良好的基础。此外，教师也要积极运用信息技术教学手段，让写作课程教学更具趣味性，培养学生的写作兴趣，推动教学水平的不断提升，例如，在教学中，可以运用多媒体手段，制作出包含有音频、视频的课件，然后通过课件讲解，来启发学生的写作思路。这些多样化的讲解方式，相较于单一的讲解，或文本内容展示，往往对学生更具吸引力，而且所呈现的内容也更加具象，易于学生理解，有利于提高教学效果。在此过程中，也可以将思维导图与多媒体技术相结合，运用课件向学生呈现出思维导图的绘制方法，省去教师的手绘程序，有效提升课堂教学的效率。

综上所述，增强写作教学效果，能有效提升学生写作能力。在教学中，运用基于多元化视角下的写作教学方案，可以丰富学生的写作素材、强化学生写作情感表达能力、实现针对性的写作思路教学、提高写作质量教学效果，从而加快推动小学生文学创作能力的发展。