小学音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养策略

■甘肃省张掖市甘州区西街小学 李 燕

小学阶段的音乐与美术学科都是为了增强小学生的美感，不同的是美术属于视觉范畴，而音乐学习属于听觉范畴。培养学生的乐感主要是指让小学生感受音乐的节奏，认知与理解音乐。而培养学生的鉴赏能力，则主要是指让小学生具备判断与欣赏音乐作品的能力。培养学生的乐感以及鉴赏能力必须从小学阶段抓起。

一、小学音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养价值

（一）有利于提高学生音乐素养

自核心素养理念提出以来，音乐教学已不再简单地停留在教会学生唱歌层面，更重要的是培养学生的音乐感知力和审美鉴赏能力，使其学会欣赏音乐、理解音乐，进一步完成创造性的实践活动，提高综合素养。乐感与鉴赏能力培养是音乐教学的基本要求，教师有目的地培养学生的乐感，使其认识不同地域的音乐表现形式，接触丰富且多元的音乐文化内涵，为其理解、学唱音乐作品提供帮助，并能让学生的身心得到积极的熏陶，这是音乐素养的直观体现。同时，从小学阶段就培养学生的乐感和审美鉴赏能力，学生会对音乐逐渐产生兴趣，主动发展出个人爱好，学会感知音乐，理解音乐文化，为其后续音乐水平的提高奠定基础。

（二）有利于高效实现音乐教育目标

音乐是素质教育体系中不可或缺的一门课程。小学生的知识需求、情感需求都比较强，而音乐课程具有人文性和审美性特征，因此，面向小学生培养其乐感和鉴赏能力，使其在聆听、分析、实践中清晰感悟音乐作品，简单表达听到音乐的感受，将感性认识与理性表达结合起来，每个学生的音乐学习效果都将可视化，有利于培养其在音乐方面的审美情趣，锻炼其乐感能力，还能充实其精神世界。再者，音乐具有独特的美学价值，通过引导学生感知音乐艺术之美，从不同角度认识音乐文化及其人文内涵，了解我国传统音乐文化，接受世界音乐文化，学生对音乐的感知能力将不断提高，积累的经验又会支持其理解与感知更多音乐作品，高效实现音乐教育目标。

二、培养小学生乐感的有效策略

（一）突出“歌唱教学”这一重点

在小学音乐教学中，教师要尽可能采用直观教学法。对音乐学科来讲，让小学生学音乐首先就是让他们学会在课堂上唱歌，这也是培养学生乐感的关键途径。在增强小学生的唱歌学习方面，教师可以在课堂教学中选择性地播放节奏感较强的歌曲，帮助他们形成节奏感。当有了基本的节奏感，学生的乐感慢慢就能培养起来。比如，笔者曾在音乐课上为学生播放《义勇军进行曲》，让学生对乐感有基本的感悟，选择《义勇军进行曲》是因为这首歌节奏感强烈，旋律也不复杂，是培养学生乐感的适宜歌曲。在实际的音乐教学中，教师可借助多媒体播放歌曲，先让学生尽情倾听，注意歌曲的节奏，随后让学生跟着一起唱几遍，唱歌的过程就是学生体悟音乐节奏、培养乐感的过程。这种看起来极为简单又循序渐进的方法，能逐步培养小学生的乐感，为培养他们的音乐鉴赏能力做铺垫。总之，在小学音乐课上，教师应多采用唱歌教学，培养学生的乐感。

（二）涉猎不同的音乐类型

传统教学模式下，部分教师在进行教学时所采用的音乐曲目较为单一，学生的思维模式得不到良好的发展。教师应结合学生的实际情况，为学生适当地扩充鉴赏曲目，借助不同风格的音乐培养学生的乐感，使学生对不同的音乐类型都有所涉猎，从而激发学生的音乐感知，让学生具备个性化的音乐欣赏需求。笔者认为流行音乐能激起学生兴趣，但流行音乐只是一个切入点，教师也要将其他类型的音乐渗透小学音乐课堂，如纯音乐、摇滚乐、民谣、古典乐等。这种教学方式，不仅可以让学生感受不同音乐类型，还可以开阔学生的音乐视野培养审美情趣，进而激发他们自主学习音乐的意识，进一步强化学生的乐感。

（三）开展丰富多彩的实践活动

实际上，培养小学生的乐感有多种途径，不局限于课堂教学中，教师还可以借助大量的实践活动提升学生的乐感。课堂教学时间有限，音乐教材中涉及的教学任务需在课堂教学中完成，为了更好地培养学生的乐感，教师可以利用课余实践活动引导学生增加音乐类型的涉猎，开展丰富多彩的音乐实践活动。传统教学模式下，大部分教师在开展音乐教学时依据教材内容进行活动的设定，但教材中部分音乐活动已经无法满足学生的成长需求，学生在循环往复的实践活动中会失去音乐学习的兴趣。对此，教师应充分结合小学生的身心发展特点，基于教材内容，根据学生的兴趣需求，为学生创设丰富多彩的实践活动，带领学生掌握乐理知识，实现轻松、快乐的音乐学习，充分激发学生的学习积极性。

（四）创设情境辅助音乐感知

小学阶段属于音乐学习的基础阶段，学生的音乐认知水平普遍不高，倘若缺少积极引导，他们对乐感并不能做到准确且有效的把握，再加上每个学生的音乐水平不同，教师的教学过程势必存在各种各样的阻碍。因此，在培养学生乐感的教学活动中，教师可针对性创设音乐情境或媒体情境，以直观的方式呈现与音乐作品相关的资源，先引导学生聆听欣赏音乐旋律，再组织他们借助丰富且生动的素材，深入理解音乐作品，用心感受每一个音乐作品中描绘的场景及表达的情感。这种方式充分照顾了学生的差异化特点，每个学生都可沉浸在情境中感知音乐。学生用心感知更容易培养出乐感，学生能掌握相关乐理知识，辅之以教师的补充讲授，使得乐感培养落到实处。

三、培养小学生的音乐鉴赏能力的有效策略

（一）激发兴趣，引起学生鉴赏兴趣

受到传统教育观念的影响，大部分教师在进行音乐教学时处于主导地位，学生处于被动学习的状态，难以激发学生真正的学习热情。“兴趣是最好的老师”，教师应充分遵循“以学生为本”的发展理念，构建富有趣味性的教学模式，带领学生轻松学习、快乐学习，进一步激发学生的鉴赏兴趣。对此，在小学音乐教学中，教师需要激发学生的兴趣，紧扣小学生活泼好动的特点，让学生在持续的音乐鉴赏中增强乐感，提高音乐鉴赏能力。教师要具备足够的耐心，通过各种手段培养学生对音乐持久的兴趣。因此，教师在教学中要刺激小学生的大脑皮层，让小学生的大脑皮层处于兴奋的状态，实现三维教学目标。比如，在四年级的《春游》一课中，教师可以通过激发学生的兴趣开展音乐教学活动，这有利于小学生音乐学习兴趣的持久性培养。此时，教师可以通过视频播放，让学生领悟春天时节发生的一些微妙变化，感悟春天的气息。视频播放完毕，可以运用问题情境法引出学生的感悟，如春天给你什么感觉？需要走到田野与山坡亲自感受春天吗？让学生通过回答问题表达春天的气息与喜悦的心情。随后，让他们带着喜悦唱出春天的歌曲。总之，对音乐的兴趣是激发小学生鉴赏音乐的前提条件，教师应多方面探求教学手段，让小学生拥有持久的音乐兴趣，进而提升音乐鉴赏能力。

（二）丰富形式，还给学生鉴赏自由

基于传统的教学理念，教师教学形式较为单一，学生在枯燥的环境中失去了音乐学习的兴趣，将难以提升学生的音乐鉴赏能力。对此，教师需要丰富教学形式，帮助学生更好地鉴赏音乐。教师对小学生鉴赏能力的培养不能操之过急，要借助持续不断的艺术熏陶，真正激发小学生对音乐的浓厚情感，让学生慢慢表达审美感悟。学生的表达不只有口头语言，还有肢体语言，如表演。小学生有语言不够丰富，口头表达受限的特点，但这些对音乐而言不是阻碍，他们具备独特的儿童视角。小学生可以借助某种表情、肢体动作，甚至表演等方式呈现自己对音乐作品的喜爱，这便于小学生获得音乐灵感，培养音乐鉴赏能力。比如，三年级《司马光砸缸》的音乐鉴赏课中，教师可以借助此类课程培养小学生的音乐鉴赏能力。教师可以给予学生想象空间，让他们搭建一个可以展示自我的舞台，将学生分组，让学生运用舞台话剧的方式演绎他们对这一课的理解。比如，笔者开展的《司马光砸缸》舞台剧，在话剧表演过程中，小学生的每一个表情，每一次交谈，都能将人物特点表达出来。学生还能将作品的主基调把控到位，将作品内容完全演绎出来。又如《牧童短笛》一课，教师可以采用同样的教学手法，借助多媒体播放，让学生想象其中的意境。经过不断运用这种教学手法，可以使学生的鉴赏能力一步步提高。音乐能直击心灵，学生可以借助语言、动作以及表情等各种方式表达出来。经过亲身体验，产生情感共鸣，这才能培养真正属于学生的鉴赏能力。教师在进行音乐教学时应结合教学内容，丰富课堂的教学形式，为学生提供展示的平台，使学生在音乐鉴赏的过程中能充分展示自我，从而实现学生音乐鉴赏能力的提高。

（三）创设情境，提升学生鉴赏能力

受到传统教育观念的影响，大部分教师在进行音乐教学时，只是单纯地为学生播放音乐曲目，引导学生进行自主聆听，在此情况下学生的鉴赏能力并未实质性地得到提升。教师在教学环节应注重情境的创设，基于学生的身心发展特点结合音乐鉴赏曲目，为学生创设良好的教学情境，引导学生沉浸在浓厚的氛围感中，聆听音乐、欣赏音乐，培养学生的音乐鉴赏能力。例如，教师在带领学生进行关于“丰收”的音乐赏析时，可利用多媒体，为学生播放丰收短片创设教学情境，短片中描绘了一片生机勃勃的景象，农民的脸上洋溢着喜悦的笑容。在音乐鉴赏开始前，教师对学生进行提问：“同学们，到了丰收的季节，农民伯伯看着丰收的景象，他此时此刻心里在想些什么呢？”学生进行回答：“农民伯伯的内心是喜悦的、高兴的、欢乐的。”随后教师为学生播放《丰收歌 喜洋洋》，引导学生闭上眼睛幻想一片金灿灿的丰收景象，在曲目播放完毕后，教师鼓励学生畅谈心中的感受，结合所听曲目进行解剖、分析。教师在进行音乐教学时为学生创设良好的教学情境，可以使学生置身于音乐氛围中，培养学生的音乐鉴赏能力。

（四）开展活动，增强学生参与意识

音乐课堂中的活动环节对学生的音乐鉴赏能力提升培养具有重要的促进作用，但大部分教师忽略了活动的重要性，导致学生对音乐的鉴赏流于表面，从而影响了学生的音乐素养发展。针对这种情况，教师应及时转变教学方法，重视活动环节的重要性，基于“以学生为本的”教育理念，为学生创设富有趣味性的音乐活动，提升音乐课堂的实效性，激发学生的参与意识，使全体学生更加积极主动地参与音乐鉴赏。例如，教师在带领学生进行关于《十二生肖歌》的音乐赏析时，可引导学生进行思考：“同学们，大家知道十二生肖中都有哪些小动物吗？”学生进行回答，教师结合学生的回答进行补充说明，并利用多媒体帮助学生了解十二生肖的起源背景。接下来，基于本课曲目教师引导学生结合小动物的叫声、特点进行思考，例如，表达小兔子的音乐是活泼的，表达老虎的音乐是激昂的。最后教师用稍快的速度利用生动的声音演唱本首歌曲，并引导学生在聆听的过程中，思考演唱声调有着什么样的特点。随后教师鼓励学生说出自己的答案，最后教师为增强学生的参与意识，可开展“谁唱得好”的音乐鉴赏活动。可以为学生放映不同人演唱的《十二生肖歌》，学生通过细致分析结合曲目，说出不同歌唱者的演唱特点，并引导学生说出在自己的心目中谁唱的最好，原因是什么。教师在进行教学时开展音乐鉴赏活动，使全体学生都参与鉴赏讨论，借此培养学生的鉴赏能力。

（五）尊重学生的鉴赏评价

音乐课堂评价是教师从事教学的一个关键环节，部分教师却认为学生只是被动接受知识的主体，学生的评价并不重要。这种做法是不对的，尤其是在小学音乐鉴赏课中，教师一定不能忽视学生的鉴赏评价，要善于倾听学生的鉴赏表达内容，然后通过分析学生的鉴赏表达内容，做出正确引导，培养并提高学生的鉴赏能力和鉴赏水平。例如，五年级《东方之珠》一课中，教师可首先为学生播放香港回归影片，以“祖国统一”为主题进一步开展教学。接下来教师带领学生共同聆听歌曲，引导学生进行思考，这首歌曲表达了什么样的情绪与意境呢？学生进行回答后，教师为学生播放不同歌手演唱的《东方之珠》歌曲，鼓励其在聆听过后进行评价。不仅如此，教师也可组织学生开展小组讨论，在讨论会总结部分歌手在演唱过程中的情感表达仍需加强，教师对学生的评价予以肯定并说出自己的看法。通过这样的方式进行评价，充分尊重学生的主体地位，使其能积极主动的参与音乐鉴赏中，潜移默化地提升其鉴赏能力。教师在进行音乐教学时，充分尊重学生的鉴赏评价，不仅提高了学生的音乐鉴赏能力，同时也帮助学生培养了创造性的思维，为学生的日后学习发展奠定了良好的基础。

总体而言，小学音乐教学要将提升小学生的音乐综合素养放在首位，音乐教师要转变传统的教学观念，将学生作为学习音乐的主体。教师要充分激发学生的音乐学习主动性，让学生爱上音乐。在小学阶段，培养小学生的乐感以及音乐鉴赏能力，不只是为了达到小学音乐教学的基本要求，还为了让小学生树立健全的人格，使学生在学习的过程中养成良好的学习习惯，为学生的全面发展奠定了良好坚实的基础。