初中英语教学中学生口语交际能力的培养

2022-03-17甘肃省张掖市民乐县第四中学王兴砚

天津教育 2022年3期

■甘肃省张掖市民乐县第四中学王兴砚

在初中阶段英语课程教学体系中，口语教学工作具有十分重要的意义，是帮助学生强化英语运用能力的重要环节。本文将通过培养学生英语思维提升口语教学效果、创设英语情境培养学生口语练习习惯、设计英语活动丰富口语教学方式三个角度，对初中英语教学中学生口语交际能力的培养策略进行分析。

培养学生口语交际能力是初中阶段英语教学工作中的重点发展目标。部分学生在英语学习过程中口语水平较弱，不仅因为口语交际的机会较少，还因为缺乏英语思维及良好的语境。教师需要结合实际情况及学生的基础能力进行分析，加强多元化教学策略的运用，为培养学生英语口语交际能力设计完善的教学方案，为提升学生英语综合水平奠定良好的基础。

一、培养学生英语思维，提升口语学习效果

英语思维的培养工作具有十分深远的重要意义。西方国家的语言表达顺序及文化背景与汉语环境存在较大的差异性，在很多语句的表达及沟通方式中，英语国家的表达方式与汉语是完全不一致的。而学生已经习惯汉语的表达顺序及方式，不善于改变，在思维定式中极容易依据汉语的思维方式表达英语口语，逐渐形成了“中文式英语”的表达方式，这是影响学生英语口语交际能力的重要成因。为了改善及解决这一问题，初中英语教师可以通过多种措施培养学生的英语思维，加强英语国家文化特点的教学，使学生在了解英语表达特点的基础上进行口语交际练习，从而提升英语学习效果，逐渐掌握英语的表达方式，进而全面提升学生英语学习效果及口语交际能力。首先，加强朗读教学十分重要。英语作为语言类教学科目，需要在长期的积累中不断提升及发展。标准化的朗读将会有效促进提升学生的英语思维，使学生在朗读学习过程中感受英语思维方式，了解常用时态及基本句型之间的转换，从而促使学生熟练使用英语进行沟通。另外，以培养学生英语思维为主要目标的口语教学工作中，教师可以以模仿为基础开展教学。语言教学本身便是以模仿为核心，学生能将感官收集的信息用大脑分析和判断，继而在模仿的过程中逐渐掌握主要的内容。初中英语教师可以将英语口语教学以模仿的形式引导学生熟悉，促进丰富学生认知，提升学生口语学习效果。例如，在初中英语课程What time do you go to school？中，课程主要内容为引导学生结合其中的概念句型进行学习和分析，加强培养学生的词汇表达能力，使学生学会用英语表达作息时间，以此进行口语交流和沟通。在本课教学过程中，英语教师可利用模仿教学，为学生提供丰富的朗读及口语交际内容，使学生在模仿朗读学习过程中完成相关学习目标，提升口语表达水平。在培养学生英语思维能力的过程中，教师可以将英语口语学习技巧渗透其中，使学生在了解英语思维模式中，通过掌握口语表达技巧进一步提升英语综合水平，全面提升英语教学效率。在初中英语口语交际能力的培养过程中，英语思维能力是学生必备的基础素养，更是帮助学生为英语学习的其他环节奠定基础的重要方式，是需要学生通过多种方式不断积累和学习、逐渐掌握和发展而成的学习能力。

二、创设英语情境，培养学生口语练习习惯

以英语口语教学为目标的教案设计过程中，英语语境的设计不可或缺。教师可以英语情境创设的教学方式使学生对英语口语练习及学习产生兴趣，通过长期的练习，形成良好的口语表达习惯，从而提升学生的口语水平及综合能力。在英语口语教学情境的创设过程中，教师可以以口语活动的形式作为情境创设的主要方法，根据学生的兴趣爱好为学生设计故事化情境，使学生在合适的英语口语情境中完成口语练习及学习目标。例如，在初中英语I’d like some noodles课程教学中，教师可以依据课程内容为学生创设订餐或叫外卖的生活化教学情境。通过生活化情境的创设，学生可以通过熟悉的事物学习掌握英语表达方式，将生活中常见的情境以英语口语表达的形式呈现，从而提升学生的口语练习兴趣。与此同时，在以培养学生英语口语练习兴趣及习惯的教学目标中，英语情境创设需要以多元化的特点作为核心，强调多样性情境创设模式的运用，加强培养学生的英语口语表达能力，使学生进一步完成口语学习目标。另外，以英语情境创设的方式培养学生英语学习习惯的过程中，英语教师的引导作用及启发作用至关重要。教师可以通过参与学生学习情境的方式为学生创设合作性的学习情境，使学生在教师的引导及指导作用下完成口语练习目标，从而完成口语学习习惯的培养计划。因此，在初中英语教学体系中，加强英语口语教学情境的创设，以多样化的情境创设模式为核心，能全面提升学生的英语口语水平及英语综合能力。

三、设计英语活动，丰富口语教学方式

在口语教学工作中，要尽量避免运用过于单一化的教学方式，教师要加强多元化教学形式的设计，通过不同角度分析，为学生设计丰富发英语教学方式，不断为学生带来新鲜感，使学生积极参与英语口语练习，全面提升学生口语表达水平。对此，英语教师可以组织开展丰富的英语活动，为学生营造良好的英语口语氛围，同时帮助学生在英语学习活动中掌握更加多元化的学习内容，全面发展学生英语综合水平。例如，英语教师可以组织学生以自主编创的形式设计英语口语活动，可以将童话故事以英语舞台剧的形式展现，这种方式具有较强的趣味性，会有效激发学生参与学习的兴趣。同时，英语口语活动的设计应当以多元化特点为核心，在活动中可以设计多项环节与内容，使学生切实体会英语口语学习活动的丰富性特点，以此提升学生的英语思维能力、英语口语表达能力以及英语学习兴趣。另外，除了表演类型的英语口语活动外，教师还可以组织参观类、研学类型的实践活动，根据学生的具体情况设计针对性的教学活动，以多方面教育发展目标为核心，帮助学生在实践活动的参与过程中充分掌握英语口语表达内容，全面发展学生英语综合水平。任何英语口语活动的设计均要在以生为本的理念基础上完成，强调学生主体身份的同时，为学生营造自主学习氛围，使学生进一步理解及掌握英语口语表达方式，完成口语学习的根本目标。因此，教师要综合初中英语口语教学目标与学生的基础情况进行分析，为学生设计丰富的英语活动，有效提升学生的英语口语水平及综合素养。

四、结合生活角度构建英语口语学习话题

英语口语教学的重点在于勤加练习，给予学生更多时间和空间进行口语表达。这样不仅可以提高学生英语口语表达水平，还可以激发学生口语表达积极性，避免学生由于胆怯等问题造成口语学习效果不佳的状况。对此，英语教师可以结合生活角度为学生构建英语口语学习话题，这样不仅可以丰富学生的学习体验，而且可以帮助学生在生活背景中潜移默化地完成口语练习，提高口语表达水平。口语表达能力的培养不是一蹴而就的，需要在长期不断练习的过程中逐渐提升和完善学习效果。英语教师可以结合生活背景和基础教材目标角度，为学生构建针对性的口语探究话题，引导学生每天在固定时间完成口语表达发展目标。这种教学模式的主要优势特点便是可以充分利用学生的碎片时间，在丰富学生学习体验的同时，促进全面提高英语口语教育效果。例如，初中英语“Is this your pencil?”课程教学过程中，为了实现发展学生英语口语能力的教育目标，英语教师可以根据本课的教学方向和教学目标，结合学生实际生活背景为其构建英语口语表达话题，使学生可以在英语口语表达过程中全面掌握常见物品的英语表达方式。同时，学会利用英语询问教师物品及文具名称，找到物品的主人。结合生活角度构建英语口语练习话题的教学模式，可以帮助学生潜移默化地提升英语学习水平，掌握英语学习技巧，从而实现英语综合能力发展目标。另外，在以生活角度为核心构建英语口语沟通话题的教学设计过程中，英语教师可以充分突出学生的主体身份，引导学生将基础的学习内容与实际生活背景进行结合，培养学生创造能力、思维能力和知识应用能力，并促进实现强化学生自主学习意识的发展目的。因此，在初中英语口语表达能力培养过程中，英语教师要结合生活角度为学生构建多样化的沟通话题，丰富学生学习体验，拓展学生学习方向。

五、重视英语口语表达技巧的教学

虽然英语口语能力的培养和发展需要不断练习得以完成，但是口语表达技巧的教学同样十分重要。部分学生在英语口语表达练习过程中，虽然具备较强的积极主动意识，但是其语言应用技巧掌握效果并不是十分理想，无法通过口语表达练习，全面掌握英语句型和语言沟通模式，严重影响了学生的英语学习效果。在此背景环境下，英语教师要加强重视口语表达技巧的教学工作，帮助学生积极参与至英语口语练习过程中，同时应用正确的表达方式与他人沟通和交流。例如，初中英语“What’s this in English?”教学设计过程中，为了实现提升学生英语口语表达技巧的教育目标，英语教师可以根据学生的基础口语表达水平和听力水平进行分析，引导学生结合正确的口语表达方式进行沟通和交流。与此同时，要加强重视培养学生的观察能力、反应能力，同时结合多媒体及互联网等多元学习途径和高效的学习条件，帮助学生丰富学习方案，提高学生英语口语表达水平。另外，英语教师要重视培养学生对英语单词快速反应的能力，使其在口语表达和英语沟通过程中可以较强的反应能力进行交流。同时，可以结合基础学习的句型进行合理延伸，以此培养学生熟练应用水平。因此，初中英语口语能力发展目标实现过程中，加强重视口语表达技巧的教学工作，通过多种措施进行完善和培养，是非常重要的教学方向。

六、加强渗透英语国家文化背景与语言习惯

在初中阶段英语交际能力及口语表达水平发展过程中，很多学生依然停留在中文的语言表达方式上，这是教学难点问题，也是需重点关注和改善的不足问题。造成此问题的主要原因在于英语国家文化背景和语言表达习惯与我国的汉语表达习惯存在较大的差异性，很多学生并不了解英语国家的语言表达方式和表达习惯，进而导致其口语交际能力提升速度较慢的问题出现。对此，英语教师可以在具体教学过程中加强渗透英语国家文化背景及语言习惯，同时与我国的汉语文化进行有效结合和对比，使学生充分体会其中的差异性特点，强化学生学习效果和学习质量。例如，初中英语“What color is it?”教学设计过程中，在口语表达教学环节中，英语教师要将英语国家文化背景和疑问句的表达顺序对学生进行教学和引导，使其结合中文语言表达习惯进行对比和分析，全面了解英语国家的语言表达习惯，提高学生口语沟通能力。同时，英语教师要为学生构建多样化的语言表达情境，使其在不断练习的过程中进一步感受英语国家的语言表达方式和文化背景，全面了解疑问句等具体句型的应用方法。因此，初中英语口语能力培养过程中，加强渗透英语国家文化背景及语言表达习惯的教学元素，可以进一步提高学生英语口语表达水平和学习效果。

七、利用分层教学法，提高教学针对性

分层教学法的优势就是要确保教师能因材施教，毕竟学生之间的英语水平差距比较大，因此教师需要合理划分学生层次，因材施教，而在层次划分过程中教师不能将自己的主观判断带入学生分类过程中，分类要公平公正。例如，教师可以根据学生的英语水平分成A、B、C等几个组；还可以按照学生的性格进行分类，如活泼型小组、内敛型小组、沉着型小组、温顺性小组等。如果在分组过程中学生有任何的不满或者问题，都应该及时为他们解决，疏导学生的心理，确保分组后英语教学任务的顺利进行。而在开展分层教育的过程中，教师一定要注重任务和教学内容的设计，确保任务和教学内容能满足不同层次、不同组别学生的学习需求。

将学生按照一定的标准进行分组完成之后，针对不同的小组应该明确他们的教学目标，例如对于成绩优异学生的学生，应在完成计划内的课业学习之后，进行奥赛方向的拓展提升，鼓励他们参加演讲比赛，参加英语角的活动与其他同学分享英语学习经验等；对内向型小组的学生，教师可以适当地对他们进行心理疏导，鼓励学生进行口语练习，在课堂上增进与学生之间的口语互动，又或者可以组织学生进行小组话剧表演，如果是单人的表演，学生难免会有心理抵触，但是小组协作的英语话剧演绎更容易接受，而且能增加课堂的趣味性。针对不同的学生，明确不同的教学目标，旨在提升学生的英语综合实力，同时又能使学生在趣味中学习，实现因材施教、寓教于乐。