分层教学策略在小学数学学科教学中的运用

■江苏省宜兴市广汇实验小学 张 佳

社会的不断发展和进步对人才的需求也逐渐提高，学校需要在教授学生基础知识的同时加强素质教育。对此，教师需要在小学数学教学中采用分层教学策略，引导学生实现学习能力的提升与发展。本文将针对分层教学策略在小学数学学科教学中的运用进行深入探析，帮助学生在学习知识的过程中提升学习积极性，充分发挥自身潜力。分层教学可以帮助教师加深对学生的了解，根据学生的知识储备、学习能力等多方面能力水平开展相应的教学工作，帮助学生实现个性化发展。教师可以通过学生群体、教学目标、课堂提问、课后作业和评价制度的分层管理实现授课质量的有效提升，为学生营造良好的数学学科的学习氛围，通过多样化教学模式促进学生增强学习积极性，锻炼思维能力，最终发挥教师引导作用，提高课堂教学的质量以及每一名学生的综合能力。

一、分层教学法的理论根据

分层教学法的展开契合不同学生的不同发展需要，学生之间难免存在差异，而许多教师只重视教学进度统一，忽视了学生的学习进度，导致学习水平不均衡的问题。而分层教学法的目的就是要解决这一棘手的问题，即便是古代也有“因材施教”这一类似理论，但由于发展不成熟以及师资力量的薄弱，也很难在教育中展开实施。其基本原理就是对待不同的学生利用好不一样的教学方法，给学生足够的学习时间，让每个学生都掌握相应的学习内容；要对每一个学生展开学习追踪，确保学生能够在教育中获得多方面发展；培养学生的个性与适应能力；让学生主动学习，对学习产生兴趣，可以主动支配学习时间；加强对学生的尊重和良好素质的引导，强化学生之间的合作行为。分层教学法可以达到“因材施教”的目的，让所有学生都在学习中获得存在感，利用合作让学习能力强的学生带动学习弱的学生，教师也要对学习进度慢的学生予以鼓励和关怀，不仅可以为学生打造适合的发展方向，还能有效提升学生素质，保持学生间的良好关系，而不是传统小学教育中教师只负责教授知识，忽视了学生对知识的理解和消化；而且还能有效地和素质教育相契合，明确学生的学习目标，同时还能加强教师的组织能力与应变能力，在提升教学质量和教学效率的同时还能促进学生的全面发展。在分层教学过程中还应注意学生的心理差异，要注重对学生心理素质的培养，而不是让学生感觉到教师不当的区别对待，影响学生的心理发展，在开展分层教学的同时也要展开对学生的心理辅导，加强学生的心理素质。但同时分层教学可能会极大增加教师的工作量，因此要提升分层教学效率，加强教师的职业素质，扩大师资力量等，以助力分层教学的发展和实施。

二、学生群体分层，准确定位

在开展分层教学策略前，教师需要充分了解学生的学习能力、兴趣爱好等实际情况，才能在此基础上制订合理的授课计划并促使计划顺利开展。教师需要从多个角度了解学生的实际情况，如基础知识的理解能力、语言表达能力、实践能力和兴趣爱好等，根据不同的教学环节和学习情境选择合适的能力水平作为分层标准。除了分层标准可以随着实际情况改变外，学生的层次定位也可以随着自身能力的变化而产生改变。一般情况下，可以根据学习成绩和基础知识的理解能力将学生划分为三个等级，分别是优等生、中等生和后进生。从成绩的角度来讲，这三者的差异主要体现在学习成绩的等级差异，如成绩高的为优秀学生，处于及格上下的分别为中等生和后等生。其次，教师也可以从根据学生在学习时的积极与活跃程度进行划分，可以将上课表现积极，经常回答问题的学生分成一类，上课听课状态良好的学生分成一个类别，将上课不听课、总是捣乱的学生归为一类，以此达到对症下药的目的，从整体角度考虑学生各方面能力水平，对学生进行准确定位并合理安排相应的学习任务，促使学生不断成长，最终帮助学生寻找到真正适合自己的学习方法。在“认识100以内的数”的教学中，教师可以将动手操作能力和总结经验能力作为分层标准进行小组划分，在每一个小组中不同能力水平的学生数量应该达到均衡的状态。教师可以要求小组成员将100以内的数字按照从大到小、每行十个的规则进行排列，由动手能力较强的学生进行数字书写，而总结能力和表达能力较强的学生带领其他成员共同完成规律总结的工作。针对部分能力水平出现明显上升状态的学生，教师应该充分观察其在小组合作中展现出的能力水平，从多个角度了解学生的能力水平并进行及时调整，尽量保证分层结果的准确性，为开展后续分层教学策略奠定坚实的基础，同时也可以为计划实施带来更加强大的保障。

三、教学目标分层，凸显差异

教学目标的分层建立在学生群体分层结果的基础上，在制定教学目标时，应该保证目标内容相对于学生的能力水平来说具有一定的难度，需要学生进行一定的努力和探索才能准确掌握目标内容的内涵。教学目标的难度应该设置在学生能力水平所能触及的范围内，避免出现因为教学目标脱离实际情况而导致学生学习积极性明显下降的现象。一般情况下，教师需要按照根据学习成绩制定的分层结果明确不同层次教学目标的具体内容。在备课环节中，教师需要将基础知识的理解和掌握作为后进生的进步目标；将知识的熟练应用和有效拓展作为中等生的进步目标；将与知识内容有关的创新性思维能力的提升作为优等生的进步目标，三个层次目标内容需要环环相扣、循序渐进，尽量保证每名学生都能在目标的引导下实现快速成长。此外，教师也可以根据不同学生的学习能力设立不同的教学目标，在后期的刷题备考训练过程中，按照不同目标给学生提供不同的任务，最终达到提升针对性教学质量的目的，让每一个学生都能在数学课上获得丰富的知识，提升自身的学习能力。在“角的初步认识”的教学环节中，教师可以为不同层次的学生指定不同的目标：后进生能准确了解角的含义、各部分名称和相应画法；中等生能在完成后进生学习任务的基础上熟练运用角的相关知识并完成相关拓展性内容的学习；优等生需要在前两者的学习目标的基础上达到利用拓展性思维理解影响角度大小的因素及其相应变化规律的目标。教师要根据不同层次的教学目标设置相应的授课计划和授课方案，尽量保证教学内容能符合学生的思维特点，确保能提升教学质量。在后期，出现与“角的初步认识”相关的题型时，教师应根据目标的设立更改题目，为学生更加清楚认识自己以及认识角奠定基础。

四、课堂提问分层，分类指导

在小学数学的课堂教学环节，教师需要加强与学生之间的互动，通过提问的方式促进学生不断增强思维逻辑能力，针对部分难以跟上教学步伐的学生，教师可以设计多个层次的问题，为活跃学生思维模式提供不同的问题内容；针对中等生的能力水平设计小组讨论环节的引导性问题的内容，在学生进行深度思考和激烈讨论的环节中仔细观察学生的学习状态。如果部分学生出现思维停滞不前、难有进展的状态，教师可以将问题内容进行分解，提供与之有效的基础性问题引导学生的思路在正确的方向中不断延伸；如果部分学生在规定时间内快速完成问题内容，教师可以提出一个拓展性较强的问题，引导学生在思维拓展中掌握更多的知识内容。在“小数的初步认识”的教学环节中，教师可以利用硬币数量提出一个计算题目：小明有2个5角钱和3个1角钱，小明一共有几元几角钱？教师可以要求小组成员先自行完成计算答案的步骤，之后在小组讨论中讲述自己的解题思路。进而再进行提问：可以将其表示成多少元钱？这时部分学生会在计算第二个小题时出现困难，教师可以将问题内容进行简单拆解，提出：“将三角钱的单位换成元需要怎样变换数字？”部分学生很快就能得出答案，教师可以为其提供探索性问题：“如果小明手里还有一个硬币，那么他可能拥有多少元钱？”利用硬币的种类和面额引导其进行深度思考，提升思维能力。

五、课后作业分层，因材施教

教师在布置课后作业时，可以根据不同层次学生的能力水平设计合理的教学方案，为后进生、中等生和优等生分别设计基础题、提高题和实践创新题。在设计不同层级的联系题目时，尽量使内容具有一定的关联性，在布置作业时，可以将不同层次的作业题目都发给每名学生，对后进生和中等生来说，基础题和提高题都是需要完成的作业内容，而实践创新题属于选择类题目，学生可以根据自己的实际情况选择是否进行提升性训练。对优等生，教师可以在优等生完成基础题和提高题后，鼓励优等生进行实践创新类题目的探索，利用题目内容和解题思路的多样性和灵活性，引导优等生不断拓展知识范围并锻炼应用能力，实现综合素质的有效提升。在“三角形、平行四边形和梯形”的教学环节中，教师可以将课后作业进行分层处理。教师可以根据三种几何图形的性质和特征等基础性知识内容设计基础题，让全体学生完成；根据三种几个图形之间的变化规律和相互联系等内容设计提高题，让基础一般的学生完成；根据几何图形在生活中的应用与拓展类题目设计实践创新题，让基础掌握较扎实的学生完成。教师可以要求学生在完成基础题和提高题后，将课堂中所学习的知识内容绘制成表格或思维导图的形式，将具体知识点进行详细划分并掌握其基本内容，在巩固知识点并完善知识体系的情况下开展探索类活动，利用三种不同层次的课后作业引导其逐步完成基础知识的深度学习。

六、制定分层评价制度，加强认知

在制定评价制度时，教师可以将评价的环境和条件进行合理划分，主要分为课堂评价和课后作业评价。在课堂评价中，教师可以制定合适的人性化和口语化评语，通过合适的评价内容快速拉近师生之间的情感距离，营造良好的课堂师生互动氛围。在课后作业评价中，教师需要针对作业准确率、学习态度及其他因素设计合理的评语内容，在促进学生提升学习积极性的同时也使学生认清自己的学习情况。评价标准需要根据学生的实际能力水平确定，后进生在准确完成基础题后能积极完成提高题时，教师可以对其进行积极评价；在中等生完成基础题和提高题后能实现思维能力的快速提升，出色地完成实践创新题的内容，教师可以给予较高的评价；如果优等生仅完成基础题和提高题，却没有开展实践创新题的探索，教师需要观察学生的实际情况，通过评语引导学生的调整状态。在“倍数与因数”的教学环节中，教师可以提出探究性问题：“找出36的因数，讲讲看一个数的因数有着哪些规律。”在学生积极、准确地说出答案后，教师可以进行激励性评价：“回答得又快有准，还有谁找出其他的规律了？”先对其进行表扬和鼓励，之后利用疑问句的形式激发其他学生的表现欲和求知欲。在课后作业评价中，根据不同水平学生的表现，教师可以利用“写得十分工整”“出现了个小错误，老师相信你能够快速写出正确答案”等评语引导不同水平的学生都能在作业中找到学习的乐趣。

七、教学环境分层，营造良好氛围

在教学过程中，无论教师还是学生都会受到周边环境的影响，因此，身边环境的总体质量将会极大程度决定教学的质量以及学生学习的效果。因此，每一位教师都要重视周边学习环境的营造。在创设学习环境的过程中，可以将与分层相关的内容加入其中，以此激发各位学生主动、认真且专心学习的兴趣。对此，教师可以根据不同学生的学习效果寻找适合他们的学习内容，根据不同学生学习以及与学生相处时的特征提供合理的环境。而且教师有必要充分了解学生的学习状况、思想状况、学习态度、学习能力、以及心理状态，才能更好地进行分层教学，把状态，性格、相关能力相似的学生分为一组，并且建立起一个学习互助小组，也要根据学生的变化进行及时调整，做到对学生及时的关心和交流，确保学生的学习进度大致同步。通过这样的方式，能让学生深刻感受到安全感，最终全身心地投入其中，体会学习数学的快乐与轻松。以苏教版小学数学为例，教师在讲解第六部分可能性这一内容时，由于这一部分的内容与生活实际息息相关并且难度系数并不高，因此在学习的过程中，学生容易产生懈怠的情绪，为了防止或是解决这一问题的发生，教师应当及时采取切实可行的解决措施。例如，在介绍可能性之前利用最快的速度提出问题并尽可能让全班同学回答，随后根据学生的回答将学生分成不同类别的组别，让他们处于分层的环境中，促使组内学生达成共识，为学生提供更好的高效交流环境，推动教学活动顺利开展。

总而言之，小学数学学科中蕴含大量的理论性和实践性内容，需要学生具备多种学习能力，教师可以利用分层教学策略引导学生掌握正确的学习方向，找到适合的学习方法。教师在制定学习内容和评价标准时，要实现学生的多样性和个性化，加强培养力度，通过分层教学策略为学生营造积极向上的成长环境，为提升学生整体素质提供强有力的帮助。对此，文章详细介绍了小学数学教学过程中可以应用到的分层教学方式，从教学目的、学生能力、评价制度及教学环境等方面阐释了有效的教育方式，希望本文研究能为各位教师的教学提供有力的帮助。