基于生本理念的小学数学微课教学

2022-03-17甘肃省张掖市甘州区大满镇中心学校兰振林

天津教育 2022年3期

■甘肃省张掖市甘州区大满镇中心学校兰振林

在教学实践中，教师应根据生本理念的要求，借助微课教学优势，为学生创造更加有利的学习环境，以提高小学数学教学质量。本文从课程改革背景出发，简要分析了生本理念的含义与微课教学优势，并结合实践探究生本理念指导下小学数学微课教学实践策略，希望对小学数学课程改革提供参考。

一、生本理念与微课教学

生本教育理念是由郭思乐教授所提出的教育思想，生本教育理念强调的是以学生为主体，使教育由“师本教育”向“生本教育”逐渐转变，即由教师所主导的教学课堂，逐渐转向以学生为教学之本的课堂，提高学生在课堂中的地位，将培养学生的核心素养为教学的基本任务，让学生在生本教育理念下，更加全面健康地发展。随着课程改革的深入，学生作为教学主体的地位已经得到了教育工作者的广泛认可，而围绕学生主体展开的教学研究活动也不断深入、拓展。生本理念契合了新时期课程改革的需求。数学学科是小学阶段课程教学中的主要学科之一，在小学数学课堂上教师根据生本理念的要求，强调学生作为课堂的主体，构建为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的教学模式，让学生真正成为学习的主人，能够有效激发学生的潜能，让学生在自主探究中得到全面发展。

在教育信息化背景下，微课作为一种新的课程资源已经广泛应用于学生的日常学习中。所谓微课教学，就是教师在课堂教学中根据实际的教学内容安排，以视频教学为主要方式，利用教学视频开展各种教学活动的教学方式。微课实现了教学资源的有效整合。从某种程度上讲，微课是课堂浓缩的一种教学形态，在教学实践中表现出以下优势。第一，微课大多为5～10分钟，更加符合小学生的认知特点，符合小学生注意力持续时间较短的特点，有利于学生在较短的时间内构建和内化所需要的知识。第二，微课内容主题突出，往往就某一个专题或重点、难点而展开教学活动，相对于传统课堂，微课课程更具主题化的特点，内容分类更加精细，更有利于学生对于该部分知识的掌握。第三，学生在使用微课时可以借助于现有的技术手段展开学习活动，迎合了当今学习者的学习需要，符合教育未来发展趋势。第四，微课推动了教学模式的转变，即教师讲的时间大大减少，课堂上学生更多的是进行相互交流、协作、探讨，提高了教学效果；学生学习的时间放到了课下，并获得更多的时间从“学”中思考，摆脱了纯粹的“灌输”，学习更加多元化，提高了学习的自主性和可持续性。

二、微课教学对数学课堂的作用

（一）突破难点

无论什么样的知识，在最开始学习的时候都会感到吃力，数学尤甚。课堂的时间有限，小学生就更加难以掌握所有的知识点，总有几个地方是靠自己怎么也不能想明白的。在不能及时向教师询问的情况下，微课就是学生突破难点的首选。在微课当中有对单独一个知识点的详细讲解，学生通过微课，能够对某个没有掌握的知识点进行反复学习，书读百遍其义自见，而且看微课还可以随时停顿消化，直至最终完全掌握住这个知识点，突破难点。

（二）查缺补漏

微课虽然一节课只有短短的5～10分钟，知识点也只包含一个，但微课的数量足以弥补时间短暂的不足。上文笔者也讲到了学生精力有限，无法完全掌握所有的知识点，总会有一些疑难问题。同样的原因，大部分的学生不可能把精力全部用在知识点的学习上，难免会有疏漏，以及虽然教师的教学是按照早就做好的教案进行的，但总也会有些计划外的事情，或者为了配合一节课的讲课时长而不得不对一些知识进行压缩以及删减，以上原因，就会导致学生所掌握的知识存在缺漏。而微课的课程数量繁多，可以有效地解决学生的这一问题，学生可以利用微课查缺补漏。

（三）综合复习

学生掌握了一个知识点之后，还要会熟练地运用，可以用所学到的数学知识解题才算是学有所得。每个学期的期中期末考试前都会进行一轮综合复习。但对学生来说，复习的时候所重温的知识由于时间有限并不全面，就算学生可以自己在课后的时候进行补充复习，根据课本也好，学习笔记也好，都不能重现当时记笔记的心境，心境不同，对知识的理解就有了偏差。微课就可以有效地解决这个问题。微课内容多，质量精，可以对学生的综合复习起到很好的辅助作用。

三、基于生本理念的小学数学微课教学实践

（一）利用微课优势，营造生本化学习环境

在小学数学教学中，合理利用微课资源，以生动直观的方法进行教学演示，可以引导学生进行探究活动，这对激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力和培养学生的思维能力都是十分重要的。在教学实践中，教师可以利用微课为学生创造动手机会。生本课堂尊重学生在课堂中的地位，注重学生能力的培养，学生的学习能力和个性都能够在课堂教学中得到良好的发展。利用微课时间短、内容集中的优势，教师可以围绕学生的亲身体验进行设计，优化微课内容，构建学习环境，激发学生的学习兴趣，帮助学生产生强烈的学习动机，从而提高数学课堂的活动效益。

例如，在“直角的认识”的教学设计中，教师先进行了学情分析：学生在认识直角之前已经具备了有关角的感性经验，但是二年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，因此对他们来说这部分内容比较抽象，接受起来较为困难。基于此，教师决定学生的体验为主，在微课设计中融入生活化内容，即设计一些贴近学生生活的数学活动，让学生在实践活动中经过独立思考、探究去认识直角、发现直角，促使学生形成直角的表象认知，并感受到生活中处处有角的现象。这样的微课设计立足学生体验，展现了生本理论的特点，也为学生发挥主观能动性、完成微课学习奠定了基础。

（二）利用微课优势，促使学生展开自主探究学习

在学习小学数学遇到问题时，有许多同学会用自己已有的经验来分析问题，不免就会体现出学生知识储备的局限性。教师应当充分利用微课教学的优势，给予学生自主探究的方法指导，帮助学生搭建自主探究的合理路径，唤起学生自主探究的创新意识，逐渐培养学生的自主探究学习能力。

在教学实践中，教师应基于学生的已有经验，合理开发微课资源。高年级学生在日常生活中和学习过程中已经积累了不少经验，教学中运用好这些已有经验，能降低问题分析的难度，使教学变得更轻松。例如，在学习“百分数”相关知识的时候，教师可以结合现实生活中的例子制作微课，引发学生的思考，深化学生对百分数知识的理解，同时促使学生研究百分数的实际应用。

例如，在“圆的面积”的教学设计中，教师可以将微课穿插在学生的自主探究中，强调学生亲自动手实践，同时给予学生适当的点拨，提高学生的自主探究效率。在“探讨圆的形状变化”这一环节，教师可以将学生分成若干个学习小组，并向各组分发一定数量的圆形学具，要求各组学生：把一个圆平均分成8等份，拼成一个近似平行四边形。各组在完成拼接后，教师利用微课加以展示，并鼓励学生想象一下拼接后的图形特点，然后，要求各组学生继续操作，把一个圆平均分成16等份和32等份，拼成一个近似平行四边形，最终对比拼成的这3个近似的平行四边形，讨论一下谁更接近长方形。在这一过程中，教师利用微课辅助，为学生展示更加规范的拼接效果，促使学生找到答案。学生纷纷说明32等份的图形更加接近长方形。在此基础上，教师利用微课继续为学生展现圆形的等分与拼接过程，学生发现圆形等份的份数越多越能拼出接近长方形的图形。在学生亲自动手探究的基础上，教师提出问题：在剪拼的过程中圆形逐渐变成了长方形，那么圆的面积有没有变化？学生纷纷通过观察图形，并思考、讨论得出结论：图形面积并没有变化，圆形的面积就是现在的长方形的面积。教师继续追问：既然如此，那么你能尝试根据长方形的面积计算出圆形的面积吗？为了建立两个图形面积之间的关系，各小组再次通过拼接活动对图形进行了分析，并得出结论：长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径。在这一基础上，教师引导各组学生完成了圆形面积公式的推导，也促使了学生展开自主探究学习。

（三）利用微课优势，引导学生进行合作学习

组织学生进行合作学习是生本理念的基本要求。在小学数学教学中，教师可以利用微课为学生构建问题情境，然后要求学生通过小组合作讨论的方式，在讨论中得出正确的解题方法，如果这个问题在小组讨论之后仍然没有得到解决，那么教师就可以对学生进行方法上的指导，对学生进行及时点拨，帮助学生突破认知，提高数学能力。在传统课堂上，学生开展合作学习的过程中教师需要进行巡视、监督、指导，但是由于教师的精力有限，难以对每一组学生进行细致的指导，这也就导致了一些学习小组学习效果不理想。对此，教师可以将合作指导内容整合成微课资源，要求各组学生通过学习终端下载，并辅助其完成合作探究。在这一过程中，微课可以辅助学生集体不断生成、不断建构知识，激发学生的创新思维，开发学生的合作探究潜力。

例如，在“鸡兔同笼”的教学设计中，教师利用微课优势组织合作学习。首先，教师搭建合作情境，组织合作学习课堂。先设置学习小组，为各小组内部设计分工，要求学生分组参与课堂活动。接下来，教师设置合作学习任务，明确各小组应该在合作中达到的目标。当然，在这一过程中，教师需要组织各组学生观看微课，了解鸡兔同笼的问题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？进而组织学生进行组内交流。再次，教师组织学生进行深入的讨论、交流，换言之，关于“鸡兔同笼”的讨论不仅要解决实际问题，还应进行适当的深入和延伸。在微课的引导下，各组学生也对画图法、假设法、列表法进行了思考，并经历了观察、比较、想象、推理、归纳、概括等一系列的思维活动，完成了活动任务。最后，教师引领与总结评价，围绕学生在应用微课、合作学习中的表现进行分析，对学生在合作中遇到的难点给予启发，同时将微课上传学习平台，引导各组学生在课后根据微课内容继续讨论、研究，提升合作学习效果。在这样的合作学习中，微课替代了教师的点拨和指导，提升了学生合作学习的效率，同时有利于将合作学习延伸、拓展，培养学生合作的意识和能力。

（四）利用微课优势，促使学生进行课外拓展探究

在小学数学教学中，微课应用于课后，可以帮助学生完成知识复习和巩固。教师可以利用微课进行拓展学习，例如，教师以借助不同的网站和平台，搜集或者制作相关的微课视频，特别是关于一题多解、数学文化、数学游戏等方面的数学知识，并上传到学习平台，供学生课后拓展学习使用，这样可以拓展学生视野，发展学生自主学习能力。

例如，在学习了“搭配”的相关知识后，教师在课堂上结合教材的学习内容讲解“搭配”的方法，并利用实物指导学生进行操作，以解决简单的搭配问题，促使学生理解搭配中蕴涵的数学知识，感受并掌握搭配的方法。在课堂上，一些学生会针对日常生活中的搭配问题产生疑问，教师可以抓住这一时机，设计微课，并组织综合实践活动，促使学生巩固所学、拓展探究。教师为学生制作了微课“在生活中怎样进行服装搭配”，将微课推送给学生并提出问题：搭配服装时，我们要注意什么才能做到不遗漏也不重复？这样可以促使学生带着问题认真观看。通过微课中形象生动地搭配演绎，学生了解到在搭配服装时“选择一件衣服可以搭配不同的裤子，也可以选择裤子去搭配不同的衣服”。不管是先确定裤子或者是先确定衣服，只要按一定的顺序进行搭配，就可以做到不遗漏、不重复，最后将所有的搭配方法都找出来。学生在观看微课后，教师可以让学生从自己的衣柜中拿出几件衣服，然后按照微课中给出的方法进行搭配，并将搭配过程与搭配结果录制视频上传到班级群中，教师针对学生的搭配作品进行点评，从而检验学生对本节课知识的掌握情况，反思综合实践活动的开展效果。

（五）利用微课优势，提高课堂教学效率

由于数学课抽象性和超强的逻辑性，大部分学生很容易陷入困境，对抽象的数学知识难以理解，一旦有一部分知识点跟不上便很容易出现进度落后的情况。而且部分教师的语言描述能力有待增强，因此一些很抽象的概念并不能有效地描绘出来，再加上板书会浪费很多时间，因此课堂效率也相对较低。而微课的使用能够更加直观地将知识展现在学生面前，教师也可以利用动画的方式去展示一些抽象的知识，这样不仅能够提高学生的兴趣，还能确保课堂效率能够得到显著提升。