核心素养下初中数学高效课堂的构建方法

2022-03-17天津市蓟州区燕山中学李国旺

天津教育 2022年3期

■天津市蓟州区燕山中学李国旺

数学是一门重要学科，贯穿于我们生活中的点点滴滴。数学学科要求学生有一定的逻辑思维能力以及空间想象能力，而传统的教学模式不能充分发挥学生的主动性，不利于学生能力的培养，因此，针对这种情况，我们应该改进教学理念，将核心素养作为课堂教学的必要组成部分，探究如何在教学过程中渗透核心素养。

一、当前初中数学教学中存在的问题

（一）没有发挥学生的学习积极性

如今，大多数初中数学课堂仍以教师为中心，采取讲授式教学方法，学生只需跟随教师的思路进行学习，学生缺乏一定的思考，不能及时发现问题，对知识的掌握程度不足。核心素养作为一个新名词，教师对核心素养的了解程度不足，不敢轻易尝试，害怕影响课堂进度以及影响学生成绩。因此，大多教师只是心里认可核心素养，却并未将核心素养加入课堂教学中，所以，初中的数学教学仍是传统的教学模式。

（二）没有将教学环境与教学内容进行有机结合

随着科技的发展，互联网已经运用于多个行业。互联网技术方便了人们的生活，可以将抽象思维具体化，有利于学生学习数学知识。因此，教师要善于学习现代教育技术，将教学内容利用现代教育技术充分展现，从而帮助学生更好地理解知识。除此之外，使用现代教育技术，可以将课堂变得生动有趣，为学生营造良好的学习氛围，创造良好的教学环境，改善传统的课堂教学模式，但教师只是采用传统的教学模式，对空间几何的知识，学生学习困难，长此以往学生的学习积极性降低，影响学生的学习成绩。

二、核心素养下初中数学高效课堂的构建方法

在初中数学学习阶段，数学思想的学习对学生在今后的各种学习显现出非常重要的作用，并对初中数学学习具有十分重要的帮助，其中学习数学的知识结构、数学精神、思想方法三个方面的内容，是真正学好数学的关键。在初中数学学习阶段常常伴随着数学思想方法的学习，学习数学中的思想方法，不仅可以帮助学生提高创造能力，而且可以帮助学生活跃思维。在初中数学学习阶段，教师应该着重培养学生对数学的感性认识与理性认识，将数学方法有意识地渗透在课堂中。在数学课堂教学过程中，教师应该有意识地将数学思想方法传授给学生，这对培养学生的数学思维能力，以及提高学生的数学学习能力有非常大的帮助，为以后学习数学奠定一定的基础。运用这种教学方法，不仅符合我国现阶段小学数学教学大纲，也符合我国对学生素质的培养与要求。

（一）创设教学情境，提升学生的学习兴趣

传统的教学模式主要以教师为主导地位，强调教师的地位，忽略了学生的主动性，长此以往，会影响学生的学习兴趣，不利于调动学生的学习积极性。如今，新课改提出教学过程中，要充分发挥学生的主导地位以及学生的学习积极性，而情境教学就是一种有效的教学方法。在情境的吸引下，学生会自主地投入学习的氛围中，进而有助于学生更加有效地掌握学习内容。中学数学课堂教学中，创设情境是培养学生创新意识的重要途径，教师结合教学内容与教学目标创设不同的情景，可以使学生快速融入课堂氛围中，便于学生在不同的情境中拓展思维，想出更多的解题思路，而学生在这一思考过程中，不仅可以形成数学构思，还能帮助学生更好地理解知识的具体应用。而教师在创设情境中，要引导学生积极思考，并敢于发表自己的见解和看法，从而积极地融入课堂活动中。比如，在学习“正数和负数”这一部分的内容时，教师可以创设游戏情境，选择“照镜子”或者“正话反说”等游戏将学生吸引到教学中，在游戏的过程中，学生的思维也会随之变得活跃，从而营造出轻松愉悦的学习氛围，在这样的氛围下学习，学生的学习效果将会事半功倍，同时，这样的游戏情境，还可以改善数学课堂的枯燥氛围与数学知识的单调和抽象，另外，在学习的过程中，学生也会更加深刻地理解正数和负数的意义以及它们之间的关系，从而更加牢固地掌握数学知识，也有助于提升学生学习数学的兴趣。

（二）帮助学生掌握灵活多样的学习方法，为数学学习保驾护航

数学高效课程的构建需要教师与学生相互配合，通过教学模式与学习方法的搭配全面提高课程教学效率，这就需要教师在日常授课时引导学生掌握灵活多变的学习方法，针对不同的数学知识点使用不同的学习方法。合理地对学习方法进行灵活的变通可以有效地提高学生的学习效率，从而促进高效课堂的构建。比如，在学习“函数”这一知识点时，教师可以引导学生使用数形结合的方法进行学习，在对“函数”的性质进行学习时可以通过分析“函数”图像的变化加深对函数的印象。在学习“三角形”这一知识点时，教师可以引导学生在学习的过程中进行实际操作，采取实践性较强的学习方法进行学习，这样不仅可以提高学生学习的效率，还可以锻炼学生的动手能力。不同的学习方法都会有一定的利弊，因此教师要帮助学生掌握不同学习方法的优势与劣势，引导学生在具体的学习过程中扬长避短。灵活地对学习方法进行改变不仅可以促进课堂学习效率提高，还可以对学生的自主思考能力进行有效的锻炼。

（三）采取小组合作的方式，激发学生的思维

新课改提倡合作探究的教育模式。小组合作探究有利于学生集思广益，有利于培养学生的发散思维，同时提高学生的交流水平以及提高教学质量，使学生得到全面发展，是非常值得推广的一种教学方式。初中数学教学中，教师要为学生提供合作交流平台，使学生相互交流、互相启发，培养学生创新意识与合作精神。初中学生思维活跃，同一个问题其思考角度、解决方法不甚相同，因此，通过合作探讨学生可以表达出不同的意见，这对拓展学生思维，挖掘学生潜能有很大的帮助，在这种模式下学生的数学思维更容易提高。而且学生通过讨论集思广益，可以找到多种解决问题的方法。比如，学习“圆与圆的位置”的教学内容时，教师就可以将学生分为几个小组，各个小组自主选出小组长，由组长对组员进行分工，在规定的时间内讨论出一个结果，由组长汇总，教师随机抽查小组讨论结果，待小组长发言完毕后，教师对学生讨论的结果进行补充。这一方法非常受学生欢迎，能够让学生尽情地发挥自己，让学生从学习中获得成就感，帮助学生在学习数学的过程中建立自信心。自信心对数学学习是非常有帮助的，学生一直都觉得数学是一个抽象的学科，在学习中自发性地降低对自己的期望值，这对学生学习数学是很不利的，我们要采取措施改变这种现象。教师要不断优化教学内容，通过多种资源来锻炼学生的逆向思维、联想思维等，这也是培养学生核心素养的基础。

（四）“自学·议论·引导”教学法的应用

学生在探索任何问题的时候，都会涉及有关学程的问题，有效学程的长短与学生的学习成效成正比例关联。而关于学程的重生成，就是促进学生在自学与深度思考之间形成良性循环的过程。在课堂初，教师需要先抛出一个复杂性适度的预设问题，然后让学生依据问题先开展自主学习。自主学习完成之后，教师便可以对学生进行分组，让学生以小组的形式进行讨论，通过小组之间的讨论对自己的思考结果进行验证。由于预设问题的难易程度适中，很容易给学生留出探索的空间，所以学生在进行讨论时就会产生新的疑问，从而再次进行自主思考学习。在讨论一段时间之后，教师便可结束讨论时间，听取学生讨论结果，最后再加上适当的引导完善学生的自主思考。这便是自学·议论·引导教学方法的模式，自学·议论·引导教学法不仅可以提升学生思维活跃度及创造力，还能有效促进学生对知识形成全面理解。具体可以通过敦促教师发掘现有教学资源中的情感要素，基于此设置课程兴趣点，并合理设置讨论情景，以强大的带动力，引领所有学生都自觉地投入群组的讨论中，完成对学生交涉讨论技能的全面提升。通过上述对自学与议论的方法应用，许多置身其中的学生都会感到收获颇丰，但这并不意味在“自学·议论·引导”教学法中，我们将忽略教师的存在度。事实上，教师在这一过程中，依旧担当着重任，那便是引导。初中生的思维虽然活跃，但也难有定性，这就会导致他们在学习到新知识后，满心欢喜却使用无门。在这时，教师便要以循循善诱的态度对学生进行指导，帮助学生提升学习能力、学习素质，在这一过程中解决学生的困惑，释放学生的创造天性，并给予学生以态度上的鼓励，以使学生能够时刻以信心满怀的精神状态面对未来的学习。

（五）优化课后作业设计

1.使课后作业多元化。课后作业是整个教学过程的重要组成部分之一，对学生巩固知识有很大的帮助。然而传统的单一作业形式未必对每一个学生都有用，所以我们应该要注重作业的多样化。多样化的作业要求摒弃传统的作业形式，将作业的内容与日常生活联系起来，也要与初中阶段学生的兴趣联系起来，这样学生才会更加认真地对待课后作业。比如，在学习“随机事件”这一内容时，教师可以在自习课留作业，让学生以小组为单位自由组队，以摸球、扔硬币、抽扑克等形式探索和体会这一知识点，巩固课程学习，提升数学学习效果。

2.作业内容应全面、适量。当前阶段初中大多面临小升初的压力，同时由于部分教师对数学能力培养方法认知较为浅薄，认为单纯的题海战术，可以提高学生的计算能力和理解能力，因此部分教师布置的数学作业题量较大。大量的练习题非但无法提高学生的计算能力与理解能力，甚至可能会导致学生出现思想固化，在面对同类型数学题目时，只想套用相应公式而缺乏相应的思考，在长远看来，这会对学生造成较大的负面影响。对此数学教师应该更新数学教学观念，降低对题海战术的依赖，在为学生布置作业时，应该注重知识的全面性与技巧性，通过作业提高学生自主思考能力，并且应该遵循双减政策要求，减少学生作业量，对学习内容进行总结，挑选较为典型的例题进行联系，而不是盲目增加作业量。

3.数学作业应具有针对性。数学教师在布置作业前，应该对学生的学习情况进行总结，充分了解不同学生的学习状况，根据不同学生的理解能力布置针对性的作业。不同学生的理解能力与学习能力有所不同，因此不同学生在学习相同章节时，所遇到的难点也会有所不同，这就要求教师需要对学生有足够了解，从学生实际学习情况出发布置作业，提升数学作业的针对性，充分发挥作业的作用。

4.作业应该具有趣味性

提高学生的学习兴趣，才能在根本上提高学生的学习效率，因此数学教师在布置作业时，应该根据作业类型，融合一些趣味性较高的内容，提高学生对数学的兴趣。初中生正处于发展阶段，自我控制能力较低，一旦学生对作业内容产生厌倦心理，那么学生就很难正常地完成作业，长久以往甚至会产生厌学心理。教师在布置作业时适当地增加一些具有实践性质的作业，可以有效地提高学生学习数学知识的兴趣。例如，在学习完“函数”这一章节后，教师在布置作业时可以让学生先完成理论性作业，然后寻找生活中存在函数关系的事物，对其存在的函数关系进行具体分析。这样不仅会进一步提升学生对“函数”的理解，还可以有效地降低数学作业的枯燥性，激发学生学习数学的热情。

（六）提升课堂的趣味性

处于初中阶段的学生，心智不完全成熟，对世界的认知少，所以会对许多事情产生好奇心，喜欢玩耍，而枯燥无味的讲堂不会让学生产生兴趣和好奇，甚至会导致学生关注度不够，不能专心听课，学习效率下降，学习进度缓慢。同时教师也不应该一味追求教学速度而忽略了学生的吸收程度，教师教学速度应和学生的吸收程度齐头并进，而提高课堂的趣味性就可以很好地提高学生的课堂吸收程度。所以教师应该迎合初中生这个年龄阶段的心理和兴趣爱好，创造一个有趣的课堂环境，使学生的注意力从外界的身上转移到课堂中，让学生认为课堂比外界其他事物更加有趣，并积极主动参与课堂中。教师可以在课堂中开展一个探究游戏，让学生参与游戏，从而在玩游戏的过程中掌握知识，例如，在进行“视图与映像”的教学时教师可以携带专业的摄像设备，并且准备一些建筑模型或者积木玩具，在进行“物体三视图”授课时可以组织学生进行自主探索，从不同的角度拍摄相同的物体，并以小组为单位进行观察讨论。教师在此阶段还可以提出相关的问题“为什么在不同的位置观察相同的物体，会看到不同的形状？”让学生在小组中进行讨论，以探究游戏的形式让学生进行学习。