强化自主意识，培养学生数学自主学习能力

■甘肃省张掖市肃南裕固族自治县教育局 省新斌

本文通过行动研究法、资料文献法、经验总结法等方法探讨如何培养学生数学自主学习能力。在数学教学中培养学生自主学习能力是落实教学目标的需要，而且有助于加深学生的学习深度、满足学生学习需求。基于此，本文简要阐述通过强化学生自主意识，培养学生数学自主学习能力的策略：课前提供学生学习任务单；课堂上创设有效的问题情境；通过小组合作学习开展实践活动。就当前初中数学教学情况来看，教师在教学中忽视了对学生自主学习能力的培养，仍然使用传统的灌输式教学法，这不利于学生的可持续发展。在本文中，笔者结合多年教学实践就如何通过强化学生自主意识培养学生的自主学习能力提出一些看法和思考。

一、初中数学教学中学生自主学习能力培养现状

在素质教育不断深化和推进的教育大环境下，初中数学教学进行了一系列的改革，取得了卓越成就，但存在的问题依然较多。就学生自主学习这一块来说还有待进一步强化。

（一）对学生自主学习重视不足

教师没有从思想上重视学生自主学习，在教学中仍然存在重“教”不重“导”的问题。在教学实践中，教师扮演的是指导者角色，目标是服务学生，根据他们的学习需求与成长需要提供相应的帮助，使学生建立完善的知识结构。但就当前初中教学情况来看，教师没有定位好角色，仍然以“教”为主，课堂上用于讲解知识的时间远远超过用于学生自主学习的时间，这让学生个性发展以及自主学习能力的提升受到压制。教学方法单一成了初中数学教育中存在的最显著的问题。对初中生来说，数学的学习是接触一种全新的思维方式的过程，通过数学的学习能够帮助学生形成逻辑性思维，对初中生今后的全面发展来说起着至关重要的作用和影响。然而面对枯燥乏味的课堂，活泼好动的初中生无法发挥自己的想象力和创造力，循规蹈矩地听讲课、做练习，使学生失去了学习数学的积极性。

（二）教学方式单一

在当前初中数学教学中，很多教师仍然采取“讲解——接受”式教学方法，以讲为主，而学生被动接受教师“投喂”知识，虽然学生是在课堂上，但学习行为并没有真正发生。这样的教学方法造成课堂气氛压抑，学生学习态度消极被动，不利于他们有效吸收知识，而且抑制了学生的个性发展。

（三）教师过分注重成绩

当前，考试仍然是对学生学习情况的主要检测方式，学生的成绩也能从一定的方面反映出教师的教学水平。于是许多教师都过于关注学生的学习成绩，而忽视了对学生能力的培养。初中生虽然在小学阶段学习过一定的基础，但初中的知识需要更强的数学学习能力，教师未能做到引导学生理性思考、指导他们形成逻辑思维，过分注重考试成绩，让学生对数学学习丧失兴趣，更有甚者对数学产生抵触厌恶心理。而且，有些教师在讲课的过程中忽略了学生的问题及学习感受，不能及时地聆听学生的真实想法，无法掌握学生的学习进度，最终导致学生学习缺乏主动性，课堂教学质量难以提升。

（四）师资力量参差不齐

数学的学习是伴随着学生终生的一项学科内容，从九年义务教育到踏入社会职场，虽不能说一切事物都与数学相关，至少可以认为通过数学形成的逻辑性思考会让学生一生受益。初中教育对学生来说是深入数学研究的开端，好的开端将影响一生，所以学校对于初中教师的聘用录取应当格外重视。目前，很多学校初中数学的任职教师水平高低不等，教育方式也不尽相同，这对学生的数学学习有着重要的影响。对初中生来说，数学教师是他们的形成数学研究能力的启蒙老师，教师的能力决定了学生的水平，教师的教育对学生的学习主动性影响极其重大。

（五）学生缺少自我评价与反思

反思是进步的重要途径，也是提升自主学习能力的有效手段。然而，在当前初中数学教学中，学生普遍缺少自我评价与反思的意识与习惯，通常都是教师指出他们的错误后再纠正、弥补，甚至有些学生在教师指出错误后也没有及时订正。这些都反映了当前初中生对教师有很强的依赖性，缺乏自主学习能力。从长远角度来看，这会阻碍学生数学自主学习能力的培养，对他们未来的成长与发展也是非常不利的。

二、培养学生数学自主学习能力的意义

首先，培养学生数学自主学习能力是落实教学目标的需要。《初中数学新课程标准》中明确指出，学生的数学学习内容应是富有挑战性的、有意义的、现实的，要有利于学生主动地实验、观察和猜测等。与此同时，新课程标准还指出动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式。因此，在初中数学教学中，教师要有意识地突出学生主体性，培养学生的自主学习能力。其次，培养学生数学自主学习能力能加深学生的学习深度。增强学生自主意识，进一步培养学生的自主学习能力，能调动学生的能动性，促使学生主动、自觉地学习知识，这样就能扭转学生学习浅显化的局面，有效加深学生的学习深度。最后，这有助于满足学生学习需求。每个学生都有自己的学习需求，这是由学生的学习态度、兴趣、数学基础等综合决定的。通俗来说，同样一次考试，有的学生目标是90分，有的学生目标是70分，还有的学生目标是及格。教师在统一化教学后，学生所吸收的知识量是不一样的，学习需求很难全面满足。而具备自主学习意识以及学习能力后，学生就能根据自己的基础、学习能力等自主学习，达到自己设定的学习目标，从而满足学习需求，这对提升数学教学效率和质量也起到一定的作用。

三、通过强化自主意识培养学生数学自主学习能力的策略

（一）课前提供学生学习任务单，培养学生自主学习能力

课前是强化学生自主意识且培养他们自主学习能力的重要时期，由于受传统“先教后学”教学模式的影响，在很多学生潜意识里，新的知识应该由教师“灌输”给自己，他们完全依赖教师的灌输，存在“等、靠、要”思想，学习态度消极且被动，这让他们在课堂上处于被教师“牵着鼻子走”的状态。为了扭转这一局面，教师应变“先教后学”为“先学后教”，即课前组织学生提前学习，课堂上再根据他们的学习结果有针对性地展开教学活动，这样既能提升学生听课质量和教学针对性，还能增强学生自主意识且提升他们的自主学习能力。为了充分发挥教师的指导性与学生主体性，教师可以在课前为学生设计适合他们的学习任务单，为学生自主学习指出明确的方向，让他们有目的、有计划地自主学习，确保其自主学习效果。

例如，在讲解关于一元一次方程的知识时，笔者给学生制作了一份PPT，在PPT中讲解了如何通过合并同类项与移项、去括号与去分母等方法解一元一次方程，PPT穿插了一些用于讲解解法的视频，末尾附上了学习任务单，即关于解一元一次方程的式子。然后，笔者通过互联网平台分享给学生，让他们课前根据PPT自主学习，并在学完后解决学习任务单上的问题，遇到问题可以在线提问教师，也可以与同学讨论。通过学生反馈的作业结果来看，几乎所有的学生都认真预习了课本，大致掌握了解一元一次方程的方法，也因为如此，他们在课堂上表现得听课兴趣非常高，积极配合笔者，学习效果很好。更重要的是，这样的教学方式改变了他们一直以来“等、靠、要”的思想，增强了自主意识并且显著提升了他们的自主学习能力。

（二）课堂上创设有效的问题情境，激活学生的数学思维

在传统的课堂教学中，教师通常采取“一言堂”的方法，直接将课本上现成的知识教给学生，忽视了他们的参与，虽然学生记住了知识但学习行为并未发生，所以学习能力提升不明显。为了让学生学好数学且获得可持续发展，教师在课堂上应摒弃传统的灌输式教学法，结合实际情况创设有效的问题情境，利用问题启发学生，让他们思考、探究，或通过小组讨论的方法引导学生参与知识建构，激活他们的数学思维，在提升教学有效性的基础上锻炼学生的自主学习能力。实践证明，思源于疑，学起于思，创设问题情境对激活学生思维有重要作用，它让学生的学习行为在课堂上真正发生。因此，教师在课堂上可以利用问题情境与学生互动，引导他们思考、探究知识，改变一直以来学生等、靠、要思想以及依赖他人获取知识的不良学习习惯，通过调动他们的能动性提升其自主学习能力。

例如，在讲解负数这个知识时，笔者联系生活情境向学生提出这样的问题：“同学们，我们一定都去过大商场吧，几乎每个大商场或超市都有地下停车库，它们在什么位置呢？”“他们在地下负一层或负二层。”“对，这些停车库通常在地下一层或二层，那如果我们用数字给它们表示应该怎样表示呢？”多数学生提前预习了课本，所以直接写出对应的数字，即“-1”“-2”。接着，笔者继续问学生：“我们都知道地上面的楼层叫一层、二层，而地下的一层、二层我们叫它负一层、负二层，那么现在你能用自己的话，阐述一下负数的概念吗？并联系生活经验说一说负数有哪些特点？”在这个问题的驱动下，学生给出了各种各样的答案。比如，有的学生回答：“负数就是比0小的数，它的特点就是小于0”；有的学生回答：“负数是表示与正数意义相反的量，它的特点就是要有参考的物体，也就是它只有在规定了正方向的前提下才能出现。”结合学生思考的结果，笔者围绕他们所阐述的内容进行了优化与补充，让学生真正明白了什么是负数以及负数有哪些特点。相较于在数学课上直接给学生“投喂”知识，告诉他们负数的概念与特征，这种利用问题引导学生自主思考和探究的方式能真正彰显他们的主体性，不仅可以深化学生对数学知识的理解与记忆，还在无形中培养了他们的思维能力与自主学习能力，对构建高效数学课堂有重要意义。又如，在讲解勾股定理的知识时，笔者没有直接给学生讲述勾股定理的公式，而是利用多媒体给学生播放了一段生活中装修工人利用勾股定理验证墙角是否垂直的视频，吸引学生的注意力，然后问他们：“同学们，直角三角形的三条边之间难道有一个固定的关系吗，我们能不能找出它们之间存在的定量关系？”在这个问题的驱动下，学生进行思考和探究。在提出问题后，笔者给出了适当的提示，让他们以直角三角形的三条边为边长绘制三个正方形，然后探讨这几个图形之间的关系。在他们的思考以及笔者的指导下，学生顺利地探究出直角三角形三条边之间的关系，即“a2＋b2=c2”。这样的教学方式让学生学习行为真正发生，不仅让他们在理解的基础上记住了知识，而且在无形中锻炼了学生自主学习能力，改变其“等、靠、要”思想，进一步增强了学生自主意识。

（三）通过小组合作学习展开实践活动，突出学生主体性

实践教学在数学教学体系中是一个重要的组成部分，教师可以以此为切入点引导学生自主学习，增强他们的自主意识，从而达到培养学生自主学习能力的目的。具体来说，教师在数学课上根据教学内容和要求设置学习任务，然后让学生以小组为单位展开实践活动，在动手操作的过程中，学生会遇到各种问题、困难，然后再思考如何解决和克服，这不仅能增加他们的学习深度，而且在增强学生自主意识的基础上进一步提升其自主学习能力。诸多教学实践表明，动手操作与动脑思考是培养学生实践能力、自主学习能力的重要途径。例如，在讲解三视图的知识点时，笔者让学生以小组为单位做数学实验，先给每个小组分发各种几何体，然后让他们从不同的角度观察、思考和讨论，再画出不同视角下的平面图形。在实验过程中，学生不断犯错、讨论、总结，最后交上满意的答卷。这样的实验过程为学生提供试错的机会，既锻炼了他们的实践能力，又在无形中增强了他们的自主意识，进一步提升了他们的自主学习能力。除此之外，笔者应鼓励学生在日常学习过程中建立错题集，及时整理错题并反思，为了保证效果，还依据实际情况成立了学习小组，也就是让若干个学生组成一个学习单元，在课后学习中相互帮助，相互监督，让他们养成认真对待错题且积极订正的良好习惯，这在无形中增强了他们的自主学习意识，促进学生自主学习能力的提升。

四、结语

综上所述，在学习成长过程中，自主学习能力是一项必备能力，也是适应、融入社会所必须具备的能力，能使学生终身受益。教师在指导学生学习数学的过程中要突出他们的主体性，通过课前提供学生学习任务单、课堂上创设有效的问题情境以及组织学生开展数学实践活动等方法引导学生自主学习，充分调动其能动性，让学生的学习行为真正发生，帮助他们强化自主意识，培养自主学习能力，使数学教学取得更好的效果。