部编版小学语文教学中口语交际能力的培养

■甘肃省张掖市山丹县南关学校 田晓琴

小学阶段的学生处于口语交际初始阶段，在小学语文课堂教学环节，教师应利用课堂教学环节，通过多元化的教学模式，培养学生的口语交际能力，让学生能高效、自主地表达自身的思想，进而提高学生的语文分析理解能力和表达能力。而目前部编版教材内容经过创新后，其中涵盖较多适合学生进行口语交际的内容，这为提高学生的口语交际能力做好了铺垫。

随着小学语文新课程改革的进一步渗透，提高小学生的口语交际能力受到了更多教育界人士的重视。语文教学的内在含义即通过培养学生的听、说、读、写能力，让学生能更好地表达自身的语文观念，提高口语表达素养。本文就此展开论述。

一、营造开放化口语环境

在小学语文课堂教学环节，为有效提高学生的口语交际能力，教师首要任务是为学生营造开放化的口语交际环境，比如，可以通过小组合作式口语教学的模式对学生开展教学引导，以此提高口语交际教学效率和质量。伙伴式学习小组的要求是：教师应为学生安排语言互动对象，并为学生营造真实的语言场景，通过这种模式，为学生开展口语交际做好铺垫。教师可以结合教材内容，为学生布置口语交际主题，比如，专访调查活动、节假日一处游活动等，并每周在班级内举行一次口语交际训练。这种专项性的口语交际训练，能激发学生的口语表达自主意识，培养学生勇于探索及独立思考的意识，使学生在互动过程中，能善于思考和表达。

例如，在学习部编版口语交际课《我的假期生活》知识点的过程中，教师应注意激发学生的语言表达兴趣，这是确保学生能自发自觉与同学进行交流的基本条件。同时，还应通过口语交际表达培养学生认真听别人讲话的良好习惯，并在此基础上让学生进行高效的自我表达。教师可以在导课环节利用多媒体为学生播放动画视频《图图的假期生活》，让学生阐述视频中的人物在假期中都做了哪些事情。在这一基础上，教师可以让学生在小组内说说自己在假期中做了什么，谈一谈自己的暑假生活。学生在小组间这种开放的空间进行交流，可以有效提高表达欲望。最后，教师可以让学生以生生互评、组组互评的方式，选出表达能力最强的个人及小组，以此最大限度地激发学生的口语交际表达主体意识。

二、构建模拟式交际场景

模拟访谈作为一种有效的口语交际训练方法，在小学口语交际课堂教学环节的运用能有效激发学生的口语表达兴趣，让学生能自发自觉地进行口语交际训练。这是一种模仿记者采访活动的训练方式，学生可以以记者和被采访者的身份开展口语交际训练。这种方式具有较强的主题性，不仅能让学生专业化的提高对表达内容的认知能力，更重要的是还可以让学生在模拟访谈过程中学会一些口语交际的技巧，也能通过谈话更加深刻地理解对方的语言表达内涵，可有效提高学生的语言分析和表达能力。

例如，在学习部编版《说新闻》知识点时，本节课教学内容要求学生能精准、连贯地传达新闻内容，所以教师应在这一过程中，培养学生的新闻传播及表达能力。教师可以为学生构建模拟交际场景，让学生在相关的场景中，更加高效地学习本知识点内容，更加完善地表达新闻内容。教师可以鼓励学生结合当前的社会热点问题创设新闻主题，然后定义自身的记者身份或被采访者身份，让学生以一对一或一对多的形式开展主题采访，并做好采访内容的衔接、整理、归纳、总结工作，以此通过“说新闻”这一教学内容，提高学生的口语交际能力。

三、分角色开展朗读续编

作为小学语文口语交际教学中较为常见的教学模式，分角色朗读课文的方式能有效增加学生的口语交际代入感，让学生通过不同的身份体会口语交际的魅力。教师可以通过这种方式为学生营造多元化的口语交际场景，确保学生的口语交际能力可以通过不断积累实现质的突破。教师可以先引导学生在小组内通读课文，对课文的内容有一个大概的了解，然后可以引导学生在组长的带领下，开展角色阅读，学生可以根据自己的个性特征选择自己喜欢的角色进行阅读。阅读过程的本身，也是提高学生口语交际能力的过程。再者，进行朗读后，学生也可以对课文内容进行续编。学生可以将自己演绎的角色进行续编，然后由组长带领全组同学将故事续编内容进行整合，并形成完善的故事情节，在此基础上，再进行朗读表演，这能在提高学生文字创作能力的基础上提高学生的语言表达能力。

例如，在学习部编版课文《司马光》知识点后，教师可以让学生在小组内开展故事演绎及内容续编活动，这种方式可以有效提高学生的阅读参与意识，进而确保在无形中提高学生的口语交际能力。这种情节感较强，并且融入了个人想法的课文续编内容，可以有效调动学生的语言表达主观能动性，让学生通过互动性的语言表达，培养学生的口语交际意识，提高学生的口语交际能力。

四、以提问营造交际氛围

在小学语文口语交际课堂教学环节，为提高学生的口语交际能力，教师可以为学生制定针对性较强的口语问题，通过提问的方式，对学生进行针对性较强的口语教学引导。教师应主要对问题的难易程度进行把控，做到问题难易适中，让学生感觉到可以“跳一跳，摘桃子”，不让学生产生畏难学习情绪，但会激发学生的自主思考意识。再者，这种问题引导的模式，也可以使教学对象更具针对性，教师可以将关注点放在表达能力相对较弱学生层面，可以通过对这部分学生进行提问的方式，让学生能自主面对问题，并逐步提高这部分学生的口语交际表达自信心，让学生产生自主学习语言的兴趣。

例如，在学习部编版口语交际《安慰》的过程中，这部分知识点的内容是培养学生具有安慰人的能力，并学会倾听，不要急于表达，在了解到真实情况后，再有目标地表达。教师可以引导学生学会如何针对不同的人和事，运用不同的语言、语调、手势、表情等安慰他人。教师也应注意对表达能力弱的学生格外关照，可以在班级内容营造轻松的学习氛围，让学生感受到温暖和爱，并通过“安慰”主题，让这类学生安慰他人，这种方式不仅能培养学生的自信心，让这部分学生懂得自己也是可以帮助他人的，并以此提高学生的责任意识，相应地提高学生的表达能力。

五、以教学环节渗透口语交际培养元素

在小学语文教学过程中，加强培养学生口语交际能力和社交表达能力，要通过基础教学环节角度进行分析，将培养策略渗透至不同的教学环节和教学方法中，促使学生在潜移默化的熏陶和影响作用下完成口语交际能力发展目标，掌握重点学习内容。对此，语文教师可以将口语交际能力培养元素分别应用至小学语文识字教学、阅读教学以及朗读教学等多环节和教学途径中，帮助学生在多项学习环节中全面体会口语交际能力提升的重要意义，同时在不断练习的过程中完成学习发展目标。首先，在识字教学过程中强化口语交际能力，可以通过基础性的扩词造句等教学方式对学生进行引导，这样不仅可以发展学生思维能力和语文学习水平，还可以帮助学生在造句等学习方法的辅助作用下完成口语交际能力发展目标。其次，在小学语文阅读教学环节中渗透口语交际培养元素，同样是比较科学的教学方法。阅读教学是小学生学习的关键途径，对发展学生语文综合水平有着极强促进作用。将口语交际训练教学元素渗透至阅读教学环节中，可以通过阅读文本的插图元素角度进行分析，引导学生在插图阅读理解过程中完成口语交际学习目标，培养学生观察能力、分析能力和自主组织语言的学习能力。最后，在小学语文朗读教学环节中渗透口语交际能力培养目标，可以帮助学生充分掌握口语表达的技巧和语音应用的强弱及节奏和语气变化问题。这种教学方式的应用可以充分避免学生处于被动表达和沟通情境中，能帮助学生将思想感情融入口语交际和语言表达过程中。例如，小学语文《将相和》课程教学过程中，语文教师可通过不同的教学环节，充分体现口语表达能力及沟通能力教育元素，使学生在潜移默化的语文基础学习中完成口语交际能力发展目的，全面提高学生语文综合学习素养。

六、利用课外资源构建口语能力培养方案

在口语能力培养方案制定过程中，丰富多元的教学资源是提高学生体验能力和学习效果的重要因素。除了基础性教材资源和教学内容，语文教师还可以将课外教学资源合理渗透到口语能力教学模式中，帮助学生在丰富的学习体验过程中完成口语能力发展目标。例如，小学语文《猎人海力布》教学方案设计过程中，教师即可将口语表达能力培养方案渗透至其中，使学生在全面了解课文内容的基础上，学会以自己的表达方式概括课文的主要内容，同时通过列小标题的方法整理课文主要元素，培养学生的知识归纳能力。在本课的教学过程中，语文教师可以将课外资源运用至其中，通过更加全面多样的民间故事，为学生设计口语表达教学方案，让学生将多元故事内容进行有效缩写，通过口语交际和语言表达的方式与同学沟通，实现发展学生语言表达能力及复述能力的教育目标。另外，为了拓展教学模式，充分体现课外教学资源应用的科学性和合理性特点，语文教师在此过程中可以引导学生一边进行口语表达，一边配上相应的动作和表情，这样可以丰富学生的表达效果，还可以全面提升学生表达意识和沟通能力。因此，在小学语文教学过程中加强应用课外教育资源，为学生构建口语能力培养方案是非常适合此阶段学生的教学方式。

七、组织开展口语交际实践活动

在小学语文口语交际教学目标实现过程中，语文教师可以组织开展多元化的口语交际实践教学活动，使学生在丰富的活动体验过程中充分体会口语交际和互动沟通的趣味性和乐趣性特点，使其在之后的学习过程中积极参与口语交际和互动沟通学习，培养学生积极沟通意识和良好的社会交往能力。例如，小学语文《少年中国说》课程教学过程中，语文教师即可结合教学目标和教学内容为学生组织开展口语交际实践活动，通过演讲或者话剧表演等多种模式，为学生构建愉快的实践活动方案，使学生充分体会其中的情境内容，帮助学生在多元资料辅助作用下完成口语交际能力发展目标，全面提升学生综合学习水平。同时，在组织开展口语交际实践教学活动的过程中，语文教师可以结合生本教育理念为学生延伸活动方案，使学生主动设计实践活动开展环节。这样可以丰富学生的想象能力和创造能力，同时可以帮助学生在实践活动参与过程中，充分体会语文学习的乐趣。另外，以口语交际为核心的语文实践活动组织开展，不仅可以结合基础教材内容角度进行构建，还可以根据学生实际生活背景或者互联网等多途径探索更加全面多元的教学元素，为学生丰富实践活动方案，提升学生实践活动参与效果。因此，小学语文教学过程中，通过多角度进行分析，为学生构建多元化的口语交际实践活动，是非常科学高效的教学策略。

八、利用分层教学法，提高教学针对性

分层教学法的优势就是要确保教师能够开展因材施教，毕竟学生之间的英语水平差距比较大，所以教师需要合理划分学生层次，因材施教。在层次划分过程中，教师不能将自己的主观判断带入学生分类过程中，分类要公平公正，禁止给学生贴上有色的标签。例如，教师可以根据学生的英语水平将学生分成A、B、C等几个组；还可以按照学生的性格进行分类，如活泼型小组、内敛型小组、沉着型小组、温顺性小组，等等。如果在分组过程中学生有任何的不满或者问题，都应该及时为他们解决，疏导学生的心理，确保分组后英语教育任务顺利进行。而在展开分层教学的过程中，教师一定要注重任务和教学内容的设计，确保任务和教学内容能够满足不同层次、不同组别学生的学习需求。

将学生按照一定的标准进行分组完成之后，针对不同的小组应该明确他们的教学目标，例如，对成绩优异的学生，应当在完成计划内的课业学习之后，进行奥赛方向的拓展提升，鼓励学生参加演讲比赛，参加辩论赛活动或与其他同学分享口语学习经验等；对内向的学生，教师可以适当地对他们进行心理疏导，鼓励学生进行口语练习，在课堂上增进与学生之间的口语互动，又或者可以组织学生进行小组话剧表演。如果是单人的表演学生难免会有心理抵触，但是小组协作的英语话剧演绎更容易接受，而且能够增加课堂的趣味性。针对不同的学生，明确不同的教学目标，旨在提升学生的英语综合实力，同时使学生在趣味中学习，实现因材施教、寓教于乐。

九、结语

总而言之，为有效提高小学生的口语交际能力，教师应注意口语交际并不等同于简单的语言表达，它是一种通过语言的形式，使表达双方都能表述清楚自身的思想，并理解对方的思想的教学活动。这一过程中，需要学生通过学习，丰富自身的语文核心素养。这是促进小学口语交际教学质量提高的关键。