小学语文生态课堂中构建良好师生关系的策略

■吉林省吉林市昌邑区孤店子镇大荒地小学校 赵春红

在小学阶段的教育体系中，语文学科占据着不可替代的重要作用。在农村小学语文教学中，教师要及时摒弃陈旧的教学理念，紧随新时代的发展趋势，结合具体的教学情况调整教学手段、优化教学模式，保证学生能实现自主学习。在打造生态课堂的过程中，教师要认真分析自己和学生之间的关系，构建良好的师生关系，逐渐消除学生的不良态度和情绪，保证农村小学语文教学质量的提升。

一、小学语文生态课堂的基本特征

生态世界观认为，世界万物之间存在一定关联。语文生态课堂由多种因素组合而成，如教学环境、教学内容、师生、教学方法、教学目标、评价指标等，这些因素之间存在十分紧密的关联，可构建出一个协同共生的良好生态系统。在这一生态系统中，教师和学生都是主体，都发挥不可替代的重要作用。在这样的课堂中，教师需要具备渊博的知识，保持先进的教学理念，拥有开阔的视野、丰富的教学手段，只有激发学生强烈的学习动机，才能对学生的学习产生积极影响；才能保持高涨的学习热情，进而将教师的教学热情充分激活。同时，语文课堂的精神环境和物质环境都会对生态课堂产生积极影响。

语文生态课堂具有非常明显的特征：第一，教师和学生拥有平等的地位。语文教材中涉及非常多不同体裁的文学作品，有非常多的表现形式。在生态课堂中，学生能得到教师的尊重，拥有主体地位，能自由探究、畅所欲言；第二，教学与课堂环境相融。在生态课堂中，教室内的座位会更加灵活多变，教师可充分利用多样化的教学手段刺激学生，使其产生学习的动力。信息技术可将原本抽象、复杂的知识变得更加直观和形象，会大大降低学生的学习难度。此外，教师会非常重视自己的言行举止，保持亲切的教态，运用生动幽默的语言，还会开展各式各样的游戏、主题表演活动等，让语文课堂重新焕发出生机与活力；第三，重视学生在课堂中的自主体验。在生态课堂中，教师不再使用灌输式的教学模式，而是借助多样化的教学设计让学生自主体验，在实践过程中实现其知识应用能力的提高。在生态课堂中，学生的听说读写能力都会得到有效锻炼，语文素养和学习水平得到有效提高；第四，可联系日常生活。语文知识来源于日常生活，生态课堂可有效拉近语文知识和日常生活之间的关联。学生所积累的生活经验就是非常重要的教学素材，语言文字体现出语文学科所具有的工具性，性情陶冶、榜样学习体现出人文性；第五，教学相长的特征。在生态课堂中，教师会巧妙设计教学方案，锻炼学生主动思考的能力，使其能与作者产生情感上的共鸣，保证其良性发展。在这样的课堂中，学生能积极思考认真学习，产生非常多独到的见解，在与教师进行思维碰撞的过程中积极反思。

二、小学语文课堂非生态现象及分析

从农村小学的教学现状来看，存在非常多与生态课堂相违背的情况，非生态现象主要体现在以下几个方面：

第一，课堂环境较为单调。课堂环境包括多种元素，如座位排列方式、班级大小、各种教具等。因缺少充足的教学资源，课堂教学容易出现各种问题，学生的心情和状态也不佳。为了方便教学，农村小学都是按照较为固定的座位编排方式，学生始终会处于一个较为固定的位置，不同位置上的学生受到的关注程度有所不同，既不利于学生之间的交流，也不利于学生和教师之间的互动。此外，也有部分教师只根据教学经验进行教学，未能充分利用多样化的教学手段，而这就导致课堂教学缺少生动性和趣味性。

第二，人际关系存在问题。在语文课堂中，人际关系有两种，一种是生生关系，另一种就是师生关系。一方面，受传统教学理念的影响，教师始终处于主导地位，在教学过程中非常容易忽视学生，为树立个人权威而缺少与学生的情感教育与对话互动。为了保持课堂秩序，教师与学生、学生与学生之间缺少充足的互动，而这就会影响到彼此之间的关系。教师和学生之间的关系不够亲近，彼此较为疏远；学生和学生之间缺少良好的交流与合作，甚至导致不良竞争。

第三，教学内容存在局限性。在日常教学中，教师往往过于关注教学内容，未能经常联系日常生活，无法有效刺激学生，无法使其产生情感上的共鸣。同时，也有部分教师不够重视课外资源的应用，无法有效拓展学生的知识面和视野，无法有效发散学生的思维。在这样的课堂中，学生难以积累充足的语文知识，更无法产生学习的欲望。

三、农村小学语文生态课堂下良好师生关系的实现路径

良好师生关系可有效改变当前的校园生存状态，可保证课堂教学的质量和效率，保证学生、教师和学校三者关系的良好发展。因此，教师既要重视生态课堂的构建，还要营造良好的师生关系。

（一）优化教学环境，营造良好氛围

生态系统指的是由生态客体、生态主体之间相互作用后所构成的整体。在生态系统中，各部分之间存在紧密关联。在学校的生态环境中，师生关系占据着重要地位，与生态环境之间存在紧密关联。因此，教师和学校应重新定义和分析学校环境，重视校园环境的营造，不仅要实现学生学习成绩的提高，而且要使其形成积极乐观的心态。

第一，优化校园环境。校园环境包括三个方面，即校园组织环境、物质环境、规范环境。首先，物质环境。相对于城市来说，农村拥有非常多的自然景观，学校就可利用这一点构建良好的校园环境，种植各种花草树木，使校园环境能变得十分轻松、舒适和愉悦，能真正体现出人文和自然之间的和谐。当教师和学生处于这样的校园环境后，可保持愉悦的心情，有利于良好师生关系的维持；其次，组织环境。学校应了解并尊重所有个体的价值观，保持和谐平等的关系。学校组织需要彰显出学校的教育价值和目标，还要包容和兼顾不同的需求和特征；最后，规范环境。校风指的是教育活动中逐渐形成的一种集体风尚，代表着一个学校的精神风貌。因此，在营造校园环境时，学校可借助舆论和规范的力量，营造出良好的心理环境。

第二，构建良好的课堂环境。课堂生态指的是教学过程中环境和主体相互联系构建而成的基本系统。课堂是开展各种教学活动的环境因素和场所，不仅会影响到教学活动，还会对师生关系产生影响。课堂环境分为两个方面，一个是精神方面，另一个则是物质方面。从物质方面来说，教室内需要保证充足的照明和空间，重视环境的合理布置，有效提高教室环境的抗干扰能力。同时，教师需合理调整学生的座位，利用小组式、圆圈式等排列方式，保证师生互动、生生互动的顺利开展。从精神方面来说，教师应营造良好的班风，制定民主、合理的班级规章制度，保证班级秩序的良好维持。在语文学科的教学中，教师应充分了解学生的思维模式，灵活运用多样化的教具，构建出生动有趣的教学环境，利用动听音乐刺激学生的听觉，借助视频、图像等刺激学生的视觉，借助图文并茂的方式充分调动学生的感官，全面提高学生的课堂参与度。

（二）结合教材内容，构建教学情境

在打造生态课堂中，教师需认真分析教材内容，构建出多样化的教学情境，让学生产生学习的欲望，使其感知和体会课文中的情感；在生态课堂、趣味情境的影响下，学生不再有负面心理，开始主动与同伴、教师等进行互动，分享自己的想法和观点。在原本课堂的基础上，教师需装扮教室内的各种设备，适当调整教室内的明暗程度，构建出符合教学内容中的教学情境，真正让学生产生身临其境之感，使其有表达的欲望。

例如，在教学《山居秋暝》时，该首诗采用寓情于景的写作手法，借助日常生活中的某一个片段，将自己的思念之情充分呈现出来。为了营造出一个良好的教学氛围，构建出较为萧瑟的情境，教师可利用信封、黄色枫叶等装饰教室环境，并播放《山居秋暝》的奏乐朗读，让学生能置身于诗中描写的秋天那种萧瑟的环境。当学生能产生一定的感悟和体会后，教师可询问学生：“同学们，在看电视时，你们是否看到过那些在外漂泊的人呢？当看到这样的场景时，你会产生怎样的感悟和体会呢？”教师需留给学生充足的表达时间，鼓励其分享自己独特的想法与观点。在这样的活动中，学生可将古诗内容与所看情境融合起来，可从更多角度和方面感知古诗所描绘的意境。

（三）转变教学理念，构建新型关系

在我国漫长的发展历程中诞生了“尊师重道”的思想。随着时代的不断发展，“尊师重道”的理念逐渐发生一定变化。在语文学科的教学中，如果教师沿用常规的教学方式，那么就会导致学生不懂如何与他人合作，出现不敢说、不会说的情况，无法主动分析、提出问题，语文课堂真正成为教师表演的舞台。在这样的课堂中，学生的自主学习能力无法得到有效提高，学生过度依赖教师的“灌输”，严重影响到学生学习的积极性和主动性。

为了打造出一个更优质的农村生态课堂，教师必须要及时更新自己的教学理念，秉承正确的学生观，保留传统文化中学生对知识的追求、教师的尊重，留给学生充足的选择权利，发挥其主动性和积极性，逐步构建出一个良好的师生关系。

例如，在教学《要下雨了》一课时，为了让更多学生能参与课堂教学活动，教师就可根据学生的心理特点、实际情况等，设计一些充满趣味性的问题，如“在遇到燕子时，小白兔在做些什么呢？燕子为什么会飞得很低？小兔子在后面遇到了谁？你知道为什么小鱼要跳出水面？在回家的路上，小兔子又遇到了谁呢？最后是否真的下雨了呢？”等。在提出这些问题后，教师必须要留给学生充足的思考时间，逐步引导学生全身心参与课堂活动，尽可能减少教师威严给学生所带来的压力和压迫感。在这样的课堂中，教师和学生之间可进行有效互动和交流，营造出十分愉悦、轻松的课堂氛围，可让学生体会到语文知识、语文课堂的独特魅力。

（四）鼓励学生参与，改善生态失衡

在传统的语文课堂中，学生需要绝对“服从”教师的命令，很少会看到学生与教师围绕着生活、学习积极互动和交流的情况。这会导致语文课堂变成了教师的“一言堂”，学生无法意识到自己才是课堂中的主体，认为自己必须要遵从教师所提出的要求。这样的课堂氛围是十分沉闷和枯燥的，无法保证良好师生关系的营造。在全新的教育形式下，教师必须要调整教学模式，精心设计各种教学活动，鼓励更多学生主动参与教学活动，积极发表自己的想法和观点，逐步打造出一个更加有趣、高效的生态课堂。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可结合教材内容，开展有趣的角色扮演活动，让学生戴上不同颜色的帽子，将故事内容充分演绎出来。刚开始，部分学生缺少充足的参与热情，教师就可趁机鼓励学生：“同学们，如果你们在外走丢了，是否想快点找到自己的妈妈呢？小蝌蚪在找妈妈的过程中，每一个人都对他们提供了非常多的帮助。如果缺少了任何一个人，小蝌蚪都无法找到自己的妈妈了。现在，请你们都参与到角色扮演活动中吧，让我们为帮助小蝌蚪的妈妈贡献力量。”此外，教师还可利用课余时间与学生一起设计、制作一些有趣、生动的卡通人物帽子，画上鲤鱼、小蝌蚪、青蛙妈妈等角色的形象，一步一步引导学生参与角色扮演活动，使课堂氛围更活跃。

（五）运用课堂评价，保证全面发展

在过去，成绩是评价学生学习成果的唯一标准。在日常教学中，教师只关注学生的学习成果，不关注学生的学习过程。这不仅会影响到课堂教学的效果，还会影响到学生的全面发展。因此，在构建生态课堂时，教师必须要精心设计评价体系，既要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程，设计出一个更加系统、完善的评价体系；同时还需采用学生相互评价、学生自我评价的方式，利用更合适的评价方式去刺激和激励学生。

例如，在教学古诗词时，教师需充分考虑学生之间的差异，结合学生真实的学习情况调整评价标准。有的学生背诵速度较快，但无法理解故事的含义和内容；有的学生能理解古诗词中字词的含义，但背诵起来较为缓慢。针对学生的这些情况，教师需采用不同的评价标准和方式，让学生能了解自己的不足之处，并根据教师的建议不断提高和完善自己。

四、结语

总而言之，师生关系是影响课堂教学关系的一个关键因素，是语文教师必须要实现的教学追求。在农村小学语文教学中，教师需重视生态课堂的打造，及时更新自己的教学理念，积极探索师生关系这一问题，并寻求恰当的解决方法，拉近彼此之间的关系，这样才能保证学生的全面发展和健康成长。