英语学习活动观视角下的高中语法教学新途径

2022-07-26福建省晋江市教师进修学校许瑞莲

天津教育 2022年21期

■福建省晋江市教师进修学校许瑞莲

组织语法教学活动一直都是英语教学的重点环节，是学生听、说、读、写等语言技能提升的重要途径，也是培养学生英语思维的有效方法。通过对当下的高中英语语法教学分析发现，很多教师在开展语法教学活动时都会有教学效果不理想的问题。为更好地开展教育教学活动，教师可以基于英语学习活动观视角，探究语法教学的新途径，从而帮助学生有效理解重点知识，并在具体的语言环境下高效开展交际活动。

一、英语学习活动观的概述

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出：指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的重要途径。在此之后，很多教育工作者都对英语学习活动观的概念及英语学习活动观视角下的教学方法开展了深入的研究。通过对英语学习活动观进行系统分析，英语学科活动往往基于语篇开展，应该包含以下三种类型：

（一）学习理解类

组织学习理解类活动的过程中，教师要引导学生基于语篇参与感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习环节，进而有效理解并记忆重点知识。

（二）应用实践类

应用实践类活动可以使学生在深入分析语篇的过程中参与描述与阐释、分析与判断、内化与运用等学习过程，帮助其掌握所学知识的应用方法和应用场所，实现内化语言和文化知识的目标，推动将知识转化为能力的进程。

（三）迁移创新类

迁移创新类活动包含推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动，要求学生摆脱语篇的束缚，创造性地表达自己的想法，对他人的观点、表达方式等进行合理评价。

二、高中语法教学难点分析

（一）理解记忆效果不佳

语法学习期间，学生需要掌握句子构成规律。然而，高中语法点较多，规则相对复杂，在学习过程中，很多学生都存在知识理解效果不佳的问题，很难深刻体会到不同语法在具体语境中的应用意义，也无法准确记忆复杂的英语语法规则，导致其学习效果受到影响。

（二）应用实践能力不足

语法教学的目标不是让学生机械地记忆大量的规则相关文字，而是要让学生内化所学知识，在实践活动中能够熟练应用所学语法，从而更好地表达自己的想法。然而，很多学生都存在实践应用能力不强的问题，既不能在信息获取期间深刻解读他人的观点，也不能使用恰当的语法表达自己的想法，甚至会出现误解他人想法或语法使用错误的问题。

三、英语学习活动观视角下的高中语法教学新途径

通过分析英语学科活动的三种类型和高中语法教学难点，基于英语学习活动观视角组织英语语法教学活动，可以有效突破教学难点，使学生快速理解和记忆相关知识，并在开展跨文化交际活动时能灵活运用所学语法知识提升交际效果。

（一）组织学习理解类活动——解读语篇，渗透语法

在组织学习理解类活动期间，教师可以结合语篇开展教学活动，使学生在参与学习活动期间，发现不同句子之间的相似之处，并对其进行探究、梳理和总结，自然地参与到感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习环节。以北师大版必修第一册Unit 1 Life Choices Lesson 1 The Underdog 教学为例，为帮助学生高效学习关系从句语法知识，教师可以设计以下活动：

1.浏览语篇，寻找关键句子

讲解Part 1短文前，教师可以分发导学案，在其中引入以下板块：

表1 Part 1导学案

在此基础上，教师可以引导学生快速浏览Part 1 课文，寻找学案中各个句子在课文中的位置，并分析上述句子的内涵。在这个过程中，学生可以意识到课文中引入了很多长句子，且导学案中加粗的内容可以使句子中加入更多的信息，如第一个句子中“next to out building”指明了“the court”的位置，促使学生在参与语篇分析活动的过程中，主动探究课文中是否还有相似的句型。

2.小组讨论，探究语法规则

当学生将注意力集中于关系从句相关句子的寻找环节后，教师可以引入语法教学的重点：“These sentences are example sentences of relative clauses. Please work in group and try to explore the grammatical rules of relative clauses.”为确保各组讨论的有效性，教师可以基于学生的综合情况划分探究小组，并引导学生临时调换座位，并以思维导图的形式梳理本组的讨论成果。学生讨论期间，教师也要积极关注各组动态，巧妙地为其提供帮助，让学生在参与学习活动期间，保持讨论探究的有效性。

3.成果展示，整合语法知识

各小组完成讨论后，教师要鼓励学生积极分享本组的讨论成果。鉴于学生在初中阶段已经具备了一定关系从句相关语法知识，很多小组都能相对全面地总结相关语法规则。在这种情况下，教师可以请一个思维导图绘制效果较好的小组推选出小组代表，借助多媒体，结合本组绘制的思维导图，展示本组对关系从句相关语法规则的整理成果。在该组学生的思维导图中，学生提出可以用“that”“which”和“who”做引导词，并结合课文中的例句和自己的知识储备，为每一个关键分支都设计了例句。在此基础上，教师可以引导其他学生结合本组的讨论成果，提出本组探究期间遇到的困惑。学生成果展示环节结束后，教师可以展示自己整理的思维导图，在其中引入“引导词”“限定性和非限定性”两个关键词，结合学生探究内容，细致、全面地讲解语法知识。最后，教师要引导学生结合所学语法知识重新解读课文内容，更好地理解本课所学重点语法知识。

综上，在引导学生解读语篇的过程中，教师可以巧妙地引导其关注与语法知识相关的重点例句，并在与同学讨论期间，进一步分析语篇中引入的语法知识，最后在系统学习语法知识后，重新解读语篇，理解其用法和使用规则，从而有效突破语法学习记忆效果不佳的困境。

（二）组织应用实践类活动——翻译语篇，内化语法

当学生完成语法知识的系统学习后，教师可以适当地设计语篇翻译活动，从而使学生在翻译语篇的过程中，获得应用实践的平台，内化所学语法知识。在这个环节中，教师可以将课文中的部分内容进行重组，并将其译为汉语，鼓励学生完成汉译英工作。对初学语法的学生而言，这种方式可以使其在课文学习经验的辅助下快速完成翻译工作，提升语法应用信心。当学生具备一定的语法应用经验后，也可以分享课外语篇，从而提升翻译练习的挑战性，使学生进一步提升语法应用能力，感受所学语法的应用语境。以北师大版必修第二册Unit 4 Information Technology Lesson 1 Avatars 教学为例，完成过去进行时这一语法知识系统讲解后，教师可以设计以下教学环节：

1.独立翻译，应用所学知识

虽然课文中很多句子都应用了过去将来时这一语法，但由于课文篇幅较长，且缺乏大量引入过去将来时的语法段落，鉴于此，教师可以简化并适当改编语篇内容，引导学生翻译以下语篇：

在20世纪80年代，很少有人知道未来的头像会有如此广泛的形式和用途。当人们开始设计自己的头像时，他们发现了自己将拥有一种创造新身份的能力，这种身份看起来或行为与真实的自我完全不同。很多互联网用户意识到了他们的头像将会被很多人看到，因此会精心设计自己的头像。

这样，学生在翻译语篇期间，可以结合“在20世纪80 年代”这一提示，有意识地结合过去将来时相关语法完成翻译工作。当学生在翻译期间遇到困难时，也会主动通过翻阅教材解决自己的困惑，进而在译文中找到对应的表达方式，引入“Few people knew that avatars would have such a wide variety of forms and uses in the future.”等句子。

2.生生互评，提升练习效果

学生完成课外语篇翻译工作后，教师可以适当组织生生互评活动。这一英语语法学习活动不仅可以满足高中生的展示欲和分享欲，还可以使其在鉴赏他人翻译作品的过程中，重点分析其是否存在语法错误，在详细分析、认真判断的过程中，进一步内化所学语法知识。在这种情况下，学生可以发现，部分同学在应用过去将来时相关语法知识期间，往往会忽视细节内容，如在翻译“他们发现自己将拥有一种创造新身份的能力”这句话时，写下了“They discovered that they are going to have a power to create new identities.”这一句子，在这种情况下，学生需要及时指出同学存在的问题，引导其将从句中“they are going to”改正为“they were going to”。在此期间，学生可以互帮互助，互相汲取翻译经验，找出在应用过去将来时相关知识期间容易出现的错误，在今后的英语交际活动中，尽量避免出现此类问题。

综上，通过科学设计语篇翻译工作，学生可以更好地内化所学语法知识，为顺利应用相关语法开展交际活动做好准备。

（三）组织迁移创新类活动——创作语篇，巩固语法

组织迁移创新类活动是英语学习活动观的最后一个阶段，也是培养学生综合素养的重要环节。语法教学期间，教师可以将创作语篇作为组织迁移创新类活动的重要途径。需要注意的是，对很多高中生而言，运用特定语法知识独立创作语篇具有一定难度，教师要适当地为其提供帮助。以北师大版必修第三册Unit 7 Art Lesson 1 Masterpieces 教学为例，结合课文完成名词性从句的讲解后，教师可以通过以下方式协助学生顺利创作语篇：

1.明确主题，激发创作热情

快速点明主题是帮助学生快速进入学习和思考状态的有效途径。在结合课文讲解名词性从句相关知识的过程中，很多学生也对各国的美术相关知识充满兴趣。在这种情况下，教师可以布置语篇创作任务，并明确创作要求：“Introduce a masterpiece of your favourite Chinese painter”对多数学生而言，中国美术作品的内涵更容易理解，介绍起来更容易，可以使其产生“创作任务难度不大”的想法。在此基础上，教师还可以借助多媒体展示多个优秀传统作品，如《清明上河图》《墨梅图》等，从而帮助学生获得启发，快速明确自己的创作主题，并产生介绍相关作品的热情。

2.课堂讨论，自然引入语法

在帮助学生快速明确创作主题的基础上，教师还可以与其开展课堂讨论，共同探索创作思路。当学生提出自己想要介绍《墨梅图》后，教师可以请其分析自己需要介绍的内容。首先，学生提出《墨梅图》上的梅花与传统梅花作品所有差异。在这种情况下，教师可以引导其结合课文中的例句，写下“What is different form other paintings is that we can see many plum blossom and branches.”这一句子。在此基础上，师生讨论期间，学生也会提出画上的诗也是一大亮点。在这个过程中，教师可以辅助引导其设计相关句子，最后在黑板上写下“What makes it impressive is the poem on the painting.”，在此期间，教师也可以鼓励学生之间互相帮助，分享自己的想法，与其他同学共同讨论引入名词性从句的策略。通过这种方式，全体学生都可以在教师的影响下，多角度地分析自己喜欢的作品，尽可能地引入名词性从句，创作出内容丰富、语言精彩的语篇。

综上，在教师的引导和帮助下，学生可以高效参与语篇创作活动，积极尝试运用所学语法知识表达自己关于中国传统美术作品的见解，提升开展跨文化交际活动的能力。