基于多模态视域的高校英语师范生职业能力培养研究

符君

(江苏理工学院外国语学院，江苏 常州 213001)

立德树人是教育的根本任务，师范生的师德师风，教育教学、科学研究、社会服务能力等会对社会产生深刻影响。因此，构建多模态教学形式，培养师范生的职业能力，是丰富人才培养内涵的客观要求。

一、高校英语师范生职业能力培养的重要性

《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》强调师范生教学技能培养的重要性，把教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质[1]。《江苏省教育厅办公室关于建设师范生培养信息管理系统的通知》(苏教办师〔2017〕11号)，从战略角度出发,统筹规划师范生培养，推出“六卓越一拔尖”创新人才培养举措，对高等教育的可持续发展产生了深远影响。

师范生应具备系统的学科专业知识、完备的教育学知识和先进的教育观念，因此要坚决贯彻党的教育方针，不断健全师范生培养体系，把职业能力培养作为英语师范生培养的重要环节。

《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(以下简称《能力标准》)明确指出教学实践能力是师范生的四大基本能力之一，对高校师范生职业能力培养提出了具体要求，从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程等方面入手制定了师范生职业能力培养规划。另外，《能力标准》还提出高校师范生应增强自主发展能力，加强主动与外界的交流合作，秉持终身学习和自主发展的教育理念，不断完善自我。《能力标准》明确了师范生毕业要求，按照“一践行，三学会”(践行师德，学会教学、学会育人、学会发展)的标准，指导高校加强师范类专业建设，提升师范生教育教学水平。

二、高校英语师范生职业能力培养的困境

当前,高校英语师范生职业能力培养存在师范生英语语言表达能力弱、教学设计与实践流程化、学生自主学习动机不足等问题。

1.师范生英语语言表达能力弱

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，英语师范生应具备较高的教师教育职业综合素质、扎实的英语语言基础、熟练运用英语的基本技能。近年来，在高校英语教学中，笔试能力受到普遍重视，口语表达能力则被忽视，围绕师范生基本技能、教师基本能力与素养开展的培养师范生职业能力的教学活动较少。师范生走上工作岗位进行英语教学时，容易出现照本宣科、注重知识点梳理、忽视培养学生英语口语表达能力等情况。

2.教学设计与实践流程化

师范生要熟练掌握各教学环节的教学设计方法，在教学实践中不断创新。随着时代的发展，多媒体在课堂教学中经常使用，因此师范生要具备一定的课件制作能力。但现实中，部分师范生缺乏创新能力和主动性，照搬照抄资深教师制作好的课件，教学实践无法达到预期效果。

3. 师范生自主学习动机不足

高校为培养师范生开设的基础课程设置并不合理，重视学科知识学习，轻视师范教育，专业知识课程数量远多于培养师范生教学能力的课程数量。就目前的教学现状看，师范生的职业能力培养主要依靠自学。

三、多模态视域下高校英语师范生职业能力培养路径

多模态教学是指将多种模态(视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态)和多种符号系统(语言文字、身体语言、图片动画、网络技术等)引入教学过程，以增强教学的实效性[2]。将多模态教学应用在师范生职业能力培养中，打破了传统教学限制，开辟了新型教学路径，对英语师范生职业能力培养具有重要意义。在英语师范生职业能力培养过程中，首先，教师要积极转变教学理念，以学生为中心，帮助他们认识职业能力培养的重要性，充分调动其主观能动性，使其掌握学习规律；其次，教师要提供丰富的教育资源，利用视频、音频、动画、图片等资源丰富多模态教学，增强学生的学习兴趣；再次，教师要创新教学模式，采用分组作业、英语剧表演等多样化的教学手段调动课堂气氛，以获得更好的教学效果。

(一)配置教学环境

英语语言表达能力是高校英语师范生职业能力培养的重点。多模态教学模式的应用，既能够帮助师范生夯实英语专业基础，又能够帮助他们完善知识结构，有助于提高师范生职业能力培养质量。线上与线下相结合的教育模式打破了传统教学时间和空间上的限制，方便师生进行交流，能够满足师范生的学习需求。

依托“互联网+”开展英语语法和写作教学，教师布置写作任务，学生课后搜集素材完成写作，并将作业上传到线上学习平台。教师利用线上平台及时批改作业，对作业中存在的问题，在之后的课堂教学中进行有针对性的讲解，提高了教学效率。通过线上教学，教师不仅能实时指导学生解决写作中遇到的问题，还能引导学生借助网络搜集素材，提高其信息技术素养。依托“互联网+”开展多模态线上教学有助于建立多信息交互的语言学习环境。教师根据多模态教学目标指导学生学习，让他们在智能终端下载学习App，丰富语言学习资源。

(二)构建教学模态

随着智能移动终端的逐渐普及，App、微信公众号等已经成为信息传播的主流。英语师范生的职业能力培养方式应以教师教育课程为主线，借助数字技术，合理利用多模态教学，构建集课堂教学与课外实践活动于一体的培养模式。在师范生职业能力培养过程中形成多元化知识传输体系，充分调动学生视觉、听觉、触觉等感官，使学生置身于活跃的学习氛围中，帮助他们提高学习效率，高效完成学习任务，从而全面提升他们的课堂教学能力。

1.教学内容的多模态化

教学内容的多模态化要求教师学会综合利用数字资源，使教学内容网络化、数字化和立体化。

(1)英语师范生的语言表达能力和语句理解能力是其职业能力培养的重点。教师可根据师范生培养目标统筹安排教学内容，在课堂上运用多媒体设备播放学习资料，指导学生探究分析学习资料中包含的语言信息，锻炼他们的语言表达能力和自主学习能力，帮助学生逐步实现学习目标。

(2)认知语言学与社会语言学是多模态话语分析的基础，在教学理念等方面为多模态教学提供了理论支持。教师在听觉教学中利用空间、设备、传播渠道等，帮助学生牢固掌握教学内容中的重点难点，但听觉教学模态的选择受师生英语水平、性格、习惯、偏好等的制约。

(3)引导学生充分调动触觉感知能力，让学生在教学情景中自主获取知识。多模态教学中多信息交互传输为学生提供了良好的学习体验。合理应用情景教学，能够充分调动学生的感官和思维，提高学生的学习兴趣，促使他们不断进行自主探索。

2.教学互动的多模态化

除师生互动外，教师还可以组织学生进行小组讨论和相互评讲等，丰富课堂教学形式，增强学生之间的交流互动，强化学生在教学活动中的主体地位。或者采取人机互动的方式，促使学生熟练使用信息网络、线上教学平台，启发学生发散性思维。在英语实践教学中，教师可将全班学生分成若干小组，组内成员自主探究课程的学习内容，查找资料，制作汇报PPT。课堂上，各小组按顺序进行PPT展示，其他小组成员从PPT内容的丰富性、制作的美观性、讲解的逻辑性等方面进行点评，教师做最后的总结。也可以从戏剧、歌剧、电影等艺术作品中提取素材，组织学生编创英语小品、短剧，鼓励学生运用感官和肢体进行表达和交流，体验多模态教学的多样性和趣味性。人机互动主要指教师通过线上学习平台布置学习任务，掌握学生的学习情况并在线答疑，学生通过线上平台分享学习心得。

(三)评价教学质量

多模态教学打破了传统教学模式的限制，有利于培养英语师范生的职业能力。教师根据学生的学习能力和语言水平，为他们提供良好的表达空间和表达情景。教师选择合适的视频资源，让学生模拟其中的情景对话，充分调动视觉、听觉、触觉等感官学习英语。笔者在英语师范生职业能力培养中，以某应用型本科高校2020级英语师范生为实验样本，将其分为控制班和实验班两个班型。教师通过互联网下载影音资源，帮助学生培养阅读兴趣，感受英语文化，加深对英语学科和英语知识的理解。教师根据教学App反映的学习情况作出评价。实验结果显示：多模态的教学形式能激发学生的学习兴趣，帮助他们深度学习和持续学习。多模态教学改变了传统单向性、填鸭式的教学模式，通过视频、图片、音频、实景等教育资源，不断丰富教学内容，调动了学生的积极性，能帮助学生掌握专业知识，学会灵活运用英语，提升教学水平。

此外，教学质量评价方式应由终结性评估向形成性评估转变，教师应综合运用多种评价方式对学生进行评价。首先，将日常课堂表现、小组作业表现、角色扮演活动等按比例核算计入总分。其次，应调整考试题型，如增加音频对话练习，在阅读题目中增加图片或图标等。

四、结语

高校英语专业的师范生既是多模态教育背景下的语言学习者，也是未来英语学科的教育工作者。一方面，作为英语学科的学习者，高校英语师范生应具备丰富的专业知识和教育理论知识，构建完整的知识体系，适应高校的多模态外语教学模式，完成学习任务。另一方面，作为未来英语学科的教育工作者，他们还要具备较高的教学水平，将多模态英语教学方式应用于将来的课堂教学中，提升职业技术能力和就业竞争力。高校英语师范专业着重培养语言基础扎实、运用能力较强、富有创新精神的高素质人才，为学生成为有见识、有能力、有责任感的基础学科带头人打好坚实基础[3]。我国正处于高等教育发展的关键期，多模态教学能够满足英语师范生职业能力培养的要求，提高英语师范生职业能力培养的质量。