好作业与好课堂同频共振

吴晓慧

“双减”政策的重要内容就是减轻学生课业负担。要减轻学生课业负担就要强化作业管理，促进作业改革倒逼课堂教学改革，全面提升课堂教学质量，促进教师专业提升。我们可以从以下几方面对课堂教学和作业进行“重构与优化”。

一、作业预设，课堂教学目标意识更强

老师在备课时，解读教材和教参之后，要把教材上、辅导用书上的作业试做一下，明确作业习题的总量、用意和难度。把作业进行合理取舍，预想教学的时间,在课堂上精讲精练。

归纳和合并，将作业中涉及到知识点相同、方法相近的题目进行合并，去掉多余的；甄别和剔除，将题目中与本节内容相关性不大的去掉，要体现出新课阶段的作业题与总复习阶段的作业题的差别；突出重点、难点、易错点、易混点、创新点训练，坚决不做重复性练习；改编一些练习题为解决真实问题，重视生活描述型、问题分析型、反思评价型、单元综合型等探究性作业研制。

统编版二年级的语文中有《植物妈妈有办法》一课，课文分别介绍了蒲公英、苍耳等植物传播种子的办法，鼓励学生仔细观察发现其他植物种子的传播方式。学生还尝试体会“乘着”“挂着”等动词使用的准确。结合多种作业材料后，教师设计出这样的课堂作业：“你还知道哪些植物传播种子的方法？”用自己喜欢的方式配图，用上“衔走”“漂浮”等词语，仿照课文诗词的形态说一说。学生原来对于种子的传播方式知之甚少,通过老师的课堂设计，学生在课堂上当场学，当场练说，效果好。

教师们对课堂的练习内容和作业形式进行了二次开发、调整、补充,自选、自编或调整了写作内容，并改变“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”练习，实现作业少而精的效果。

二、作业前置，课堂中合理分解，解决课堂重难点

在课堂上，教师结合着教学推进的过程，把作业合理地分解到相应的环节中。我们主张作业必须在课堂内进行，并以更高站位、更新角度解读作业内容，不断更新作业方式，以提高作业设计水准。比如作业单的设计,由于用时少、效果快、覆盖面广，可以当堂作、当堂评、当堂清。而由于问题量小，工作负荷也少，又有同伴的激励和挑战，学生比较乐于接受。

形式一:“小作业单”设计。教师们精心选择试题，印到半张A4大的纸张上，教师们当堂对、评、清。但是创编要统一策划，统一实施。“小作业单”设计有很多优势。目标定准训练：从课程核心素养、围绕学业目标和重难点等方面，设计相应的训练。内容分层次：按照基础、拓展和提升三个梯度设计，让不同学力的学生都能在原有基础上获得提升。结果见效很快：将作业限制在五分钟或十分钟以内，倒逼老师对作业设计加以研究,通过限制作业量，提高教学质量。

课堂小学习单的设计，将重点指向学生语文素养的提升，语言的建构和使用、审美欣赏和创作实践能力等，并按照基本、延伸、提升做出了阶梯性课堂作业设计，针对学生需要重点培养的基本技能，根据每一个训练内容分别设计了三种学习能力阶段的三道作业题：让学困生奠定基础，建立信心；让大部分学生有所提高，获得满足；优秀学生显露才能，发掘潜力。使不同学力的学生都可以在原来的基础上，得到成就感。学生可以当场完成任务，对本课所学的重难点进行巩固，从而减少了学生的课业负担。

形式二:“学习任务单”。通过设置具体的任务或真实情境,在引导学生完成任务的过程中发展思维，提升探究能力和知识运用的能力。

自主探究任务单:比如数学实践的探究，学生可以通过动手做数学实践，提高探究意识，训练动手能力，并形成推论、猜测等思维习惯。学习探究任务单:将教材中的课文进行重组整合，组成新的学习单元，开展综合学习。学生在合作研究中实现专业知识的内化、融合与转化。拓展迁移任务单:通过课内的学习，学生以同一主题开展综合学习，启发引导学生课外多途径地收集整理学习资料，多角度、多层面地培养学生综合学习能力，提升素养。

在复习课期间，教师设计了课堂任务单练习，把本学期学生课文中遇到的人物，游览的景点和学过的故事中的道理，串成网，总结为学生的收获。同时，教师也引导学生学会用准确的词语概括人物、事物的特点，用简洁明了的语言概括故事的道理。学生举一反三，能把一学期学习的人物、事件、风景、道理等，作出准确梳理。

我们的收获真不少啊!

不同的年级，知识的容量和难度有差异，教学的目标和要求也有不同，所以我们根据年级的不同，对当堂作业有差异的要求。如一、二年级，没特殊情况，作业应当全部当堂完成；中高年级，内容不难量不大的课，作业尽量当堂完成，内容多难度大的，努力多一些当堂作业的成分。

三、打通课堂内外，设计好“兴趣+思维”的课后作业

“双减”背景下，我们要打通学校课堂内外，关注学生核心素质的培养目标，研究学生的整体作业设计，分阶段分层级地设定相应的基础类、项目类、实验类等教学任务，从而构建起课堂习得、课外体验的完整学业链条，以适应学生个性化发展的需求。

作业类型:

1.知识运用类写作。即为学生训练、积累和运用知识点所设计的作业，要依据学校核心素质训练，但难度不能过大，训练内容不能过多，不能机械重复。

2.探究与体验类作业。即以任务驱动理论指导学生，在认知场景中开展生活体验与探索活动，研究知识的来源，体验知识的生成路径，从而训练学生运用专业知识处理实际生活问题的能力。要以课堂上基础知识的掌握和学生的现有生活经历为基准创设这一类作业，指导学生在探索思考的过程中逐步升华理解、提升素质、发展思维。

3.实践操作类作业，设计成跨学科的主体化作业，给学生提供时间，并以分组协作的方法进行，避免学生应付了事。

4.设计与创新类作业。这一类教学作业打通了学科知识间的界线，强化学习者灵活、综合使用专业知识的能力，并发挥想象力与创造性，引导学生在完成作业的过程中感受到运用、创造与设计的快乐，从而培养学习者的创造精神与实验能力。

作业的内容:

1.增加了作业设计的思维品性，使作业设计变成了训练学生思考能力的重要方法。

2.以作业的形式引导学生厘清学科知识的主线，提升学生对知识的综合把握能力。

3.培养了学生的学习能力与探索兴趣，并训练了学生的高阶思考能力与综合素质。

用优化作业的“处方”，助力精准教学，让“好作业”与“好课堂”同频共振，让“轻负担、高质量”与学生相伴。