《鸿门宴》课本剧教学谈

侯艳珠

作为“史家之绝唱，无韵之离骚”，《史记》以其独具开创性的历史价值成为中国史学典籍中的一颗璀璨耀眼的明星。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，选入凤凰职教《语文》教材已经多年。全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，展示了刘邦与项羽之间的矛盾。课文按时间顺序来展开故事情节，记述了刘邦和项羽两大军事集团之间错综复杂的斗争，情节跌宕起伏。这篇课文文字浅显易懂，故事性强，学生易于掌握，课文理应受到学生喜欢。但在以往的教学中，笔者发现学生因为文言基础薄弱，对文言文的学习较为抵触，所以，学习积极性不高且效率低下。

这学期，我教的五年一贯制高职会计班的学生，女生多，语文基础较好，能够很好地完成课文读记任务，性格活泼开朗，善表现，班级气氛活跃，凝聚力强。我布置他们排演《鸿门宴》课本剧，学生兴趣盎然，跃跃欲试。课本剧就是把课文改编成戏剧，是一种动态的学习方式，可以让学生形象生动地掌握知识。排演课本剧可以发挥学生的主体性，提升学生的想象力，调动学生的积极性，加强学生间的相互合作。课本剧不一定要表演整篇文章的内容，可以选择部分情节编演。《鸿门宴》情节性强，人物性格鲜明。我把学生分成两大组，分别表演课文第二段、第三段内容，这两段内容里人物众多，情节富有戏剧性，曲折引人。

一、案例过程

(一) 研读教材，把握人物(两课时)

表演任务按大组分配好后，我简单介绍霸王别姬、四面楚歌等出自楚汉相争的成语故事，引导学生先利用书籍和网络资源进行相关的研究性学习，了解作者及《史记》《鸿门宴》历史背景，做到知人论世。再研读课本原文，借助解释，进行字句翻译，疏通文意，概括文章故事梗概，罗列出文章主要事件。通过初读，学生对课文有初步的感知，对情节有初步的把握；通过精读，学生对文中人物形象有所熟悉，理清了各人物的身份、地位及人物之间的关系，为后面的排演打下坚实基础。

(二)讨论剧本，自主编写(两课时)

班里有三名学生多次参加学校大型节目表演舞台剧，相比其他学生来说，她们有编写剧本及舞台表演的经验。笔者就鼓励她们带领同学去图书馆查找资料，到网上搜索研究文章和脚本，待素材充足丰富后，自己动笔编写剧本。本着既忠于原文，又充分发挥想象，又能生动活泼表演的原则，进行改编。两个小组成员团结合作，热烈讨论，最后精心编写出了剧本样稿。

(三)角色分配，认真排练(两课时)

笔者引导学生根据自己对文中人物的理解程度及喜好程度，科学合理分配角色扮演、进行任务分工。动员全体学生，大家要沉浸式地参与到导演组、演员组、剧务组，调动激发学生的积极性和挑战自己的能力。剧务组的学生考虑周全，学着电视剧里的做法，精心准备了演出道具如帽子、佩剑等，商量如何布置教室。为了取得良好的表演效果，学生精心设计动作、神情、台词等。学生认真排练，尽管大部分学生没有舞台表演经验。

(四) 质朴表演，多维评价(两课时)

《鸿门宴》的最大特色是作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。因此，这次课本剧里，人物之间的对话是表演的重点，就是要用符合人物身份的有特征的口语表现出人物的神采与个性，要最大程度地突出人物性格。

最后，学生质朴表演，大胆展示，一个个粉墨登场。自矜功伐、毫无远虑的项羽，随机应变、能屈能伸的刘邦，勇猛豪爽、粗中有细的樊哙……活灵活现地出现在同学们面前，得到了同学们的理解和喜爱。由于班里女多男少，有些角色是女生扮演的，为了突出表演效果，女生的扮相、表演都很夸张，让同学们看了忍俊不禁。虽然粗朴的表演不足以充分表现每一个角色，但学生对作品、人物的理解把握，明显比往常教学效果好。

每个小组表演结束后，有一个评价环节，先是组内自我评价，然后组外同学互评、最后由老师集中点评。

二、案例分析

(一)创设自我表现空间，提升学生语文核心素养

2014年4月,教育部正式印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”的概念，并要求学校把核心素养落实到各学科教学中。中等职业学校语文课程标准(2020版)特别强调学科核心素养的提升，强调学生在完成九年义务教育基础上，通过中职语文课程的学习，在语文核心素养方面获得持续发展。语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，指明了目前语文教学的新方向。核心素养的教育时代已然来临,笔者结合自己的语文课堂教学实践,以《鸿门宴》的教学为例，对五年制学生语文核心素养的培育进行了实践与思考。

1.研读教材，编写剧本，提高学生语言文字理解及运用能力

语言的理解是运用之基础，运用必须在理解的基础之上，这是语文核心素养培养的关键。学生编排课本剧，就是在充分理解课文，学习和运用课文语言，将课本内容巧妙融入剧情。所谓“读书百遍，其义自见” ，“读”是基础，语言的理解离不开诵读。通过初读和精读，学生理清文章思路，掌握文本主要内容，理解人物形象。

剧本，是整个课本剧活动的载体，所有活动过程都需要紧紧围绕着剧本进行。《鸿门宴》语言的最大特色是善于运用符合人物身份、特征鲜明的口语表达人物的神采与个性。编写剧本，笔者提示学生要注意人物的语言要符合该人物的性格、身份，其次，也要注意人物语言的通俗化和生动。这就需要学生在文中勾画出作者描写相关人物的句子，进行认真品味，咀嚼富有个性化的语言，对人物语言、动作、神态以及内心活动进行细细揣摩、反复推敲，思考人物的性格特征。

通过一系列的教材研读和剧本编写活动，学生能够主动对文本进行学习，对文本语言有理解运用，有内化吸收，由此教师完成对学生语言理解与运用的核心素养目标的培养。

2.揣摩角色，分工排演，促进学生思维的发展与提升

语文教学，不仅是学生学习汉语语言知识的过程，更是学生锻炼语文思维、提升语文能力的过程。提升学生的语文思维能力，对于学生语文核心素养的形成与发展有很大的作用。在排演的过程中，我提示学生留意鸿门宴宴会的座次，通过对文句的理解、对“鸿门宴”的座次的思考，帮助学生加深对项羽的认识，学生认识到项羽是一个自大轻敌的人。在改编的过程中，学生要考虑服装、道具，设计表情和动作，实际上就是培养学生的形象思维、逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生会在学习中意识到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”通过自主思考，自主学习，提出问题，锻炼思维，学生体验到获得知识的乐趣。揣摩角色的过程，这是学生在与文本进行对话，这个过程是深入理解文本的过程，也是思维发展和提升的过程。

3.理解课文，质朴表演，增强学生审美情趣

语文兼具工具性与人文性，具有培养学生审美素养的作用。特级教师于漪指出：“语文教学应当重情的感染、美的熏陶、理的启迪。”笔者引导学生对课文及人物进行鉴赏分析，文中个性鲜明的人物，通过学生的表演再现在舞台上，学生理解了课文，感悟了人物形象。他们为樊哙的忠勇点赞，对项羽的无礼嘲笑，也有对项羽的豪爽的肯定，学生的审美感受与体验加深，学生的表演欲被激发，这是学生对艺术美的追求和享受，提高了审美情趣和艺术欣赏水平，教师实现了培养学生的审美情趣和审美能力的目标。

4.探究文本，落实文化传承与创新素养

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”在基于核心素养下的文言文教学中，教师不仅传授学生古汉语知识，还要使学生深刻地认识传统文化，才能落实“文化传承与创新”素养，并能够学会从中不断地发展创新。《史记》是国学经典，列“二十四史”之首。学生通过查阅资料了解作者及《史记》《鸿门宴》历史背景，对作者思想和经历有所了解，理解《史记》背后的文化内涵。创编《鸿门宴》课本剧，学生从樊哙身上学习到了忠心耿耿，从刘邦身上学习到沉稳机智，等等。通过文中的“坐”“跪”“跽”“顿首”“稽首”“拜”“再拜”和鸿门宴宴席上的座位安排了解古代的礼仪。创编《鸿门宴》课本剧，全新演绎传统文化，感受传统文化魅力，感受“仁义礼智信”等，使他们在精神上得到熏陶，这样也就可以落实“文化传承与发展”的核心素养培养目标了。

(二)借助课本剧教学手段，激发学生学习兴趣

回望我们传统的语文课堂，在进行文言文教学时, 大部分中职语文教师倾向于采用逐词逐句串讲的教学方式, 采取以教师为中心一言堂灌输的传统模式，让学生理解课文内容， 忽视学生的主观能动性, 课堂比较枯燥,难以达到良好的教学效果，加剧了学生对文言文学习的畏惧和反感。笔者以《鸿门宴》的教学为例,探究基于语文核心素养的课堂教学的有效策略。笔者以分析人物形象特征为教学重点，以课本剧这种动态的学习方式让学生直观地把握人物形象，让学生在学习过程中自主创造性地阅读，提高了获取知识和解决问题的能力,在实践中提升语文素养。语文是实践性很强的课程, 中专语文新大纲明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”借助于课本剧这个媒介, 在情境中进行自主学习和合作探究,将课堂教学进行改造, 使课堂教学焕发生机,真正有助于发展学生的语文核心素养。

这次《鸿门宴》的语文教学采用课本剧的形式，给学生创设了自我表现、自主发展的空间，真正把课堂还给学生。从研读教材到汇报表演，整个过程并没有离开教师的指导，但学生也成为了语文课堂的主角。排演的过程就是受教育的过程，编演课本剧能够激发学生学习语文的兴趣, 让学生体会到学习的快乐。如此就可以建构高效课堂,做到以学生为教学主体, 培养他们的实践能力和写作能力,提高他们的语文综合素质，改善和提高语文课堂教学质量,促进学生语文核心素养的发展。