中小学课堂即时诊断教学策略研究

潘月娜

（延吉市第十二中学，吉林 延吉 133002）

随着教育改革的不断推进，近几年我国对学生的核心素养[1]的研究成为教育教学研究的热点。中小学教师在教学中的课堂评价、课中观察是培养学生核心素养的重要体现之一，这样使学生的核心素养的培养提出了更高的要求。然而，目前一线部分教师由于缺乏对学生学习目标的达成度、学习过程中的学习情感、学习中的社会关系的了解，致使教师在课堂中很难因材施教提升学生核心素养，其根本原因在于在课堂教学中未建立即时诊断体系。

目前，国内对于课堂教学中即时诊断的研究少之又少，部分研究者只是针对即时诊断理论的研究，实证研究匮乏，对于即时诊断的教学策略生成研究成果较少。笔者通过对吉林省延边地区部分中小学课堂教学的观察和问卷调查，探讨即时诊断的构成及其影响因素，发现即时诊断存在的问题并分析其成因化规律。分析并探讨即时诊断问题对教学策略生成的影响。探索在全员教育理念下，提高学生的核心素养，建构即时诊断体系和教学策略生成的模式。课堂即时诊断模式、教学策略生成模式将有效解决教师对学生学习状态把控不够、教学策略适应差等问题，为有效提高教师课堂教学驾驭能力提供实践支持。课堂即时诊断和教学策略研究成果，可以帮助教师积累教育教学知识，提升专业情意、促进专业成长。

一、理论依据及研究方法

即时诊断是指教师通过看、听、问、交流、检查等方法，获取学生学习活动发生状况的信息，把握学生的认知、行为、情感的发生水平及其发生问题的过程[2]。基于即时诊断的教学策略指教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。

本研究采用的研究方法如下：

1.问卷调查法：本研究采用问卷调查的方法了解中小学教师在课堂教学中，对即时诊断教学策略应用差异和水平，发现教学策略的生成问题。研究问卷由两部分组成，一份为开发的调查问卷《中小学教师课堂即时诊断与教学策略生成现状的调查问卷》，一份为辅助的调查问卷；

2.观察法和个别访谈法：根据教师作答情况有针对性地选择不同类型的老师进行访谈和课堂听课观察[3]，从而了解老师教学策略的个体差异。

二、中小学课堂即时诊断的教学策略

1.中小学即时诊断课堂教学的构成及特征

预设和即时，是辩证统一的关系。是和谐共处、相辅相成的，不是对立的，而是矛盾的共同体。“即时诊断课堂”就需要科学的预设，也需要即时的诊断。只有预设的课堂，就只有教师的知识灌输；只有诊断的课堂，就只有课堂中教师的评价。即时诊断是建立在预设的基础之上的，课堂精彩的呈现是来源于课前的充分预设。

因此，关注课堂的即时诊断的教学策略的生成，首先应该关注课前的充分预设。通过问卷调查和课堂教学观察发现，科学地做出课堂即时诊断，要求教师在课前备课预设时从以下几方面展开：目标达成程度，独立学习过程，合作学习过程，积极学科情感；从而，在课堂教学中，能够做到有的放矢地实施基于即时诊断的教学策略。

同时，我们应该注意到，过于充分关注课前的预设容易让教师在课堂教学中受到局限，总想围绕预设的框框“专制”地进行课堂即时评价。因此，课堂教学中，要求教学随时把握生成的瞬间和契机，将课前预设与课中即时评价有机结合起来，综合、全面、高效地实施课堂即时评价教学策略。

2.中小学课堂即时诊断的教学策略

（1）目标的生成与展开的即时诊断教学策略

在课堂教学中，教师应随时了解学生对知识的掌握程度，了解不同学生对知识目标的掌握差异，了解学生主要能力的掌握程度，了解不同学生对主要能力的掌握差异。教师根据学生的学习状态调整知识目标、能力目标、思维训练目标、情感目标。同时，教师根据目标的临时调整而调整讲授内容、训练内容、谈论内容。根据实际情况，因材施教、因地制宜地适当提升或降低课前预设的教学目标，使课前预设教学目标与实际课堂教学中的目标相吻合，即时、准确对教学目标的可行性做出诊断，从而有效提升教学目标的达成度。

（2）强化关键学习点的即时诊断教学策略

中小学教师在课堂教学中，应注意观察学生的听课表现、标记行为、学习任务完成情况及质量、不同类型学生的听课效果、学生的学习感受。基于以上几方面，教师对中小学生独立学习做出即时诊断:根据学生的掌握情况重点讲解、训练关键内容；根据学生的掌握情况重点讨论关键内容；针对学习能力差的同学反复训练重点内容；有差别地对不同学习能力的同学强调重点内容。在全员学习理念下，因材施教地保证学生学习接受效果趋于一致性[4]。

（3）对合作学习过程指导与评价的即时诊断教学策略

我们不仅关注课堂教学中的每个学生个体，同时也要对群体学习给予观察。

在群体学习环节，老师要注意观察：各类学习扮演的角色差异，学生的学习行为差异，各类学生的学习深度差，各组学生学习行为差异；注意了解组内学生和组间学生学习质量差异；注意了解不同类型学生学习效果缺陷。基于以上几方面对群体学习状态的了解，教师应在课堂教学中对群学过程给予即时诊断评价。主要以巡视的方式，给每个组的学生及每类学生进行针对性的指导；每次课对每组同学及每类同学的学习过程、重要环节的学习、学习结果进行评价。教学中对课上重要环节的学习进行指导。

（4）调控学生的学科情感的即时诊断教学策略

对于义务教育阶段的教学，我们不仅关注学生学习效果和目标的达成度，更要致力于知识生成的学习情感。学习情感的培养，决定着学习目标和学习效果的高度。因此，教师在课堂教学中，要非常注意观察学生对讲授内容、练习内容、讨论内容、分享内容、总结内容的兴趣。教师可以根据学生课堂呈现的兴趣高低做出即时诊断，调整教学策略。保证调控学生情感的方式的多样性，可以适当采取以下教学策略：通过评价的方式，变通案例的方式，临时调整学生参与的方式，临时安排游戏环节的方式调控学生学习情感；根据学生的期望临时调整分享对象；注意有表现欲的同学有表现的机会；相信通过灵活多样的学习情感调控策略，我们的课堂会充满生机。

通过对中小学课堂教学观察和调查研究，总结了切实可行的基于即时诊断的教学策略。希望此教学策略能有效解决教师对学生学习状态把控不够、教学策略适应差等问题，为有效提高教师课堂教学驾驭能力提供实践支持，同时即时诊断教学策略对中小学课堂教学策略的调整具有重要参考价值。