布鲁纳认知发现理论对教育教学的启示

李菊花

（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

布鲁纳（1915-2016），美国著名的教育心理学家和教育教学改革家，是当代认知流派的创始人，他构建并提出认知——发现学习与教学理论，该理论也是他的学习理论的核心内容。在认知——发现理论中，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，促进学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。可以说直到今天为止，布鲁纳的认知发现理论对我们的教育教学工作仍有着深刻的启示。本文通过阐述该理论的主要思想，进一步系统分析其对教育教学的启示，以期为提高教育教学效果提供一定的借鉴和参考。

一、布鲁纳认知发现理论的主要思想

1.认知学习观

布鲁纳认为，学习的过程并不是学生坐在那里被动地接受教师所传授的知识，学习的实质也不是被动地形成刺激——反应联结的过程，而是积极主动地形成自己的认知结构，积极地构建其知识体系。布鲁纳认为，对于即将获得的新知识，学生必须在自己已有的认知结构中找到相关联的知识，并把他们联系在一起，用已获得的知识“生长”出新知识，积极、主动地去建构自己头脑中的认知体系。布鲁纳非常重视在学习过程中认知结构的作用，并且认为认知结构可以为规律性的经验提供意义和组织。总之，布鲁纳强调学生学习的主观能动性，强调学生在学习过程中认知所起的重要作用，他反对行为主义学习观，在学习过程中，唤起学生的积极主动的认知是至关重要的一个环节。

2.结构教学观

布鲁纳认为，教学的任务是要学生理解学习结构，并促进学生对学科结构的理解。在教学过程中，学生是学习的主体，而教师在教学过程中起主导作用。作为教师在教授课程的过程当中，要努力让学生去学习与理解本学科的基本结构。布鲁纳非常重视学科知识结构，他认为知识结构也就是某一学术领域的基本观念，不仅仅要掌握本身的一般原理，而且还包括本身的学习态度以及学习方法。当学生理解主题的基本结构时，就很容易掌握整个主题的具体内容，并且易于记住主题知识，它可以促进学习迁移，促进智力和创造力的发展，增加学习兴趣。

3.发现学习法

布鲁纳认为，学习学科的基本原理当然非常重要，但更重要的是要具备一种发展的态度，即探索新情境的态度，作出合理的假设，并运用自身的能力去发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。发现学习的作用在于提高学生智能的潜力，并且使外部的奖赏逐渐的转向内部的动机，要充分发挥辐合思维，寻求最优的解决方案，并能够帮助学习者更好的识记和运用。并且发现学习并没有什么固定的模式，而是要根据学科的特点和结构来进行调整实施步骤，基本步骤包括：首先要确立出学生感兴趣的问题，并且确定的问题要高于学生的认知水平，并且要能够与已有知识发生联系，并且要让学生感受到提出问题的不确定性，从而激发学生想要解决问题的动机。其次，给出所提出问题的假设，并帮助学生收集和组织可以帮助解决问题的信息。再次，组织学生整合信息，并得出结论。最后，启发学生运用分析思维去验证结论，从而解决问题。总之，在整个发现学习的过程当中，教师并不能直接讲授，而是创设学习情境，并要给学生提供需要的学习材料，至于结论，必须要学生自己去发现，探索。

二、布鲁纳认知发现理论对教育教学的启示

1.摒弃传统教育观念，树立新的教育理念

充分发挥人的潜能是新时代实施素质教育的最根本的目的。对于过去的传统教学，往往是以教师为主体，教学的中心就是教师，教学方法也主要以讲授式为主；课堂气氛呆板僵化，模式单一；学生被动地接受，重复和复制教师教学的内容；以统一的教科书为标准，注重准确性，不得超越；重视知识的讲解、忽视智力和能力的相应发展不利于思维能力的运用，考试成绩是衡量学生学习水平的唯一标准。

在传统的教学过程中，学生的个性不能够充分地发挥，对于学生创新能力的培养更是微乎其微，不能很好的调动学生的主观能动性。今天，随着教育改革的发展和各种教育观念和方法的出现，有必要引入“发现学习”的理性意义，注重“发现教学”和“发现学习”。提高教师的教学水平和科研能力，促进学生积极发展，丰富个性，大胆突破刻板的束缚，建立合理的教学模式，适应当地情况，谨慎地应用于教学实践，提高教学效果和学生学习效率，真正实现“以学生发展”为主题的教育目标，并最终实现教育价值在个体上实现。

2.提供特定知识结构，促使学生主动形成认知结构

按照布鲁纳的观点，学习的实质就是学生能够主动地形成认知结构。那么，达到这一目的的关键就在于教师上课时如何能为学生提供一个最佳的特定的知识结构。布鲁纳认为，学习是由三种同时发生的过程构成的：第一个过程是新的知识的获得，第二个过程是知识的转化，第三个过程则是知识的评价。学生通过“同化”“顺应”将从教师那里获得的新知识纳入已有的知识结构中，从而对新知识进行进一步的分析、概括和转化，并对知识进行评价，以检验知识的转化是否恰当。由此可见，教师为学生提供的知识结构合适与否至关重要。良好的知识结构能够快速地促进学生学习的发生，相反，零散的知识结构则会延缓或阻碍学生学习的发生。教师不论教授任何一门学科，都有相应的教材，而教材本身就是按照一定逻辑结构来编排的，但不同学校的不同学生知识基础不同，学情不同，这就要求教师要备学生，要根据所教学生的具体情况，对教材的内容进行合理地编排，而教学的根本目的就是要使学生理解并掌握教材中的知识结构，因此，教师有必要为学生提供特定的知识结构方式，使学生能够更容易理解教材的内容，接受所学的知识。总之，按照布鲁纳的观点，教师有必要为学生提供特定的最佳知识结构，通过学生的编码系统不断地接受这些知识。知识的概括性越高，对学生越有用。

3.注重教学程序解析，使学生学会使用学习方法

发现学习，主要是让学生主动地去发现，主动地去认知，所建立的课堂教学模式完全是以学生为中心，教师在整个环节中起支持作用。基于新课改的背景下，发现学习在实际教学中的应用可以尝试以下的具体方法：首先，教师要了解自己所教授的学生，学情分析至关重要，要明确学生的水平、兴趣，提出的问题要尽量是学生感兴趣的问题。其次，对于所提出的问题，要设计好教学情境，要让学生在教学情境中体会到对教师所提出的问题的不确定性，从而激发学生的好奇心、求知欲，更好的激发学习动机。第三，在学生发现学习之前，教师要为学生提供多种解决该问题的方法。第四，引导学生进行假设的验证，根据学生的实际水平，协助学生搜集能够对解决问题有帮助的信息、资料。第五，对于收集好的资料，组织、引导学生去验证这些信息、资料，并通过验证，得出最后的结论。最后，对于提出的结论，引导学生用创造性思维去验证该结论，并且保证问题最终得到解决。从一定的角度说，布鲁纳所提出的发现学习主要是强调学生学的过程，只要能够结合教学实践运用得当，就可以很好地调动学生学习的积极性，达到教学目标，取得良好的教学效果。

4.以“发现”促兴趣，提升学生学习的内驱力

布鲁纳对于学习动机，更多的是强调去优化学生学习的内驱力，而不是强调用学生的外驱力去激发学生的学习行为。帮助学生摆脱这种外部动机，包括奖惩的直接控制，可以利用“发现”作为评价学生的标准，与学生最终的学习成绩挂钩，作为学生获得学习成绩的奖赏，是非常重要的。通过实际的发现学习的教学过程，去培养学生独立学习的能力，引导学生逐渐养成良好的学习行为和习惯，使学生的学习更具有方向性、选择性，学习的行为更加的持久，我们可以在实际的教学中，应注重以下几个方面：首先，要通过设置情境，突出知识的不确定性，用具有不确定性的知识去激发学生的求知欲、好奇心，培养学生学习和探索活动所应该具备的积极性。其次，教师在学生发现学习的过程当中，要及时给予学生学习成果的反馈，要让学生在发现的过程中，始终具有满足感、成就感，始终具备良好的学习积极性。最后，教师要充分利用学生的好奇心，从而激发学生的内在学习动机，使学生在发现学习的过程中始终有饱满的热情。

三、认知发现理论的局限性

布鲁纳是美国认知学派的创始人，倡导了基于认知—结构理论的教学改革的运动，并在教育心理学、教育服务心理学等方面做出了非常重要的贡献。但是他的学习与教学理论方面也存在着一些需要改进的方面：首先，布鲁纳的理论强调以发现为主，并提出了发现学习法，完全摒弃了传统的讲授式教学方法，过分看重学生在学习方面的能力，没有考虑到学习活动的特殊性，没有意识到知识生产的过程和知识再生产过程之间的区别和局限。其次，布鲁纳认为的所有的科目，只要教师的方法得当，任何年龄段的任何儿童都能够掌握，但在现实教学中，是不能够实现的。再次，发现学习运用范围有限，从学习的主体来看，只有极少数学生能够真正地用发现法学习；从科学领域的角度来看，发现法仅仅适用于某些自然科学的知识的教学，却不适用于文学和艺术等基于情感的学科。最后，发现学习需要学生花费大量的时间，在时间成本上是不划算的，不适合现行的集体教学。

总之，布鲁纳主张在教育教学过程中，教师要主动为学生提供最佳的知识结构，并强调学生在学习过程中积极主动的动脑思考，以“发现”促兴趣，不断激发学生的自主能力、创新能力，不断培养学生解决问题的能力等教育理念，对当前我国教育教学改革有着重要的理论价值和指导意义。