高职院校思政课专题式教学模式研究①

李诚诚

（漯河职业技术学院，河南 漯河 462000）

党的十八大召开以来，我国党中央十分重视高等院校学生思想政治教育工作。早在2016 年，习近平总书记就在全国高校思想政治工作会议上做出重要指示：高校思想政治教育工作要充分发挥课堂教学优势，加强自身的改革与完善工作，提高与学生的互动交流，建立良好的亲和力以及目的性，从而为大学生思想成长提供帮助[1]。在2019年3 月份召开的全国思政课教师座谈会上，习近平总书记再次强调要重视“八个相统一”，逐步解决思政课教学中的重难点问题，明确了思政课教育改革的发展方向[2]。思政课是高职院校开展政策宣传、学生思想政治教育的重要途径，是高职院校培养出品德高尚、责任感强的应用型人才的根本保障。然而，从现阶段高职院校思政课开展现状来看，存在目的性不强、教学效果差的问题，尽管一些高职院校针对这些问题开展了一系列的改革措施，仍旧未取得良好的效果。本文拟对专题式教学模式在高职院校思政课教学中的应用进行探究，旨在为改善思政课教学品质提供参考。

一、专题式教学模式内涵分析

专题式教学又被叫做问题引导式教学，是对传统教学方式的改革与创新，教学过程不再依照课本章节顺序进行，基于问题导向方式，联系学生的学习诉求、课本知识的内在联系、社会时事事件以及前沿资讯等，将这些因素按照既定的逻辑结构进行整合，将课本内容教学顺序进行重构，同时拟定出相对应的教学大纲[3]。专题教学模式的开展均是对某一个具体的问题进行深入的探究和研讨。改变传统较为固定的教学方式，充分利用多样化教学手段；在教学类型上，建立在老师集体备课的基础上，形成相应的专题教学；教学过程中，既可以安排每个老师负责固定的专题，也可以让老师共同备课，然后依次完成专题内容教学。通过开展专题式教学，一方面能够促使学科交叉体制发展为教学体制，另一方面也能够解决高职院校思政课课时不足的问题，甚至还能够帮助学生进一步思索，开展研究性学习，提高学生的创作能力，促使学生养成良好的分析问题和解决问题的能力，提高思政课程的号召力和影响力，让学生在经过思政课程学习后获取思想与精神的满足。

二、开展思政课专题式教学面临的困境

1.教学对象和教学设计相违背

第一，高职院校学生主体性较弱。通过对现阶段高职院校大学生学习现状进行调查和分析可知，大学生自学水平普遍较低，这和专题式教学设计与实施标准具有较大的差异，学生无法有效完成课堂教学前的知识预学习，这也是当下高职院校教学改革普遍存在的问题，学生的主体性、实践性以及能动性密切相关，主体性认知较弱将会直接造成学生的实践水平较低，并且无法激发学生的学习积极性，同时也会引起不良的师生关系[4]。第二，老师与学生缺乏良好的互动交流。目前高职院校思政课程教学中普遍存在老师与学生缺乏交流的问题，不利于优化课堂教学过程，也容易造成教学上的隔阂。

2.专题式教学缺乏良好的理论基础

目前，我国一些高职院校也开展了思政课专题教学模式，但是在实际开展过程中并没有明确是基于何种理论进行的，由于缺乏可以依靠和审视的理论体系，导致思政课专题式教学模式难以取得理想的效果。从当下开展的思政课专题式教学现状来看，各个院校开展的专题式教学模式均有区别，但是主要还是依托于具体的课程为载体来进行的，比如说思想道德修养与法律基础、思想政治理论课等，通过这种方式开展的专题式教学活动效果较差，不能够有效提升思政课教学品质。

3.考核方式缺乏科学性

在高职院校思政课教学考核中，大部分院校均是以学生的道德修养以及法律素质为标准进行的，同时在教学活动中，教学内容的选取也是以各个专业的教学要求为依据，同时规划专题教学，完成对学生理论知识的传授和讲解。然而，在实际教学过程中，每位老师的工作任务非常繁忙，没有过多的精力和时间用于全面掌握学生的学习状况，同时教学考核方式也较为单一，主要以学生的理论考试成绩为主，导致一些学生不重视学习过程，无法调动学生积极参与到课堂讨论中，在这样的背景下造成的思政课专题式教学模式效果不佳。

三、思政课专题式教学模式改革路径

1.对当下教育资源进行整合和重构

现阶段高职院校思政课教学内容主要体现在基础知识以及概论教学两个方面，包含的知识点范围较广，同时牵涉到的课程领域也较多，比如说历史学、社会学以政治学等，不同的学科内容较为分散，渗透在思政课教学内容中的各个方面，假如老师安装思政课教材内容进行逐步讲解，必然会导致知识点较为分散，不利于学生建立全面的知识体系。所以在开展专题式教学活动中，老师必须要从教材教学体系改变成课程教学体系，全面分析高职大学生的学习状况以及认知能力，对当下的教育资源进行整合和重构，形成全新的思政课专题教学体系，注重在教学内容深度与广度上的建设，以此为基础帮助学生建立良好的思想政治水平与法律意识[5]。

2.规划合理的专题教学内容

在开展专题教学过程中，老师必须充分考虑到高职院校学生的认知水平，结合思政课程教学资源，规划合理的专题教学内容。和普通高等院校学生相比，高职院校学生的学习能力普遍不高，学习积极性也较差，在思想觉悟以及道德品质上也存在一定的区别，因此老师开展教学中，要善于发现高职学生的优势，并利用专题教学模式进一步强化学生的思想道德水平。老师在进行专题内容规划中，必须要加强理论知识与实践应用的相互结合，这是因为高职院校思政课程教材使用的是高校教材，教学内容不仅比较抽象，同时还具有非常高的专业性，加上高职大学生的学习水平与理解能力不高，必须要联系当下比较热门的时事政治、课本知识重难点以及学生学习状况等选取目的性好的专题教学内容，同时将课本教材中没有涉及的基础知识点进行整合，带领学生进行温故和学习，利用专业知识与基础知识的相互融合，让学生更好地理解和领悟思政课知识，同时依靠领悟的思政理论知识进行专题内容的探索与学习[6]。

3.建立健全的考核评估体系

现阶段高职院校思政课教学评价存在考核方式单一，缺乏科学性的问题，主要表现在以学生理论考试成绩为主，未重视学生的学习过程，无法全面反映出学生的学习动态，导致实际的考核成绩与学生的实际学习状况有较大出入。为了解决这样的问题，老师在开展思政课专题教学活动时，必须要实施阶段性评价与终结性评价相结合的方式。具体来说，老师在开展教学过程中，老师根据即将要开展的教学内容布置课前学习任务，让学生自主完成该部分知识点的学习，并针对这部分内容设置相应的问题让学生解答，在课堂上将学生分成多个小组，然后以小组的形式进行专题内容的讨论和分析，在课堂结束后老师对学生的问题解答、讨论情况以及参与积极性进行考核，并将其计入阶段性考核成绩中，最后将阶段性考核与学生的理论考核成绩进行合并，帮助学生加强自身的自学水平以及道德素养。

将专题式教学模式应用到高职院校思政课教学活动中，能够有效加强学生的综合素养，在实际教学过程中，老师必须要结合学生的认知水平重新梳理教学资源，合理规划专题，采取多元化教学方法调动学生的学习热情，实现学生的综合发展。