CDIO 教育理念下应用型外语类专业人才培养模式研究①

谢争艳

（湖南工学院外国语学院，湖南 衡阳 421002）

引言

应用型专业人才培养以学生素质教育为基础，重点培养学生专业技能与实操能力，保证学生毕业后对职业岗位无缝衔接，真正满足社会和用人企业在技术能力方面的需求。概括地说就是培养基础扎实、能力出众且素养高的应用型专业人才。这与CDIO 教育模式存在许多相似之处，CDIO 教育模式高度重视学生的素质教育和综合素养提升，提倡不同专业课程间的相互融合渗透，利用不同专业课程知识与技能的深度融合来超越以往拥有的知识和技能，以新思维、新方法来分析解决实际问题。因此，培养应用型外语类专业人才，可充分利用CDIO 教育理念来构建合理完善的人才培养模式，使其所培养的应用型外语人才既有行业所需的基础知识，又拥有出色的外语交际能力。

一、CDIO 教育理念概述

CDIO 教育理念可以说是目前全球工程教育领域的一个新兴理念，代表着工程教育变革创新的先进成果，它主要是由瑞典皇家工学院联合麻省理工学院等其他三所知名工业学府协同探究与构建的一套较为完整的工程教育理念与实践体系。其中CD I O 中的C 对应的单词是Conceive，表示构思；D 是对应的单词是Design，表示设计；I 对应的单词是Implement，表示实行；而O 对应的单词则是Operate，表示运行。CDIO 教育理念指导下的工程人才培养纲要对能力进行了精细划分，具体包括工程基础理论知识、个人特长优势、社交能力、团队合作能力以及协调把控能力，通过多元化的培养方式实现能力方面的人才培养目标。在这种教育理念的引导和影响下，对学生自身综合素养的提升会更加重视，在努力培养他们专业理论知识与实践运用能力的同时，还需要学生协同合作能力与问题解决能力，这对各大院校培养高质量的应用型专业人才有着至关重要的参考作用。

二、CDIO 教育理念下应用型外语类专业人才培养模式构建路径

（一）课程体系

首先，培养应用型外语类专业人才的基本素养，即语言知识储备和能力。具体以商务英语专业教学为例，其课程主要有英语阅读、听力、口语、写作等，可以明显看出，基础课程偏多，因为这是培养和提高专业能力的基础，围绕这些课程开展的英语教学，注重的是学生对语言知识的总结和归纳，以及英语思维模式和语言技巧，以期为日后语言实际运用奠定坚实基础。

其次，注重应用型外语类专业人才的技能培养。专业课程要加强与其他有关专业的联系，彰显专业特色，体现专业始终顺应未来职业发展，实现应用型人才培养目标。对此，外语类专业课程可跨学科设置专门用途英语，按照专业种类设置针对性的语言课程，如财务英语、法律英语、名著翻译，以及旅游英语、国际贸易英语、网络金融英语等。当英语课程与专业知识有机融合时，才能将学生未来职业与课程紧密衔接在一起，才能实现学以致用，才能促进学生日后职业生涯发展。

最后，加强应用型外语类专业人才职业核心力培养。所谓职业核心力是从事职业工作所需的重要能力，可迅速适应科技迅猛发展及岗位不断变动的综合能力。其课程设定要立足学生交际能力、分析解决问题能力、自主创新力、信息技术运用能力的培养，可利用文学作品和传统文化类课程激发学生思维，打开学生视野，健全其人格。比如在商务英语人才培养过程中，可将每个商务活动过程视为生产周期，其中包括商务活动策划、商务谈判、初步签署合作协议、正式签订合同且立即生效等环节。鉴于此，可将实践训练类课程融入上述这些环节中，以此来为职业核心力培养提供有利平台，帮助学生奠定扎实基础。

（二）教材选编

基于CDIO 教育理念，应用型外语类专业授课内容要按照规划、设计、实行以及评价的步骤做出理实一体化设计，对跨学期的授课内容展开项目化重构。授课内容源于社会从业者本职工作内容和过程，以采取的措施及实用经验等具体过程类的内容为核心，利用项目来引导理论与技术能力学习，追求学习过程与结果的高度统一。基于此，在选编教材时应注意以下几方面，其一，在全面了解有关项目规划的基础概念的前提下，根据课程标准，围绕项目所需的理论和技能编写教材内容，加强理论知识与专业技能间的密切联系，重点创设项目情境，促使学生在项目实施中自主分析、积极探索、彼此协同合作，充分实现课程在理论知识、专业技能、问题解析、团队协作与探索创新等方面的总目标。其二，重视教材内容深度整合与师生自身的主观能动性。教师要积极运用和优化现有教材，根据社会和用人单位具体需求，模拟真实工作任务与场景，拓展课程内容，进一步完善教材结构。还要引导学生结合当下主流需求，深入探索有助于提高自身专业素养的相关知识和技术能力体系框架。此外，教材内容整合要立足于项目的实施和课程总体目标，从整体上设计部分内容，突出教材的系统性、完善性，防止出现重复的知识点和实践项目。其三，教材体系的重新架构与广大师生教材观念也有一定关系。在设计的项目中，学生往往会扮演着不同角色，既要完成语言交际这种常规性任务，也要自觉遵守详细地规章制度。同时他们还能在项目实施中积累更多宝贵经验，对做项目的步骤和流程更是倒背如流。从中能够看出，学生始终保持着积极参与的状态，并且能有效利用已有知识和技能解决具体问题，极大地提高了思辨能力和决策力。而对于教师来说，他们在项目设计与实施中扮演的则是指导者、合作者、参与者以及监督者的角色，除了要管控学生的实操过程，还应创建对学生全面发展有益的环境，营造轻松愉悦的学习氛围，确保每位学生了解项目目标和实操技巧，这样才能顺利实施项目。

（三）教学方法

CDIO 教育理念强调在课程体系中要充分体现人才培养目标，也就是合作能力、交际能力、分辨能力以及创新能力，必须将这几种能力的培养落实到教学实践中，并要高度重视以项目为核心的知识、技能、素养这三大要素间的关系。因此，应用型外语类专业人才培养要遵从CDIO教育理念，转变传统教学方法，将学生作为教学主体，以项目活动为导向，开展互动教学。首先是教学互动。在CDIO教育理念下，应用型外语类专业人才培养应按照各专业与班级来挑选教学方法，在确保传统教学互动模式完整的前提下，以学生为核心，教师为主导，探究形式多样的课堂互动，也可尝试多维互动，即在课堂教学中，开展师生、小组、之间的协作，以培养学生团队合作意识，激活课堂状态，充分调动广大学生的学习积极性。同时，还要注重网络信息技术的应用，通过网络教学平台随时随地和学生交流，解答他们疑难问题，广泛搜集学生对教学方案提出的建议，平时多鼓励他们审视和评价自己，深刻意识自身不足，从而促使学生不断完善与提升，真正做到自觉独立的复习巩固已学内容。

其次是项目引导。为了项目的顺利实施，应高效利用校内外实践训练基地，将具体问题与项目应用到其中，可以协同校外导师共同指导，充分锻炼学生的工作适应力、胜任力和协调力。应用型外语类专业人才培养注重的是理论讲解和实践工作的深度结合，强调实践教学的重要性，因而提倡开展项目化教学。就是将学生划分成若干个合作小组，组员协同设计不同形式的项目活动，例如创建虚拟工作室，设计规划与组织招标等，在实践过程中，组织者、指导者、参加者以及监管者等角色扮演，要求教师帮助学生完整设计项目，确保其有序实施。各小组在项目实施结束后，指派一名小组代表向全班汇报工作整个过程，对成果与体会加以总结，并做出自我评价和相互评价。借此来激发广大学生的参与积极性，最大限度地提高他们的分辨能力、合作能力、表达能力等。

（四）考核机制

根据CDIO 教育理念下应用型外语类专业人才的培养目标，需重新建立考核形式，在考核机制中融入形成性考核，将形成性考评与终结性考评有机结合在一起，对学生进行全方位考核。针对当下考评中的种种不足，制定多元考核机制。首先，可深度开发互动性的考题库，并合理利用，参照人机互动结果充分了解学生对知识的理解程度和创新力，然后以学生为主体，重点检测他们的逻辑分析能力及判断力。其次，学生可以自主挑选考题的难度等级，还可多次参加考核，从中选择最高分作为最终考试成绩，这样做不仅能减轻学生考核压力，还能防止他们作弊。另外，对项目团队也要严格考核，通过对项目进行团队策划与实施，学生创新能力、职业技能、协调能力以及合作精神等都能得到有效培养，对此，教师可在学期最初时制定完整的形成性考核表，详细记录学生各个阶段的表现，最后由教师组织带领学生参加评分，借此来锻炼他们自主独立能力，以及挑选、获得新知识、掌握新技能等，开发与强化学生自我反思和监管能力，为接下来制定其他学习计划奠定良好基础。

三、结语

CDIO 教育模式充分体现了对广大毕业生综合素养的培养，保证人才具有专业实践能力，有效提高了他们的交际能力与协作沟通力。因此，在构建应用型外语类专业人才培养模式时，也可以基于CDIO 教育理念进行。应积极借鉴CDIO 教育模式，以此总体基础框架，然后按照沿着项目这条主线，以实践能力、合作精神、创新能力的培养为重点，将理论知识、专业技能和素养有机结合在一起，全面改善课程体系，重构教材内容与考核机制。切实保障外语教学与行业企业之间的紧密联系，真正实现人才培养目标，满足社会与企业的现实需要。