全国职业院校技能大赛教学能力比赛对教师教学能力提升的作用研究

2022-03-17赵翔宇

常州信息职业技术学院学报 2022年2期

赵翔宇

(扬州工业职业技术学院江苏扬州 225000)

2018年全国职业院校信息化教学大赛调整为全国职业院校技能大赛教学能力比赛(以下简称大赛)，2019年大赛推出并实施了全新方案，新方案是全面贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措。大赛强调参赛作品从人才培养方案、课程教学标准、教案、教学实施报告及相关视频，引导职业院校落实国家教学标准，推动信息化教学应用的常态化，提高职业院校教师教学能力。笔者2019年参加大赛，以教学案例“马铃薯脱毒与快繁技术”获得专业二组一等奖。结合参赛相关经验，探讨大赛对职业院校教师教学能力提升的作用。

1 教学能力比赛内容

大赛目前是国内职业院校教师教学能力比赛的最高级别赛事[1]，比赛内容主要包含：教学内容、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等，对职业院校教师教学能力的考查具有科学性与完整性，为教师教学能力发展提供了良好平台。

大赛注重考查教学内容的规范性与系统性，知识与技能方面要对接职业标准(规范)、职业技能等级标准，并拓展其深度和广度，体现产业发展新趋势。教学设计主要包含学情分析、确定教学目标、制订教学策略和设计教学流程等，是参赛教师现代教学思维、信息技术设计能力及应用能力的集中体现，也是大赛重点考查的能力点之一[2]。教学实施能力是教师对教学设计的执行能力及解决具体问题能力的综合体现，大赛在考查教师语言表达、教学管理等教学基本技能的基础上，还特别关注了教学实施的实效性，并提出了有效突破教学重难点，进行师生、生生互动，收集教学全过程信息并进行及时分析的具体要求。教学实施能力是教师教学能力在大赛中的主要体现。

教学评价是对教学活动价值、教学目标达成度、学生能力增长情况进行衡量的活动，有效的教学评价可以让教师快速掌握学生学习情况，有助于教师更好地完成教学任务。大赛强调教学评价的全面性，提倡构建包含结果评价、过程评价、增值评价的综合评价体系，鼓励教师开展教与学的分析。教学反思则是教师通过对整个教学活动的多角度分析，洞察教学中存在的问题，并寻求解决对策的过程[3]。教师可以通过实践、反思、再实践、再反思的过程提高自身的教学水平。教学反思能力被认为是教师实现教学能力发展的关键因素。大赛要求教师对教学活动的各个环节进行反思，并总结经验与不足，提炼创新点。教师通过反思，可以在后续教学活动中强化优点、改善不足，以实现可持续发展。

2 职业院校教师教学能力现状及问题

2.1 教学内容不丰富，思政元素融合度不高

传统教学模式下，职业院校的教学内容大多以专业教材内容与课件内容为主。教师在选取教学内容时，过于关注内部教学资源，缺少向外延伸的内容，与行业、企业的衔接不足。学生对学习内容缺乏灵活选择的机会。这导致很多教学内容与行业发展进程出现错位，学生难以获得最新专业信息。除此之外，教师过于注重对专业知识的教学，缺少对思政元素的融入，使得思政教育与专业教学处于分离状态。

2.2 教学设计缺乏创新

在教学设计中缺少“以学生为中心”的教学理念体现，因材施教的针对性不足，对信息化平台、技术、资源的设计和应用不充分；很多教师习惯参考优秀教学案例，对其他教师的教学设计改动较小，这也导致部分教师在大赛的教学活动设计上出现同质化，缺少创新性与灵活性。在教学分析方面，学情分析主要建立在教师对班级的整体印象和对个人的粗略了解上，不具备全面性、针对性。教学目标的确定也较为模糊，给考核评测增加了难度。

2.3 教学实施过程中缺少有效互动，实效性不足

职业院校大部分教师能够较好把握课程内容，在课程进度安排、语言逻辑等方面较为合理，也具备扎实的专业知识基础。但部分教师缺少将先进信息技术与先进教学理念有效融合的能力，在教与学的过程中，仍以教师的教为主，实施过程中缺少师生、生生的有效互动，对教学活动产生的信息采集与分析不及时，对学生学习活动的监控不足，导致教学实施的实效性不足。

2.4 教学评价方式单一，教学反馈不足

目前在实际教学中，职业院校教师的教学评价仍以结果性评价为主，对过程性评价和增值性评价缺乏关注，教学评价体系不够健全。出现这一问题，一方面是因为部分教师对教学评价重视度不足；另一方面是校内缺少信息化教学评价系统及平台，综合教学评价难以实施。

3 大赛对教师教学能力提升的作用思考

举办大赛的最终目的是为了将比赛中所倡导的先进教学理念、教学方法和所提出的教学要求运用到教师实际教学过程中，以教学能力比赛作为抓手推动职业院校的教育教学改革，有效发挥“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的作用，切实提升教师教学能力和职业院校人才培养质量，实现职业教育现代化。

3.1 丰富教学内容，加深思政元素融合度

大赛内容从2019年起，从最初的2～4个学时、1个单元的1个教学任务，增加到不少于16个学时(公共基础课为12学时)。并要求参赛教师及团队坚持以工作过程为主线，整合课程知识和技能，重新设计课程结构。大赛新方案强调专业课要有机融入思想政治教育元素，评审也重点关注思政元素进课程、进课堂的路径，促进职业院校教师自觉引导学生树立正确的理想信念，在教学活动中主动加强对工匠精神、职业精神的培养[4]。

以马铃薯脱毒与快繁技术项目为例，参赛团队充分考虑行业发展和学生的个体需求，对课程重新进行了整体设计。通过行业调研，确定热门组培植物种类，并按照典型性、多样性的原则选出金线莲、石斛兰、马铃薯三种植物开展模块化教学。在教学内容中深度融合行业标准，与企业技术专家共同对教学内容进行深挖与整合，制作适合学生实训的新型活页式教材，拓宽了教学内容的深度和广度。

为了形成系统化的课程思政体系，团队以立德树人为根本，从专业教学内容、学生综合素养提升点两方面进行挖掘，找出了三个融入点。一是“知农、爱农”情怀。马铃薯是我国第四种主粮，承担了脱贫攻坚、补充食品原料的重担，在授课过程中要让学生认识农业的重要性、脱贫攻坚的重要性，加深其对农业现代化的理解，培养学生为乡村服务的意识。二是工匠精神、职业道德培养。通过将学生实训操作守则与企业操作守则接轨，带领学生参观企业操作流程和企业技术人员沟通等手段，从细节处强化学生的规范操作意识，提升学生的职业素养。三是求真务实意识。农业工作经常需要结合当地情况因地制宜，在教学过程中，让学生通过对农民真实劳作场景和企业工作人员真实工作场景的了解，明白实践的重要性，让学生体悟“实践出真知”的求真务实精神。

3.2 重视学情分析，做好有针对性的教学设计

作为职业院校教师，无论是参加大赛还是在日常教学中，都要重视学生学情的分析，从知识、技能、学习特点等方面对学生进行全面、细致的分析，精准掌握学生学情，注重学生个性化特点，在此基础上，有针对性地做好教学设计[5]。

如马铃薯脱毒与快繁技术项目教学中的第一个问题是由于超净工作台的限制，导致学生无法同时观看教师示范操作，教师也无法同时监控多名学生的细节操作过程，学习效果难以提升。为了解决这一难题，参赛团队借助分屏监控系统，便于学生同时观看教师示范、教师监控学生操作、评分。第二个问题出现在马铃薯茎尖剥离操作任务中，由于茎尖特别小，必须借助体视显微镜进行操作，为了顺利达成教学目标，实现有效教学，参赛团队对显微镜进行了改装，教师可同时监控多名学生显微镜下的操作情况，并及时给予指导和评分，学生茎尖剥离成功率较以往有所提升。

3.3 有效组织教学活动，优化课堂生态

大赛强调以学习者为中心，突出学生的主体地位，引导教师运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，重视教学过程中的情境化、资源化、个性化学习，倡导有效培养学生学习的积极性和主动性。职业院校要加大对信息化技术的培训学习，促进教师对数字媒体、网络平台、人工智能等新技术的了解，提高教师的信息化运用能力和水平，优化课堂生态。

比如，在茎尖剥离这一任务中，学生对于茎尖的概念比较陌生且操作手法粗糙，传统教学环境下能成功实现剥离的学生非常少，而采用动画展示、教师演示和实操小游戏训练后，学生通过观察、比较、分析、判断，对于茎尖及精细操作有了深刻的认识，再加上分屏监控的配合，剥离成功率有了提升。

又如为了加强学生自主学习能力，植物组织培养课程教学团队制作了配套活页教材的电子教材，包含植物组织培养完整流程的企业标准化操作手部特写视频，并按照操作步骤进行了分解剪辑，学生可根据自身情况，选择相关操作视频进行强化练习。在教学过程中，通过监控视频及时采集、保存每个学生的组培操作信息，及时纠正学生的错误操作，避免形成错误的操作习惯，有利于学生的后续学习。通过WPS在线协作进行实时师生、生生间的评价反馈，通过反馈可以发现学生学习的薄弱点，以此为依据进行个性化教学指导，较大地提高了课堂效率。

3.4 建立科学的教学评价体系，提高教学质量

教学评价是衡量学生学习效果、把控人才培养质量的重要保障，是教学过程中重要的一环。为了提升教学评价全面性、客观性，教学团队构建了包含结果评价、过程评价和增值评价的多元评价体系。一是评价主体多元，改变教师一言堂的现状，让企业导师和学生都参与进来；二是采用线上线下结合的评价方式，线上评价通过使用教学平台，让学生考勤、测试结果等自动完成。线下评价借助分屏监控采集学生操作数据，WPS实时评分，一人一表，即时输出学生个人分项能力评价和班级整体评价结果。三是评价手段信息化，学生各项能力增量、个性化问题，班级整体技能水平、共性问题实时呈现，教师能针对症结精准指导，提高了教学质量。