英语报刊阅读与初中英语写作教学融合的实践探索

2022-03-17姚蕾

英语教师 2022年14期

姚蕾

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对学生的写作能力提出了更高的要求（教育部 2020：48-49，51）。初中英语是高中英语的基石，但初中英语写作教学和学生的英语写作能力目前还相对滞后。制约学生写作能力发展的一个重要因素是缺乏充足的阅读输入。在非自然英语环境下，学生需要通过输入大量地道的书面语言，为写作打下坚实的基础。在授课过程中，教师依托阅读教学提升学生的写作能力，尝试把阅读和写作有机整合起来，从而取得事半功倍的效果。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的语言学习资源（教育部 2012：4）。因此，教师不能依照“一本教材打天下”的模式教学，应对所拥有的教学资源进行整合。英语报刊是传统教材的有益补充。通过英语报刊阅读与英语写作相结合，读中学写，是提高学生英语写作能力的有效途径之一。

一、英语报刊资源的独特教学价值

英国著名教育家柯鲁克（Crook）认为，报刊中精心挑选的文章是最好的现代英文。英语报刊教学能够帮助学生基于社会语境学习鲜活的现代英语。目前国内口碑较好的英语报刊广泛使用由国际主流媒体和出版机构提供的独家、最新专稿，并具有以下鲜明特色。

（一）材料鲜活，时效性强

受诸多客观条件的限制，现有英语教材内容比较固定，而英语报刊的时效性最突出。它是贴近生活、贴近时代的时事读物，能够不断地为学生提供社会各个领域的最新动态，反映语言的发展变化。它的材料鲜活，富有感染力，迎合现代生活节奏，有助于激发和培养学生阅读英语材料的热情和兴趣。

（二）题材广泛，词汇丰富

英语报刊的题材极其广泛，涵盖新闻事件、科普知识、热点问题、励志故事、文化习俗、娱乐体育等诸多领域，为学生写作提供了大量的语言素材，使写作不再是“无源之水”。学生在阅读后能积累知识、开阔视野、引发思考、产生共鸣，也就能做到言之有物。同时，英语报刊具有词汇复现率高的特点。研究证明，词汇的高复现率对词汇习得有积极作用。

（三）体裁多样，地道精练

英语报刊中丰富的文章结构、体裁、与此相适应的语言风格、阐述的角度和方法、文化多元化的展示，有助于学生建立不同文体风格图式，利用多渠道信息完成具有特定交际目的英语写作。短小精悍的文章、准确地道的语言为学生写作提供了优秀的范本，具有很强的实用性。

（四）难易分层，量身打造

报刊有适合各个学段的版本，以满足不同层次学生的需要。它结合学生的年龄特点、接受能力和表达能力，编排出适合不同学生阅读的材料。例如，所在学校学生的整体英语基础较好，在实行初高中贯通培养的模式下，会选择高一个年级的版本订阅。这有助于教师从所教学生的学习情况出发，挑选难度匹配的话题文章。

二、英语报刊阅读与初中英语写作教学相融合的策略

英语报刊与现有教材具有良好的互补性，是理想的教学资源。所在江苏省某中学伟长实验部已设置并开展英语报刊阅读课程多年，旨在探索学科核心素养指导下英语报刊阅读与初中英语读写教学有机融合的有效途径，具体如下：

（一）精挑细选，确保题材、体裁与写作目标息息相关

英语报刊版面众多，如何在诸多文章中甄选最有价值的文章为“我”所用，是教师在备课时首先要思考的问题。既然是以读促写的融合教学，阅读活动就要与写作教学密切相关。阅读的题材宜多元化，主题内容可以与现有教材中的单元主题相同，把它作为教材的延伸，让学生真切地体验英语语言的生命力；也可以选择贴近校园生活的主题文章，与学生产生共鸣；或引发社会关注度的话题，通过文章的人文性和思想性提升学生的思想认知、明确价值取向；又或有争议性的、相对开放的话题，易引发学生的思辨，使其表达自己的观点和立场等。阅读题材要多样化，既要有描述事件及其经过的记叙文，又要有客观介绍、描述事物的说明文，还要有日常生活和工作中广泛使用的应用文，以及表达作者观点、态度的议论文等。另外，要尽可能保证阅读材料中目标词汇的高复现率，让学生尽可能多地接触目标词汇。总之，教师在筛选文章时要有明确的目的性，确保在精准定位的前提下，逐渐提升学生的读写能力。

（二）层次递进，力求词汇、句法和语篇步步为营

1.积累目标词汇，提升写作的表达力

词汇是句子的组成部分，是文章的基本构成要素。词汇量不足会导致拼写错误、词语误用或词不达意等现象出现。因此，词汇问题是学生写作要克服的主要障碍之一（鲁子问 2009：185）。词汇学习从来都不是孤立的学习活动，机械地死记硬背单词往往收效甚微，教师要引导学生在一定的语境中学习词汇。难度适宜的英语报刊为词汇的出现提供了大量的可理解性输入和语境线索，有利于学生对其含义的理解。教师可以利用英语报刊中词汇复现率高的特点及记忆规律，帮助学生有意识地记忆单词。让学生准备一个读报积累本，将在读报过程中发现的好词和英语习惯表达摘抄下来，用同义词、近义词或反义词写出它们在特定语境中的含义，然后在每篇文章中选择3—5个重点词汇进行造句练习，并鼓励其在读后写作中尽可能选择文中出现的关键词和重点词汇，运用到自己的习作中。在反复接触单词后，学生可以在无形中加深和巩固所学词汇知识。

2.坚持句法训练，提升写作的准确性

句子是表情达意的基本单位，句型结构、语法规则是组织词汇进行语言表达的基础（鲁子问2009：185）。在教学过程中发现，学生在连贯的语篇写作过程中往往会出现句子结构混乱、不符合英语习惯的“中式英语”“汉式表达”等问题。因此，要提升学生的写作能力，必须关注语法和句子结构的教学。因为语法基础在学习课内教材过程中就能得到提升，所以把英语报刊阅读的重点放在句子结构上，包括常用句式和一些结构比较复杂的长难句。教师的任务是以口头或书面的形式组织学生分析某一句型结构，让其通过摘抄和背诵加强记忆，再通过仿写句子达到熟练运用的水平。在句式积累到一定程度后，学生可以练习句式转换、一句多译、句子缩/扩写，体会英语表达的多样性。这一系列句子训练，能为篇章写作奠定良好的基础。

3.把握语篇结构，提升写作的整体性

在初始年级，教师侧重初级阶段的写作训练，主要是句子写作和段落写作，以造句和模仿为主。八、九年级开始中、高级阶段的写作，多采用段落写作和语篇写作。语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，还要在语义上连贯（鲁子问 2009：185）。为了避免学生机械地堆砌词句，造成段落或篇章条理不清晰、逻辑不严密、语义不连贯的问题，教师应强调谋篇布局。在英语报刊中选择典型的段落和篇章，向学生展示段落结构和篇章结构，通过句子重组、添加衔接手段等方法，训练他们的语篇建构能力，增强其全局意识。除此之外，教师还分类指导学生学习各种体裁和题材的范文，归纳文体特点和写作框架特点等，进行文体的仿写。

4.品味文章内涵，提升写作的思想性

除了模仿性写作外，教师还要鼓励学生在阅读后记录自己的所感、所想、所悟。可以在英语报刊中选择一些反映社会问题的新闻、热点话题，或蕴含为人处世哲理的文章，引导学生挖掘文章的实质，抓住其内涵，而后表达自己的观点和看法，抒发感受。新高考英语趋势要求学生在作文“开放的部分”写出自己的特色和亮点。因此，通过这样的写作训练，学生自然而然会关注范文的立意和思想性，在写作时提高文章内涵，为文章添彩生辉，并在此基础上形成正确的价值观和文化品格。

（三）注重过程，做到输入、内化和输出环环相扣

语言学习是一个需要输入、内化和输出的过程。读写结合的教学方式符合语言学习规律，是一种行之有效的方法。所在学校每周安排一堂英语报刊读写课，通过“课内指导阅读—课后独立写作—课内习作分享”三步法，共两个课时，实现读写的有机结合。

第一步，教师指导学生从范文的字、词、句、段落、语篇到语言表达、修辞手法、文章脉络等方面细细品读，尽可能利用思维导图理清文章结构，找出写作特点。然后，以问题为主线，适时地对文章的亮点进行深层解读，让学生在一次次与文本的互动、碰撞中拓展思维的深度和广度。同时，鼓励学生大胆提问、推理、质疑，教会其发现问题并解决问题。讲解范文的写作技巧是提高学生写作效率和正确率的基础，一系列课堂思维活动的主要功能是掌握事实、交流观点、拓展思路，激发学习兴趣，为进一步独立写作创造条件。

第二步，学生在课后根据教师布置的写作要求完成初稿。学生需要在没有任何干预的情况下独立完成，然后由教师初审，标记出需要改进的地方并适当点评。

第三步，学生在课堂上对初稿进行自我修改。修改的重点是选词、用法、拼写、标点、句法结构、段落结构等。通过教师的示范点评或同伴互评，重点关注篇章结构、思想内容和写作技巧、风格。课后，由学生整理定稿打印，并在小组内互相传阅学习、欣赏。

三、英语报刊阅读与初中英语写作教学相融合的更多尝试与探索

（一）实现课程的“动态规划”

读写能力的培养需要一个长期的过程，不可能一蹴而就。从八年级到九年级有长期的规划和部署，并明确读写融合课程的总体目标。但是，在实际操作过程中，要照顾到各种可变的因素，如学生入学时的英语水平、不同学生的接受能力等。因此，教师要根据学生的学习反馈评估教学效果，适时作出进度调整，在其突破某个能力点后再进行下一个。