基于学科核心素养的高中英语教材分析——以Unit 1 Back to school为例

张 宇

引言

2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养”这一重要概念，自此，核心素养成为广大教育工作者与研究者普遍关注的热点问题。教育部颁布《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），深化普通高中课程改革，对英语学科核心素养概念进行了界定：英语学科核心素养是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要概括为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2020）。

《课程标准》以核心素养为基础设置课程内容和目标，除了重视发展学生的学科能力外，还凸显了课程的育人价值（程晓堂、赵思奇 2016）。要实现《课程标准》的核心素养要求与育人价值，教材是必不可少的一部分。教材是教师教和学生学的主要依托，如果没有体现学科核心素养的教材，官方文本的核心素养则难以转化为学生内在的核心素养（郭珊、皮晓燕 2021）。因此，从英语学科核心素养角度出发，以新译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school为例，加深教师对教材与学科核心素养的理解，最大限度地利用教材，提高教学质量，培养学生的学科核心素养，帮助其实现可持续发展。

一、新译林版高中英语必修一板块内容简介

新译林版高中《英语》必修一的主题为Teenage experiences，共4个单元，分别为Unit 1 Back to school，Unit 2 Let’s talk teens，Unit 3 Getting along with others，Unit 4 Looking good，feeling good，均与Teenage experiences相关，内容选择合理。每个单元都分为8个板块，分别是Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment、Further study。与旧教材相比，新译林版高中英语教材在内容上进行了精简，将必修与选修内容进行了调整与划分，丰富了板块内容与类型，贴合英语学科核心素养培养，便于教师教学，有助于学生的学习与发展。高一学生刚进入高中，可能会因学习内容、学校环境、身边同学发生较大变动而出现不适应的情况，Unit 1 Back to school主题非常契合学生的需要。教师应在该单元教学中尽量让学生树立语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养意识。

二、英语学科核心素养在新译林版高中英语教材中的体现与分析

（一）语言能力

《课程标准》对语言能力的定义是，在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感（教育部 2020）。由此可见，语言能力不限于语言知识（语音、词汇、语法等）与语言技能（听、说、读、看、写），拓展为知识与能力、过程与方法、情感与态度，融入了人文关怀。

在教学Welcome to the unit板块时，教师播放关于高中生活感受的采访视频，一方面可以引入单元主题；另一方面可以让学生观看视频并完成练习，训练其“看”与“听”的能力。Reading板块是一篇关于步入新学校的演讲稿，要读完文章并完成后面的练习部分，学生需要通过快速阅读与仔细查读，提取每段的主旨中心句，回答细节性问题。在这样的练习中，学生可以掌握一些阅读技能，提高“读”的能力。对B部分Building your language，学生可以学习一些重要生词，掌握单词组成规则（后缀构词法），掌握词汇知识；思考语篇，讨论好的演讲稿的必备要素（一些修辞手法），掌握新型文本写作方式，提高其“写”的能力。在Grammar and usage板块，学生学习五大基本句型，扩充语法知识，有助于发展“写”的能力。Integrated skills板块有听力任务与阅读任务，也有阅读学习并书写Proposal（计划书）任务与口头讨论任务，且书写与讨论的内容均与学生的实际生活联系紧密，将“听”“说”“读”“写”任务相结合，先输入再输出，培养其综合语言运用能力。

可以观察到，前四个板块均在培养、发展学生的语言能力。语言知识和语言技能均以较灵活且不枯燥的方式呈现并进行训练，符合学生的学习与发展需要。不足之处在于，语言知识中语音知识部分缺失，虽然有“说”能力的培养，但是学生不仅要“说”，还要“说”得标准、好听。语音知识是学生英语学习中必不可少的一部分，教师在讲解教材时可对这部分知识进行适当补充。例如，播放课文录音、国外学校学生交流的视频，邀请学生朗读文本并对语音、语调进行纠错等。

（二）文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部 2020）。

新译林版高中英语教材在单元内容开始前展示孔子语录“学而不思则罔，思而不学则殆”的英译“If you learn without thinking，your efforts are made in vain.If you think without learning，in puzzlement you will remain.”，展现我国文化。英语学习中文化意识的培养不仅通过学习外国文化获得，我国文化的输入也不可或缺。人类的思维与知识具有共性，在英语教学中加强我国文化的融入有利于学生的英语语言学习（何丽芬 2018）。在Grammar and usage板块，出现爱因斯坦（Einstein）的名言“If you want to live a harpy life，tie it to a goal.”，展现外国文化。这两部分是中外名人语录，学生对中外文化进行理解与欣赏，有助于提升文化意识。在Reading板块，Realizing your potential是关于我国的高中生活。在Extended reading板块，School life in the UK讲述了英国的高中生活。学生可以从中英学校的不同之处体会中英文化的差异。

英语学习不仅仅要学习外国文化知识，还要学习我国文化知识。英语学习者可以通过汉语知识和我国文化了解中英文化知识的共性，从而增强英语学习的正迁移，促进英语学习。同时，在英语学习过程中自觉将中外文化进行比较思考，形成自己的文化立场和态度，形成对文化差异的包容态度（郭珊、皮晓燕 2021）。新译林版高中《英语》必修一Unit 1内容设计基本贴合文化意识的培养目标，但需要注意的是，教材只是呈现中外文化，对文化的思考、对比与评价需要教师在教学过程中对学生进行引导，使其较好地树立文化意识。

（三）思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平，在学生分析和解决问题能力的提升方面发挥重要作用（教育部 2020）。以往的英语教学往往停留在语言能力（语言知识和语言技能）的训练和发展层面，忽视了思维品质的培养。实际上，学习一门外语不仅是学习一种新语言，还是学习一种新思维，掌握一种认识世界的新视角，构建一种向外部世界表述我国文化、我国形象的话语体系（文秋芳、孙2015）。需要注意的是，作为核心素养要素之一的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，又不同于核心素养语言能力中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的思维品质（程晓堂、赵思奇 2016）。

新译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school单元内容开始前的孔子语录展示我国文化，告诫学生在学习过程中“学”与“思”都不可或缺。用英语表达我国名言，使学生比较同样意思中英文不同的表达（词汇与句式），锻炼思维。Reading板块A3练习部分让学生讨论演讲稿如何才能吸引观众，需要使用何种修辞手段等。学生在讨论中思考，对英语演讲稿有更深入的理解，探究在英语世界什么样的语言更吸引人，从而发挥想象力与创造力，提高思维品质。在Grammar and usage板块，讲解语法知识时首先探索规则，然后总结规则，通过一篇简短的文章探索、总结所要学习的语法内容，这是与旧教材相比创新力度较大的一点，从“演绎法语法教学”转变为“归纳法语法教学”，使学生在观察、思考、归纳中形成新的英语学习思维，自主探索研究，提升思维品质。在Extended reading板块，在文章后呈现关于文章内容的思维导图，让学生通过浏览思维导图理清文章内容与脉络。教师在此部分引导学生寻找适合的语篇，并绘制思维导图，提高逻辑能力。在Project板块，学生需要学习制作学校手册。这个任务要求学生通过各种渠道收集并筛选资料，寻找学校亮点并合理安排书册排版、语体等，提高逻辑思维能力、批判与创新能力等。

新译林版高中英语教材中培养思维品质的板块相较旧教材有了很大改进，重视对学生思维品质的培养。需要注意的是，除了Grammar and usage板块改变语法教授方式，较明显地培养学生的思维品质外，其余板块中思维品质的发展需要教师深入理解教材，结合教材内容适当布置任务，并给予学生一定的帮助与引导，发展其思维品质。

（四）学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部 2020）。

在新译林版高中英语教材中，孔子语录除了展示了我国文化，培养学生的思维品质外，还教会学生如何学习，提高其英语学习能力。在Reading板块，语篇内容“To fully realize your potential，it is important for you to make the most of our school resources.Take advantage of your classes，learn from your teachers and classmates，and...”教导学生提升英语学习效率，学会充分利用时间、学校设施等，通过资源管理及拓宽英语学习渠道提升英语学习的意识与能力。在Integrated skills板块，D部分Planning your writing展示了如何写一篇Proposal，学生通过学习语篇类型、语篇结构、语体写出一篇新的Proposal，通过运用认知策略提升学习能力。在Checking your writing板块，学生对自己的学习情况进行监控与评价（自我评价与同伴评价），运用元认知策略，发现自己的不足并加以改善与提高，从而提升学习能力。在Extended Reading板块，文章后的思维导图帮助学生更好地认知文章内容，提升学习能力。在Project板块，制作书册的过程中，学生需要通过访谈与网站搜索等方式搜集并加工所需资料，运用认知策略，培养学习能力。在Assessment板块，与旧教材的评价维度（Confident）相比，采用新的评价维度（Excellent、Good、Satisfactory、Fair、Improvement required），让学生可以更真实地对自己和他人的学习进行评价与反思，使用元认知策略，提升学习能力。

由此可见，学生学习能力的培养十分重要，几乎贯穿单元的各个板块。学习能力的培养与提高是不断持续、日积月累的过程，新译林版高中英语教材的编排切实考虑学生的发展情况，不同的板块、不同的任务用不同的方式培养学生的学习能力。教师应在各个板块任务中引导学生不仅仅完成所给任务，更重要的是实现学习意识与学习能力的培养。

三、新译林版高中英语教材必修一Unit 1的可改进之处

相比旧教材，新译林版高中英语教材改动较大，基本符合英语学科核心素养培养需要，更贴合学生的实际学习与发展需求。美中不足的是，Extended reading板块的排版需要调整，背景图片的选择虽然切合文章主题，但是颜色过深，在背景图片下文章内容很难被辨识。Furtherstudy是旧教材没有的部分，是增加的课外拓展阅读内容，是创新之处，但是内容安排与单元主题联系不大，很难引起学生的学习兴趣。教师可以选取学校文化或相关内容引导学生进行课外阅读，拓展其知识与文化积累。

结语

新译林版高中英语教材相对旧教材有很多改进之处，从英语学科核心素养的四个角度出发分析必修一Unit 1，发现新译林版高中英语教材基本符合学科核心素养要求，设置的板块内容针对学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。希望广大教师可以更好地读懂教材，深入研究教材，把握教材的重点知识与意图，针对学生的实际情况，运用好教材并进行适当补充，以帮助其发展英语学科核心素养。