高职建装专业色彩设计课程情感表现力教学研究

陈玲琳，徐 徽

(九江职业大学， 江西 九江 332000)

色彩是情感表现的外在形式，设计类专业学生不仅要学会设计的各门学科，还要学习“色彩设计”的相关知识，学习色彩的目的是通过色彩训练使学生在设计过程中能够运用色彩进行情感表现，以满足消费者或者欣赏者的需求。PBL教学模式打破传统的以教师为中心的教学模式，以学生为主体，调动学生学习色彩情感表现的主动性和积极性，以培养学生情感表现能力和合作学习能力以及在实际运用中色彩创作能力。

一、PBL教学及色彩情感表现力教学年内涵

(一) PBL教学的内涵

PBL(problem-based learning)教学法在1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的McMaster大学首创。它是基于问题的学习，不同于传统的以教师为中心的教学模式，这种教学方法是以学生为学习的主体的教学方法。学生在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，让学生根据问题自己独立收集资料，发现问题、解决问题，以达到培养学生自主学习能力和创新能力的目的。PBL教学有以下基本要素：首先，PBL教学是以问题为导向的，学生所有的学习都是以问题为中心来进行建构的；其次，引导学生的“问题”是学生在本专业领域可能会遇到的“真实世界”的非结构化问题，它有多种解决的途径和方法；最后，PBL教学强调的是小组合作学习和自主学习，学习者通过合作交流的过程可以发展其社会交往能力和团队协作能力。

(二) 色彩情感表现力教学内涵

色彩情感表现力以色彩教学为主，通过色彩课堂让学生掌握色彩情感表现力知识，教学以学生更好地把握色彩多表达的情感，激起学生对色彩情感表现力的兴趣和学习色彩情感的主动性为出发点，让学生主动的去思考和解决色彩与情感关系对应的相关问题，以良好的学习态度，主动查阅相关资料，在创作过程中不知不觉地将色彩所传递的情感融入到实际的设计作品中，创作出极富情感的艺术作品。

二、高职建装专业“色彩设计”课程教学中PBL的应用存在的问题

(一) 教学方式陈旧

“色彩设计”课程的教学目前发展相对来说比较成熟，但是随着生活方式的提高和科技的进步以及人们审美观念的变化，建筑装饰设计在不断地发展，对“色彩设计”课程教学也提出了新要求。一方面，目前很多高职院校对“色彩设计”的教学仅仅只涉及色彩基础理论的教学，没有重视色彩与情感表现力的教学，更没有将课程和建筑装饰设计专业进行有机结合，造成课程与专业衔接存在诸多问题。另一方面，高职建筑装饰设计专业“色彩设计”课程大多还是采用传统的以教师为中心的教学模式，片面追求教师的示范过程，以固定的思维和模式来运用色彩元素，教师如何教学生则如何学，学生难以提高对感受色彩的能力，教师也忽视了要培养学生自我表现色彩的能力，最终学生运用色彩到作品时大多都是生硬的色彩，作品缺乏情感因素，学生在学习过程中的成就感也越来越低，慢慢地，学习的过程中学生越来越觉得课程乏味，失去对色彩创作的兴趣，产生了厌倦的心理。为了克服学生的厌倦心理，应当采取新兴的教学模式，引入PBL的色彩情感表现力的教学研究。

(二) 问题设计缺乏针对性

PBL教学模式主要强调对问题的有效应用，以问题为导向帮助学生明确学习方向，从而提高学生学习能力，但是目前许多教师在开展教学活动时并没有做好对问题的有效设计和应用，通常只是结合理论性教学要求设置问题，忽略了学生的个性特点，这就导致PBL教学模式不能起到应有效果。在设置任务时，教师习惯围绕教材提出相应要求，而没有真正考虑到学生的个性化发展状况问题，设计大多具有较强的理论性特征，对学生实践能力的发展要求不高。此外，还有许多教师在设计问题时没有真正考虑到问题本身的难易度，由于问题设置与学生学习不匹配，导致学生在参与问题式探究活动时难以取得应有效果。

(三) 对学生问题探究活动干涉过度

教师是“色彩设计”课程教学活动的组织者，同时也是学生学习生涯的引路人，但是目前许多教师并没有明确自身的角色定位，过分强调自身对情感表现力知识点的讲解与概括，却忽略了学生的自主学习价值。采用PBL教学模式开展教育工作时，教师不仅提出了相应的问题，同时也对学生探究问题的方法提出了具体要求，这样一来，学生只能被动听从于教师的安排，而无法真正发挥自身的主观能动性，学生在探究和解决问题的过程中过于被动。对于正处在知识体系构建关键时期的高职学生而言，学习过程中倘若不能独立自主地探究知识，很容易导致思维能力发展受到限制，这样一来，PBL教学模式难以起到应有效果，学生的个性化发展也容易受到一定影响。在教师对学生学习行为过分干涉的情况下，学生很难真正做到独立自主的思考问题，反而容易陷入误区，对教师产生过度依赖。

三、基于PBL的高职建装专业“色彩设计”课程情感表现力教学设计思考

(一) 以学生为中心，激发学生学习兴趣

针对目前色彩教学教师示范为主，学生被动学习，缺乏学习兴趣的情况，转变教学理念，以学生为学习主体，教师要激发学生对色彩学习的强烈兴趣和求知欲。在教学中，对学生色彩创造给予充分的空间，不要过多的地干涉，当然要注意引导，以免走向学生主体过于绝对化的极端，将学习中心转移到学生是PBL色彩情感表现力教学的重要表现。同时，教师也要注意和学生进行积极互动，双方对问题进行探讨分析，学生的学习是在教师的指导下进行的主动学习，教师创设色彩情感问题的情境，激发学生对问题的质疑，让学生积极参与到课堂中，处于高职阶段的学生本身就具有热情和冲动，对事物充满强烈的好奇心，轻松的环境能够将学生的学习主动性、热情和求知欲最大限度地激发出来。此外，为了避免过程让学生产生枯燥感，应将PBL色彩情感表现力利用课件等不同手段加入情感因素，引起学生在情感上的共鸣，利用有趣的色彩问题和学生进行互动，让学生在探讨和回答问题的过程中抒发自己内心真实情感，学生的色彩情感独立思想有自由发挥空间，个性得到解放，提高表现色彩创作能力，提高学生的审美，灵活地将所有知识运用到建筑装饰设计创作作品中。

(二) 以问题为导向，让学生抒发真实情感

在教学过程中，教师起的是一个引导作用，教师首先要把色彩及情感知识给学生进行一个充分的展现，并提出色彩情感问题，激发学生内在情感，让学生自己去发现自我情感。例如，在设计的分析形式阶段，通过形式分析图让学生运用设计原则来表现设计的内容，此过程主要让学生理解建筑之间，室外和室内、以及室内和家具的陈放的层次关系，通过线条、家具质感、不同的形状、色彩，明暗间对比等表现出整体的空间造型，营造整体的氛围感，让人能直接获得真实的感受。对于不同材质的装修材料，在颜色搭配和选择上是不同的，首先教师要给学生设置问题，让学生了解不同风格的家装设计在颜色上要如何来体现，如木质地板，中国风和北欧风设计对色彩和材质要求是不同的，中国风颜色会偏向棕红、表面油亮的木质地板，板材也偏厚重，这样才能呈现出具有中国风的古典美。而北欧风在设计过程中色彩会相对比较清新、简约一些，板材相对也轻薄，以营造清爽温馨的氛围。学生通过对相关问题的思考，了解不同的材质、色调的搭配能够表现不同的家居风格，在此过程当中，学生的色彩情感表现力可以得到充分的锻炼，能力提升也会较快。

(三) 加强合作学习，培养学生团队协作意识

建筑装饰设计专业不只是培养学生专业技术能力，同时培养出来的学生是具备多种能力的综合素质人才。在“色彩设计”课程要运用互动教学法，包括生生互动和师生互动。如教学时，进行色彩项目教学可以把风格、基调类似的项目组成合作小组，学生可以在小组内进行想法的交流和探讨，教师在此过程中给予指导，对合作过程进行点评，学生交流中碰到疑惑时教师也可以进行解惑，学生的互动交流，可以通过学习他人的思路避免个人思维的局限性，开拓想法，并且在作品展示、交流过程能够提高自身的语言表达能力，课堂积极性和活力大大提高，整体的教学效果也会提高。对于最终的作品，师生共同来对作品进行评价，通过讨论，分析作品色彩和其所表达的情感之间的联系，师生共同感受色彩情感，共同讨论，运用视觉联想，体会不同的作品不同的色彩给人的不同心理暗示，师生共同总结作品的成功与不足之处，对情感进行探究学习，师生共同探讨如何运用装饰手法表现色彩的情感表达形式，怎样通过色彩和情感的有机结合来体现家装的唯美化的视觉风格。

(四) 重视实践，强化学生知识应用能力

在对学生进行教育和指导时，教师不仅要重视理论性知识的讲解，同时也要关注对学生实践能力的培养和锻炼应用PBL教学模式，对学生提出实践方面的要求，并且充分鼓励学生参与课外实践活动，让实践成为理解知识点的重要途径。为了有效帮助学生掌握情感表现力的特点，教师应当积极设置实践方面的问题，通过有效开展实践探索活动，引导观察生活中的建筑，并且从色彩情感等角度出发，进行艺术鉴赏，并且将实践经验转化为理解理论知识的重要依据。此外，教师还应为学生预留充分的自主空间，根据学生在问题探究活动中的实际状况鼓励学生自行制定实践方案，让每位学生都能够通过实践解决问题。

(五) 优化评价，帮助学生掌握科学学习方法

教学评价是“色彩设计”课程的重要教学环节，科学的评价机制能够帮助学生正确认知自我，为此教师应当在开展PBL教学活动时对学生的学习表现进行有效评价，一方面关注学生情感表现力方面的成长状况，另一方面也要考虑到学生在学习过程中的实际情况，确保评价活动能够成为学生优化和改进学习方法的重要依据。教师首先需要制定明确严格的评价标准，一方面关注学生取得的学习成果，另一方面也要根据学生在探究问题时的表现作出有效的指导，让每位学生都能够适应PBL教学模式。在科学的教学评价机制影响下，学生能够正确地认知自我，并且在学习过程中保持高度热情，确保在接触色彩设计相关知识的过程中能够具备较强的情感表现力。

四、结语

“色彩设计”课程在建筑装饰设计专业各门学科中占有重要地位，和其他各科专业课程共同构成了建筑装饰设计专业的知识结构和体系。PBL的色彩情感表现力教学有利于解决当前高职建筑装修设计专业“色彩设计”教学过程中出现的诸多问题，在教学中，教师需要精心设计课程，花费更多的时间和精力去设计教学情境，设计相关的问题，要对自身在教学过程中的角色有充分的认识，实施PBL教学的色彩情感表现力的关键所在就是要通过问题来引导学生，把课堂的主体地位交给学生，让学生在问题的研究、探索过程中学习到色彩所表达的情感，在学习中抒发自身的情感。