引入真实性学习理念的小学英语语篇教学尝试——执教绘本The Biscuits 的课后思考

翁一格

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，英语语言学习具有工具性和人文性，既要传递英语语言知识，培养听、说、读、写能力，又要立足语篇整体、推进素质教育、立德树人。为了达成目标，课本和真实语料成了课堂教学的两种主要知识输入来源，语篇则是实现英语课堂教学的基础载体。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》在基本原则中强调：“现代外语教育语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”，并要求教师尽可能地为其提供真实语料、创设真实语境，培养其语言实践能力。然而，这种立足整体语篇、符合学生需求的新教育模式并没有完全融入大部分教师的课堂教学，仍有教师选取不贴近学生日常生活的话题，采用生硬死板的语言，强调语法和词汇等语言基础，导致不少学生学习兴趣低，英语学习成效不明显。因此，基于学生的学习需求，立足英语整体语篇，通过提升课堂话题、语境、材料、任务等的真实性提高其参与积极性的方法值得尝试。

一、采用语篇教学及真实性学习理念的理论基础

在英语课程中，语篇承载的不仅仅是语言文化知识，还有价值取向、思维方式和文化内涵等。下面所提及的“语篇”指用于学科教育方向的教学材料，包括书面、口头、图形、文字等形式。一些外语教育专家提出了从“文字—文学—文化”三个层次进行语篇解读的思路（张文华、柳伟2010），从“结构、特征、细节、逻辑”四个方面解读文本的方法（陈卫兵2016）。小学英语语篇教学应“依托文本情境，开展语言实践训练，提升学生的语言实践能力，培养他们的逻辑性思维，提升其文化品质”（许2021）。语篇教学主要具有以下三个特点：一是强调整体，即采用整体语言教学法，认为语篇不仅是知识的载体，而且是情感、智力的载体；二是突出学生的主体性地位，推崇他们自主探索，由教师辅助构建学习框架；三是培养学生良好的阅读习惯，并指导他们将这种能力运用于课堂之外的生活实践。

教育学范畴的真实性涵括了真实语篇、真实的学习任务、真实的话题、真实的学习环境。在语言教育学领域，克拉姆（Kramsch）、纽南（Nunan）等强调在课堂教学中加入真实语篇、真实性话题、真实性活动的重要性，因为他们认为真实的内容和贴近生活的语言环境更能提升学生的学习兴趣和课堂参与积极性，促进其习得目标语言，达到学科育人的根本目的。国内学者魏东霞（2007）、韩斐（2013）等通过教育实验证明课堂中真实性语言的使用更能提升学生的学习积极性，使其更愿意将课内习得的语言、文化、情感价值运用于课堂之外的生活。

二、教学实践与思考

以“攀登：有趣的字母”系列绘本The Biscuits为例，探讨基于语篇教学并将真实性学习理念引入课堂的实践是否有助于学生学习效率和积极性的提升，并进行课后思考。

绘本The Biscuits 的图片精美，主要描绘了两只饥饿的小鸟闻香飞到一幢形状为B 的房子的窗口，看到被母女俩做成各种有趣形状的小饼干，并将小饼干啄成小鸟形状的故事。该绘本语言简单，以一般现在时为主，适合英语低龄初学者，因此被试教于一年级学生。其中，“A biscuit can be a b...”句式不断出现，帮助学生了解各种物品（b 开头的单词）的表达方式。在品读过程中，学生不仅能学到英语语言知识，还能积极发挥想象力，通过实践活动“啃饼干”补充biscuit 可以变成的不同形状，同时感受“But...”后语篇表转折意思的无穷魅力，并就小鸟的行为阐述自己的辩证性看法。下面分读前、读中、读后三个阶段阐释本案例中语篇学习的发生和真实性实践带来的课堂学习效率。

（一）读前导，歌曲语篇奠定基础

整体教学的理念是基于英语作为本族语言的教学。因此，在这堂课中，教师活用资源，加入真实语篇材料，使学生能更好地融入全英语言环境，培养其用英语思考的能力。选择英国原版Tea Time Monkeys 系列儿歌视频Biscuits 导入，为接下来的语篇教学奠定语言知识基础，同时激发学生对本课程的兴趣。

1.在视听结合中启动新词理解，促进实践使用

学生在节奏轻快、语言简单的音乐视频中，结合图片整体理解，自主探索、理解biscuit（饼干）的意思，并通过歌曲中一遍遍地重复和跟唱，掌握新单词的发音。在此读前活动中，学生可以提前处理好绘本中的主要生词。同时，学生能通过音乐、视频，了解制作饼干的材料：butter（黄油）、flour（面粉）、sugar（糖）、eggs（鸡蛋）。这些物品是一年级学生生活中常见、常用的物品，而大多数低年级教材除了egg 之外，很少讲授这些生活物品的表达方式。真实语料的导入有助于扩大学生具有语用价值的词汇量，促进语言在课堂之外的实践使用。

2.在趣味表达中教学生活技巧，激发学习兴趣

结合儿童的心理发展特征，真实语境下的歌曲导入能快速吸引学生的学习注意力，将其带入语言课堂，并引出绘本的主题biscuit。由于班级内部分学生在学前阶段已经具有较高的英语水平，而部分学生进入校园后才零基础起步，班内总体语言水平差异较大。这一语篇的选择使每一位学生都能从全英视频中学会做饼干的实践技能。同时，语言水平较低的学生汲取的是单词等较为片段的表达方式，而班内语言水平层次较高的学生则可以从真实语篇中学习语句、押韵修辞的地道表达。维果茨基（Vygotsky）提出，当现有难度处于儿童现有水平和通过模仿、自己努力可以达到的潜在水平的中间区域时，教学对儿童兴趣的提升和智力的发展最有效。此举能使每一位学习者处于学习的“最近发展区”（Zone of Proximal Development）内，即他们能通过自己的努力达到更高一层水平。这种“进步”所带来的满足感和成就感会进一步刺激、激发学生的学习兴趣，且不会因为学校在低年级就开展英语教学而畏缩或产生厌恶感。

（二）读中品，绘本语篇搭配真操实练

在绘本阅读过程中，学生活动主要分为“五读”：

一读封面，培养习惯：了解绘本的题目、作者、插图信息，猜测故事的主要内容。封面信息作为绘本课中常常被忽略的一部分，实则是读者现实生活中挑选、阅读一本书籍时不可避免的一步。通过对封面信息的解读，学生可以大致了解语篇大意，也可以模拟读前选择书籍的阅读环境，培养“扫读”能力。

二读大意，整读解意：泛读“But...”之前的故事图片，了解故事大意。通过这一步骤，学生大致了解了语篇故事情节，为内容理解、兴趣和学习的发生奠定了基础。

三读内容，真操实练：在教师的引导下，精读“But...”之前的图片，根据绘本故事中“A biscuit can be a b...”的变化，在“小饼干还能变成什么模样”的丰富想象和激烈讨论中学习语言知识，培养创新能力。然后，结合“啃小饼干”的真实性任务活动，用目标语言思维，用实践呈现思维和语言的魅力。

巧妙利用生成，培养学生自主探索的能力。在语篇教学过程中，要将学生置于主体地位，鼓励他们自主探索发展；在造句讨论中，活用教室中的陈设资源，鼓励学生发挥更多想象。其中一名学生观察到蓝色的海报墙，说道：“A biscuit can be a blue.”补充部分需要一个实物名词，而blue 作为颜色虚词，用在这里显然不合适。对于低年级学生而言，无论是用母语还是英语学习词性、语法都较生涩，因此小学阶段的语法教学较少采用显性教学，一般采用结合实际的隐性教学法。顺着这个生成，教师拿出准备好的小饼干，请学生试着实际操作将饼干变成blue 的模样。通过真实性任务的操练，学生自主探索发现了问题所在，找到了语法规律，借助小饼干将语言思维具象化，体验了学习的乐趣，激发了课堂积极性，也提高了英语语言实践训练结合生活实践体验所激发的学习有效性。

四读后续，五读整体，激荡思维：猜测“But...”之后可能发生的故事，再翻看绘本，看一看和学生的想象是否一致。最后快速阅读，回顾全文；体会整体语篇布局，感受“But...”的转折魅力，并深度挖掘文本，请学生评一评：这两只将别人家饼干都啄成小鸟形状的小馋鸟是好是坏。在语篇学习过程中，除了习得语言知识，感受语篇整体布局外，学生还要注重培养用目标语言进行思辨的能力，根据自己的价值观对事物和行为进行评判。通过对本语篇的解读，学生不仅赞同了不能不经同意就随便动他人东西的观点，还对饥肠辘辘的小馋鸟产生宽容、友爱之心，认为当时情况下小鸟的行为情有可原，且它们没有吃完所有饼干，创造了可爱的小鸟造型的行为能“将功补过”。这种包容、友爱之心对于涉世未深的学生而言，十分难能可贵。

（三）读后练，创造语篇体现风采

基于高春梅（2016）提出的“感知—理解—创造”三步语篇解读法，读后任务设计了请学生自主创造语篇的活动。在读后拓展中，学生3—4 人一组，合作开展“啃饼干”活动，并创编属于自己的“饼干小绘本”。通过口头和实际的结合，将阅读文本转化成有效的阅读教学活动（陈卫兵2016），让学生更深层次地体会绘本独有的结构、细节、逻辑魅力，并将它们汲取到自己的产出中，充分展现了本堂语篇教学课的趣味性和有效性。

结语

基于英语学科教育的工具性和人文性，语篇教学的重要性不容忽视。尤其是对于年龄较小的语言学习者而言，趣味性和真实性能够有效帮助他们缓解学习难度带来的压力，从而促进其课堂学习积极性和效率的提升。教师应将学生置于学习的主体地位，相信他们的创造力和学习能力，引导他们逐渐养成自我探索的习惯，并帮助其在学习的过程中塑造正确的价值观和积极的情感态度。