初中物理课后作业设计存在的问题及优化策略

李 岩

（大连教育学院）

2021 年，教育部相继出台文件，对加强作业、睡眠、手机、读物、体质管理做出部署。7 月26 日，中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。减轻作业负担是“双减”的必然要求，如何科学有效地减轻学生的课后作业负担，是学科教研的重要课题。现结合大连市初中物理学科课后作业实施的现状，分析作业设计、反馈中存在的问题，探讨初中物理课后书面作业的优化策略。

一、课后作业设计中存在的问题

作业是课堂教学过程的必要补充，也是学生学习过程中自我内化的必经过程。在大连市，仍有很多学校布置的作业数量过多、质量不高；很多教师日复一日地进行作业布置和批改，但在作业数量、作业难度、作业时长等方面都缺乏精心的设计。很多时候，物理课后书面作业就是应用配套练习册、校内作业卷、课外练习册等。在物理教学中，课后布置的作业量往往很大，大量的练习册、作业卷、小考卷、模拟卷等，使学生疲于应对，很少有时间进行作业反思与总结。由此可以看出，学生作业负担过重的根本原因是我们对作业的功能定位及内容设计认识不足。在设计课后作业时，还存在如下问题。

（一）作业内容选择有限

有些教师在布置物理课后作业时，只是在教材配套习题或配套练习册中选出部分章节内容，很少去布置实践类或学生自编类作业。究其原因，一是教师对作业的重视程度不够，对于作业的设计缺乏深入地琢磨与思考；二是教研组内在集体备课时忽视了作业设计这一环节；三是学校教学管理层面对教师作业内容的选择缺乏关注和指导，削弱了教师对作业设计的积极性。

（二）作业布置层次不清

很多情况下，作业布置仅仅是教师在下课前简单告知学生，没有针对学生实际情况进行个性化布置，也没有针对当堂课上学习内容“精挑细选”。“一刀切”的作业布置，致使学优生“吃不饱”，而学困生“吃不消”。学优生课内知识基础夯实后需要更高层次、富含高阶思维量的拓展练习来提高物理思维能力；学困生需要巩固练习来夯实基础，若作业内容难度过大，超出现阶段思维能力水平，则会产生挫败感并消减学习物理的积极性。很多时候，作业的布置也没有考虑学生个体的差异以及当下的学习内容，有时仅是在练习册中的对应章节布置作业，随意性强；有时作业和所学的知识没有必然的联系，起不到复习巩固的作用。

（三）作业反馈信息不足

作业反馈是学生学习过程中很重要的一个环节，但很多教师难以做到全批全改。据我们调查，大连市92%的学生认为教师在布置作业后能够认真批改，81%的学生能够在作业完成后2天以内收到关于作业的反馈；76%的教师表示他们能够针对学生在作业中出现的问题进行及时讲解，57%的教师最经常使用的批改方式是等级评价，36%的教师以分数的形式进行批改。据我们调查发现，大连市39%的教师表示他们很难保证全批全改，64%的教师表示他们很少为学生写评语，46%的教师表示他们很少会对学生作业完成情况进行详细地记录。大连市目前部分物理教师的教学班级较多，学生作业量大、教学工作负担过重导致了作业反馈不足。学生作业中出现的问题很难及时改正与总结，也在很大程度上削弱了作业的功能。

二、课后作业设计的优化策略

（一）把握作业内容，确保讲练一致

我市初中物理教师备课所遵循的纲领性文件是《义务教育物理课程标准（2011 年版）》及《大连市初中物理学业质量标准》，所利用的主要课程资源是初中物理教科书和教师用书，同时针对所教班级学生的特点、认知情况进行有效教学设计。那么，对应教学过程，作业设计也要结合以上内容，根据每节课具体的教学实际通盘考虑作业设计，确保讲练一致。

“平面镜成像”一课的教学重点是“探究并了解平面镜成像时像与物的关系”，探究实验的要点与结论需要在课后进一步巩固练习。而不同的教师在上课过程中对该实验中的设计实验、分析论证与评估等探究要素的处理，详略是有差异的，这就需要结合当堂课的实际教学情况来设计作业内容，确保学生课后巩固内容与课上学习内容的一致性。

应明确教学的重点和难点，注重知识的及时巩固与运用，而不应随意布置练习册上的作业。同时，作业设计也要分清每课时作业布置的不同目的，通常第一课时侧重于基础知识的识记掌握，第二课时更侧重于物理思维能力的提升。

应引导学生重视作业中的错题，帮助他们进行错题反思与总结。另外，在集体备课过程中，应结合实际情况，同心协力、各自分工来改编或创编一些典型的习题，创设出“接地气”的课后作业。

（二）设计分层作业，满足学生个性化需求

教学要因材施教，作业更需要因“材”布置。在班级中，学生的认知特点、学习水平、学习习惯存在差异，教师要结合学习水平分层设计作业。不同学习水平和层次的学生通过课后作业应及时巩固当堂学习内容，夯实物理知识基础，提升物理思维能力。此外，还应让他们对物理学习的认知形成正向的反馈，坚定物理学习的信心。

在分层设计作业时，对于学优生，可以减少作业量，但要加大作业的难度，强化创新意识和探索精神的培养；对于学习能力一般的学生，要设计符合其能力水平的作业，既要夯实基础，又要提高解题能力。

可以布置一些需要在理解概念的基础上灵活运用的作业，不断地促使他们认真努力学习；对于学困生，可以布置一些包含基础性知识的作业，在降低作业难度的同时还要增加作业量，使他们及时掌握物理基础知识。

“升华和凝华”一课属于知识建构类的新授课，基础性作业是对当堂课基本概念的认识和理解，如从各种生产生活现象中识别出“升华”或“凝华”现象。理解性作业是能够针对课上涉及到的物理现象做出符合逻辑、科学合理的解释；探究性作业是能够针对生活生产中“升华”或“凝华”实际情境进行合理推理、逻辑分析或能够自主设计出“升华”或“凝华”小实验等。分层作业设计需要教师投入更多的备课精力和时间，为不同层次的学生布置适合的课后作业。学生得到适合的练习巩固，个性特点得到张扬，思维能力得到拓展和升华，从而达到最优效果。

（三）系统思考作业设计，兼顾作业的各个要素

为有效减轻学生作业负担，设计作业时要兼顾作业的类型、时间、难度、功能等要素。要明确，我们设计的作业不仅要能巩固教材中要求的知识和技能，还需要使学生养成学习兴趣，提高学习自信，增强自我调节、自主学习、解决问题和创新实践的能力。

如设计概念规律型作业时，可借助一些基础性试题来帮助学生理解物理量的定义、单位、公式、测量方法；还可创设生活及生产情境，帮助学生运用物理概念、规律解决实际问题，帮助学生实现对物理概念、规律的识记、理解和应用，逐步在头脑中提炼、升华形成物理观念。

概念规律型作业的设计要符合阶段性教学目标和学生实际，习题的改编与选择应遵循知识的建构过程，难度要适宜。根据教学实际，这类作业可以是教材中“动手动脑学物理”栏目中的习题，可以是配套教辅选择出的习题，可以是选择习题自组试卷。

建议同一备课组逐步形成系统的习题库。在某一单元或某一部分知识学习结束之后，还可以运用思维导图的方式把各级主题或各知识块的关系呈现出来。如以单元知识为例，示范并逐步引导学生找出单元的核心知识、主干知识以及将各知识联系起来的微观问题，用各种不同形式呈现出知识的框架结构，直至学生能独立完成思维导图的建构。然后，再延伸拓展到大的知识块和各级主题的思维导图。

（四）利用信息技术优势，拓展作业形式

当前，科技发展已经推动了信息技术与教育教学的深度融合。在物理课后作业中，也可以恰当使用信息技术、多种评价软件来拓展作业形式、辅助作业反馈。如可以制作简单的微课发布到学生群进行答疑解惑，提升作业反馈效率；也可以通过网络平台，软件记录并共享学生的“讲题”过程；还可以通过家庭物理小实验视频等方式，拓展多样化的作业形式。

在复习备考阶段，还可以选取一些典型例题，让学生通过“讲题”的方式来梳理分析思路，提高解题能力。学生在讲题准备中，需要捕捉题目中的关键词，有理有据地分析说明已知条件或信息，再结合物理概念或规律、运用物理分析方法进行讲解。把这样的过程通过录制视频记录下来，其效果是纸质作业难以替代的。教师可以通过“讲题”视频捕捉学生思维难点或障碍点，进而更高效地解决学生物理学习中存在的问题。

科学有效地进行作业设计并及时总结反馈是促进“减负增效”的重要环节。减轻学生作业负担，重在学校管理、教研组集体备课与教师个体的共同努力。“双减”之下，要将作业设计纳入教师“精备”环节，将作业设计评比作为学校管理“主抓”项目。相信通过学生、教师、学校、家庭的一起努力，减轻学生课后作业负担的目标一定能实现。