统编版小学语文教材课文语言训练点的确定与落实

谷 蔚

（兴城市南一小学）

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）对有效利用课堂时间，合理安排与整合教学内容，精准开展教学工作，完成教学目标，实现学习成果最大化提出了更高的要求。对此，教师在教学中应激发学生学习的主动性，打造高品质的语文课堂。

一、科学确定课文语言训练点的重要性

语文教材的每篇文章中都蕴含许多知识点，但教师面面俱到地分析会延长教学时间，难以获得理想的教学效果。在教学中，一篇课文要引导学生学会什么，达成怎样的教学目标，提高学生的哪些技能，这些都需要语文教师课前进行深入思考。

本人认为，语文教师应找到切实可行、能够真正提高学生各方面能力的训练点。2019年开始投入使用的统编版语文教材清晰地梳理了每单元的学习目标。从三年级开始，小学语文课本的单元导语页就有了明确的语文要素。教学时，教师可将单元语文要素分解成每一篇课文的语言训练点，从而较好地完成单元训练目标。

语言训练点是指那些与教学目标密切相关、既有利学生理解课文内容，又能对学生进行语感培养、语言积累、口头语言表达和习作训练的语段、句子、标点、情感点等，即一堂课教师能够展开的关键性内容。教师要在深入钻研教材的基础上，在学生整体感知课文后，对学生进行“点”的训练。找准训练点不但能使教学顺利进行，还能提高学生的语文素养和教师的教学效率。

在备课前，教师应潜心研读文本和参考资料，在阅读中留心有特点的词句和表达方式，这些将是课上引领学生学习语言的范例。长期的学习与积累能丰富学生的语言表达，潜移默化地提升学生的语文核心素养。下面笔者以统编版语文教材四年级上册第六单元的教学为例，论述语言训练点的确定与落实方法。

二、确定语言训练点的方法

（一）结合单元语文要素

教材中每一单元都有单元语文要素，为了更好地完成学习任务，教师要具有分解单元语文要素、确定每一篇课文的语言训练点的能力。教师可通过指导学生独立阅读一篇略读课文或课外阅读，检测学生对语文要素的掌握情况，之后再通过单元作文引导学生将语文要素学以致用。备课时，教师要整体把握本单元的内容。如四年级上册第六单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。教师可将其分解成两个具体目标：一是学习批注的方法；二是运用批注方法阅读并在阅读中发现新的批注方法。第一篇课文《牛和鹅》的训练点是“借助学习伙伴的批注，让学生直观认识批注，学习批注的方法”；《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》要在应用学习过的批注方法的基础上探究发现新的批注方法。本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教师也可将其分解成三个具体目标，一是对课文中的词句进行理解；二是提炼关键词句；三是梳理关键词句。《牛和鹅》引导学生通过勾画文中词句体会人物的心情；《一只窝囊的大老虎》引导学生借助表格提取关键语句，体会人物心情；《陀螺》则引导学生借助梳理出的相关语句体会人物心情。

本单元的习作要求是“记一次游戏”，要求是“能够写明游戏的过程，同时学会表达自己的心情与感受，写出真情实感”。不同学生的阅读感受不同，考虑问题的角度也不同，因此教师对训练点的分解及安排也会不同，正所谓“教无定法”。总之，在备课时教师若能整体把握训练点，就能使课堂教学有一条主线，创造高效课堂。

（二）结合文本特点

选入教材的每一篇课文都是佳作，值得学生学习的点有很多，但由于教学时间有限，再加上学生的年龄特点，教师确定的训练点一定要少而精。学生语言能力的形成绝非一课之功，而是潜移默化、日积月累的过程，所以本人认为，一课有一个训练点就好，教师可以再增加一两个其他方面的小训练点，但这一两个小训练点最好是起辅助作用的。如在完成“学习批注”这一语文要素时，我将本单元三篇课文的训练点分别确定为：《牛和鹅》借助学习伙伴的批注提示，学生可以借助批注写出自己的体会、疑问以及获得的启发；《一只窝囊的大老虎》的学习要建立在前面一课的基础上，在不理解的地方批注；《陀螺》一课要在前面两课的基础上学习，在体会较深的地方批注。

完成第二个语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”时，教师可将本单元三篇课文的训练点分别确定为：《牛和鹅》——引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》——借助表格这种非连续性文本，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》——引导学生从文中梳理出相关语句，体会“我”心情变化的过程。

综上分解再合成每一课完整的训练点，如把《一只窝囊的大老虎》的语言训练点确定为：继续学习多角度批注，有意识地引导学生在不理解的地方批注，借助人物的语言、动作、神态等关键语句感受作者的心情变化及变化的原因。

（三）结合学生的最近发展区

确定训练点时，找到学生的最近发展区至关重要。如本单元重点之一是体会人物心情，四年级的学生还不能精准地把握“作者是从哪些词句或运用什么表达方式把人物心情表现出来的”这个问题。因此在本单元的教学中，教师应将训练点定在引领学生抓住课文中的词句上，引导学生感悟作者表达的精妙之处，逐步过渡到请学生提炼关键词句，体会人物心情的变化，同时落实“批注”这一语文要素。

（四）结合习作要求

语言学习的最终目的是表达，学生只有能将体会到的表现人物心情的写法运用到自己的习作中，才是真正读懂了课文内容，达到了本单元的学习目标。如本单元的“记一次游戏”的作文，相信通过教师的有效教学，学生在描写游戏时除了写“开心”“高兴”之外，也会通过语言、动作、心理、神态等描写表达自己在游戏中的心情及感受，这也是教师在教学中确定训练点的目的。学生学会了写出内心感受的方法，坚持训练，写作水平一定会大幅提升。

当然，在语文课中还有一些训练点要贯穿整个教学始终。如在朗读中感悟、在训练中体会遣词造句的准确性，等等。有时一个好的题目、一个不起眼的标点都是好的训练点。语言训练点的确定还要注意以下几点：一是每节课的训练点不宜过多、过空泛，一至两个就好；二是教师对语言训练点的选择应有利于学生理解课文与体会情感；三是语言训练点的选择应有利于提升学生的能力。

三、如何更好地落实语言训练点

教学中，教师要在学生解决问题的过程中真正起到引领与指导作用，从而提高课堂教学的实效性。笔者以《一只窝囊的大老虎》为例，说明怎样落实训练点。

（一）通过复习引入新知识

教学中，教师可先通过两方面的复习提示，将学生引入到“用批注的方法阅读”的学习情境中。一是复习单元首篇课文批注的角度，在此基础上，引导学生发现批注的角度还有很多，激发学生在阅读中寻找新角度的欲望；二是复习本课前四个自然段的批注内容，理清学习、思考的思路。接着，引出本课的主线问题：“我”的心情又有怎样的变化，为什么会有这样的变化？教师要鼓励学生继续尝试边读书边多角度批注的方法，感受作者的心情变化。

（二）做到“三个关注”

教学中，教师应努力做到“三个关注”。一是关注学生的批注及批注角度，适时进行总结引领，如展示学生的批注，从方法、字迹、设计等方面进行直观引导；当学生在不理解处批注时，鼓励他们从新的角度批注，与学生共同解决不理解的内容，使学生体会到批注对阅读的帮助。二是关注本课的主线问题，即体会作者心情的变化。学生通过抓住人物的语言、动作、神态，批注作者的心情，梳理文章脉络，加深对课文内容的理解。三是关注本课的人文主题。通过对“你认为‘我’是一只窝囊的大老虎吗？”这个问题的讨论，感受成长中的困惑，使学生明白要正确面对生活中的挑战与挫折，最后再通过冰心的诗引起学生的共鸣。

（三）设计课内外实践活动

我设计了两个实践活动。一是课上的实践活动“我来开导他”。先创设情境，一方面引导学生结合生活实际学会表达，学会与人交往；另一方面实现教学内容的整合。二是课外的实践活动：阅读《窗边的小豆豆》，这也是“双减”背景下对语文实践作业的一个尝试。我提出要求：在阅读时运用本单元多角度批注的方法走进故事，收获精神食粮。为了引导学生有兴趣进行阅读实践，在推荐时，我对书中内容进行了介绍，引发学生阅读的欲望，为学生提供阅读的便利。对学生边阅读边批注的情况及时进行展示与引导，从而更好地将课内的学习有效延伸到课外。

在训练点落实的过程中，通过亲身体验以及教师的反复强化，学生会逐渐提升语文素养。如果抓住了恰当的训练点，教师很容易找到一篇文章中“牵一发而动全身”的主线问题，这也正是学生所期待探究的问题。之后，教师再引导学生展开讨论学习，从而扎实有效地落实训练点。这样能较好地激发学生的学习兴趣，使其产生学习语文的内驱力，这也是提高课堂教学效率的关键。

一篇文章的训练点有很多，教师要在备课时用足够的时间反复斟酌，把确定好训练点作为上好课的前提，精心设计教学环节，从而实现“双减”背景下课堂教学的“提质增效”。